摘 要：在教育信息化的大背景下，將信息技術與小學語文課堂教學相融合，不但有利于推動教學實踐的轉型升級，也將豐富教師的教學選項，使課堂教學的層次更為立體，從而優化學生的學習體驗。為此，文章著重分析了教育信息化背景下信息技術融入小學語文課堂教學的現實意義和實踐路徑，并結合統編版教材的相關案例，詳細闡述了推動小學語文課堂信息化教學的具體舉措。

關鍵詞：教育信息化；小學語文課堂；信息技術；多媒體；數字資源

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“教育信息化背景下小學語文混合式教學設計策略與實踐研究”（課題編號：2022ZJY208）的階段性研究成果。

作者簡介：李流娟（1987—），女，廣西壯族自治區北海市銀海區僑港鎮華僑小學。

21世紀是信息化時代，互聯網的飛速發展改變了社會生產生活樣式，也改變了傳統的教育模式。尤其是信息技術的普及，很大程度上改變了小學語文教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，使得小學語文教師的教育思想、教學理論、教學舉措都發生了根本性的變化。在教育信息化背景下，語文教師應著重思考信息技術的應用途徑，推動線上線下統籌的混合式教學，最大限度地發揮信息技術的功能和特質，以促進小學語文課堂教學取得良好效果。

一、教育信息化背景下信息技術融入小學語文課堂教學的意義

（一）教育信息化概述

所謂教育信息化（Education Informationization），指的是將信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發和利用，最終實現教育目標的達成。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，對推動信息技術和教育實踐的融合進行了充分部署和安排。以此為契機，推動教育教學工作的信息化發展，成為教育工作的全新趨勢和熱點。

（二）信息技術融入小學語文課堂教學的意義

語文學科是小學教育教學體系的核心科目，也是培養學生知識和能力的基礎科目。將信息技術手段和模式融入小學語文課堂教學，對改變傳統的語文課堂教學樣態，深化語文課堂教學層次等具有重要的價值和意義。尤其是在教育信息化背景下，信息技術與小學語文課堂的結合，將會產生多元意義和豐富效果［1］。

其一，信息技術的融入豐富了小學語文教師的教學策略選擇，使得教學的手段和模式更加多元，教學方法也變得更加多樣。通過信息技術的融入，小學語文教師能夠更加從容地選擇教學策略，提升課堂教學的吸引力，讓生動形象、立體多元的語文課堂成為學生的樂園，讓語文教學變成一場知識展示的“表演”，從而極大地提升教學的有效性與輻射力。微課、云班課、視頻課文等不同媒介和方式，都是信息化課堂教學的具體展示，都會給語文教學帶來積極的影響。

其二，信息技術的融入有助于小學語文教師搭建多樣的教學情境，優化學生的學習體驗，有利于激發學生對語文學習的興趣。在新時期，教育信息化的發展使得“學生中心論”受到更多人的重視，這對小學語文教學也產生了積極影響。在小學語文課堂教學中融入信息技術手段，學生將受益匪淺。例如，教師利用視頻影像來展示古詩中的場景，對古詩的重要知識點、歷史背景、情感主題進行揭示，可以更好地吸引學生的注意力，同時有利于學生自發進行探討和研讀。換言之，借助信息技術推動小學語文課堂教學，能提高學生的學習動力，使得課堂教學更加深入，學生的學習能力也將因此獲得發展。

其三，信息技術的融入為混合式教學提供了良好條件，拓展了語文教學的深度和廣度。通過信息技術的運用，教師可以將線上和線下教學相結合，打造更為開放的教學實踐樣態，突破時間和空間的束縛，有力拓展教學的深度和廣度。例如，教師可以利用云班課引導學生在家進行預習，然后在后續的課堂教學中圍繞預習問題進行講解，這樣就實現了課前預習和課堂學習的融合，能夠推動語文課堂教學的深化。

二、教育信息化背景下信息技術融入小學語文課堂教學的路徑與策略

（一）推動互聯網普及，增強教師信息化技能

教師是信息化教學的主體，也是改進教學工作的第一責任人，因此發揮著十分重要的作用。在教育信息化背景下，小學語文教師應積極融入信息化大潮，強化自身對信息化教學的認知，在互聯網思維的武裝下開展高水平的課堂教學［2］。教師還應積極參與學校的信息化建設工作，拓寬教學視野，主動學習最新的信息化教學方法和策略，提升自身的信息化教學能力。例如，廣西各地的小學在語文教學中積極推廣八桂教學通、希沃白板、班級小管家等互聯網軟件，這些軟件和平臺能夠幫助教師開發數字資源、設計線上教案，推動一體化教學。為此，學校應以教育信息化為起點，推動信息技術進課堂，確保信息化教學在小學語文課堂中走深走實。

學校可以根據語文教學改革的需要，定期組織語文教師參與主題培訓，與高水平的小學語文優秀教師交流互動，共同探討信息化教學趨勢、信息化教學模式以及數字教學資源的開發和利用等議題。此外，學校還可以定期邀請高水平教師、行業專家、學科帶頭人來校開展講座，分享在教育信息化背景下小學語文信息化教學的經驗與做法，為一線語文教師提供啟示、豐富認知。同時，學校也要千方百計地調動廣大語文教師的積極性，促使他們主動改進課堂教學模式，提升信息化介入水平，確保語文課堂教學在信息技術的驅動下取得更大的進展。

（二）善用多媒體技術，構建語文課堂情境

在教育信息化背景下，小學語文教師應保持對信息技術的正確認知，并善于把握信息技術手段的應用傾向和需求，確保語文課堂教學能夠取得預期效果。例如，在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體方式進行展示和模擬，促使教學形態發生變化，教學層次得以改進。多媒體技術能夠將圖像、文字、視頻、音頻等多種要素集成起來，從而顯著提升語文課堂教學的吸引力，讓學生能夠全情投入課堂知識的學習中。通過多媒體，語文教師可以打造課堂情境或場景，更好地展現語文知識點的妙處，讓學生能夠充分融入情境中，深刻感知知識內涵，并形成人文素養［3］。八桂教學通、希沃白板、班級小管家等軟件都可以成為語文教師的重要工具，為構建多媒體課堂助力。

以統編版小學語文二年級下冊《大象的耳朵》的教學為例，教師可以預先搜集大象耳朵的相關素材，包括圖片、小視頻和動漫等資源，并制作成5—7分鐘的微課，使之成為課堂教學的“佐料”。在講述課文的過程中，教師可以一邊播放微課，一邊對課文的內容、字詞句進行解析。通過微課，學生能夠在閱讀課文時對大象耳朵形成直觀的認識與感受，從而更好地理解文章的意義和主題。通過類似的方法引導，語文教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，根據課堂教學的特點設計多媒體教學方案，以更為生動形象的方式對課文進行“再現”，強化學生的思考與互動，提升情境教學的深度。

（三）開發數字化資源，夯實信息化教學基礎

根據信息技術的應用方式，教師應將小學語文數字化資源的開發利用作為重點，夯實信息化資源基礎，為日常課堂教學提供更多的素材支持，確保課堂教學的豐富性、趣味性。數字化資源的開發和利用可以幫助語文教師更好地把握教學趨勢，提升信息化教學的有效性，確保語文課堂層次不斷深化。據此，語文教師可以從以下方向入手來開發和利用數字化教學資源，推進語文課堂教學工作。

第一，利用學校內網與資源庫，開發語文數字資源。許多學校已建立了內部網絡系統與教學資源庫，這是小學語文數字資源的重要來源［4］。語文教師可以從課堂教學的需求入手，充分利用現有資源庫開發數字資源，設計線上課程與授課任務，開展線上教學與測評。以統編版小學語文三年級下冊《海底世界》的教學為例，教師可以利用學校的資源庫預先搜集相關素材，編制線上課程，發布線上預習任務，讓學生圍繞課文的主要內容、重點字詞句、閱讀疑難點、主題思想等進行先期探索，然后在線上與教師交流。在課堂講解過程中，教師可以進一步展示搜集到的數字資源，配合課文進行深度講解，幫助學生全面掌握本課的要點，提升理解深度。

第二，利用大數據和開放平臺，搜集課堂教學素材和資源。隨著信息技術的快速發展，大數據、人工智能等技術為教育教學實踐提供了有力支持。小學語文教師可以充分利用大數據、AI及開放平臺搜集并制作數字資源，以豐富課堂教學，提升教學品質。以統編版小學語文六年級上冊《開國大典》的教學為例，教師可以通過大數據在中國知網、百度文庫、學科網等平臺搜集相關資源，整合關于開國大典的“來龍去脈”的要點，然后在課堂教學中展示。這樣一方面可以提高授課的趣味性，另一方面可以讓學生全方位理解開國大典的前后細節，形成系統化的認知。

第三，利用互聯網技術，開發與創編特色校本課程。小學語文校本課程是現有教材與課程之外的特色課程，其開發途徑多種多樣，而互聯網和信息化平臺就是重要的來源之一。語文教師可以利用互聯網平臺搜集與整理特色素材，打造個性化的校本課程。這一方面可以豐富語文課堂教學模式，另一方面可以幫助學生開闊眼界，提升認知水平，強化人文素養。例如，廣西地區的小學可以充分利用“八桂教學通”平臺開發相關資源，創編具有特色的語文校本課程，通過預先制作的線上課件對學生進行測驗，幫助他們快速進入學習狀態，打牢課堂教學基礎。

（四）打造混合式模式，推進線上線下融合

在教育信息化背景下，推動小學語文混合式教學，就是將信息技術與傳統的線下教學模式相結合，以發揮各自的優勢，使教學更加深入，促進小學生語文核心素養的提高。對語文教師來說，信息技術的運用無疑是教學轉型升級的一次重要契機，使得語文課堂教學更為開闊、多元。如前文所述，語文教師可以在課堂教學之外運用信息化手段進行延展，通過布置任務、線上聯動、作業設計、信息互動等方法，充分發揮信息技術的優勢，破除物理空間的阻隔，實現語文教學的全時段推進。當然，按照新課改與“雙減”政策的要求，語文教師應注意適時、適度運用信息技術開展混合式教學，重在對教學形態進行改進，優化學生的知識體驗。

以統編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》的教學為例，教師可以預先在云班課、教學通等平臺上發布預習任務，讓學生熟讀文章、了解內容，掌握三個主題的寫作方法和意圖。在線下的課堂教學中，教師圍繞預習主題進行逐層分解，并建立網絡學習檔案，將學生的自主預習和學習歷程記錄其中。通過打造混合式學習模式，語文教師可以及時跟蹤記錄學生每次登錄學習的時間點、學習時長、學習內容、學習效果、討論交流情況等，以此形成對學生的發展性評價，并對線上線下教學的缺失進行總結和改進。另外，語文教師在課堂教學中通過混合式模式，可以動態化地對學生進行測評，實現對學生課堂學習情況的有效監控，確保教學更為完整、有效。例如，在《童年的水墨畫》課堂教學完成后，教師可以利用計算機評分系統對學生的習題測評進行批改，然后在線講解，給出有效反饋，幫助學生鞏固課堂學習要點，在“回頭看”的過程中進一步提升課文理解水平，鞏固知識能力。

（五）圍繞語文課堂需求，引導探究式學習

以信息技術的運用為基礎，語文教師可以設計更多元、更具吸引力的課堂教學模式，確保學生在課堂學習中的興趣得到提升。在教育信息化背景下，語文教師既要充分發揮信息技術的功能和價值，又要圍繞學生的需求變換教學策略，確保學生能夠在信息技術的支撐下提升學習能力［5］。例如，教師可以先用多媒體展示授課的主要內容，然后提出課堂知識要點，羅列相關問題，并引導學生自主思考和探究。在此過程中，教師也可以穿插使用小組合作的方法，讓學生組成小組，以合作探究的方式解決知識疑難點，形成默契。通過這樣的方式，信息技術發揮了“催化劑”的作用，語文課堂教學的深度將得到加強。

以統編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例，教師可以利用多媒體技術，通過影像展示圓明園的壯麗景色及其遭遇英法聯軍縱火后毀于一旦的歷史景象。隨后，教師可以安排學生進行隨堂探究與分析，通過研讀文章，讓學生深刻感受到晚清政府無能腐敗、國家慘遭荼毒的歷史無奈，并對這座曾經的“萬園之園”產生惋惜之情。在多媒體導入的過程中，教師可以提出問題，讓學生思考及探究。通過對課文的逐層解讀、分析，學生的課堂探究意識將更為突出，課文學習能力也將得到磨煉。總之，語文教師應善于把握信息化課堂構建的要求，以信息化教學為導引，引導學生開展探究學習，切實提升知識水平和探究技能。

三、總結

總的來說，隨著教育信息化的快速發展，將信息技術融入小學語文課堂教學愈發普遍。語文教師需要切實提升信息化思維，積極探索信息化教學模式，開發利用數字資源和信息化素材，豐富課堂教學內涵，優化學生的學習體驗，推動小學語文課堂教學向縱深發展，確保信息技術的功能得到充分發揮。

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