輔導員視域下新時代大學生勞動教育探析

陳華榮

（三明學院,福建三明 365004）

勞動教育是人類生產和生存之本，是創造個人美好生活和實現自我價值最直接的方式。尤其是大學生群體，擔負時代責任，肩負發展使命，作為新時代的建設者和接班人，加強勞動教育，強化勞動理念是實現中華民族偉大復興的重要途徑。以輔導員角度，立足全方位培養人才，要補足勞動教育短板，新時代大學生教育要體現在“新”上，需強化學生創新、創業、創造等技能，在“立德樹人”新時代“五育”教育理念下，不僅僅要注重學生的德育培養，也要開展良好的技能素質培養，持續鍛煉大學生在勞動生產中的吃苦耐勞、團結協作、無私奉獻精神，以適應經濟和社會背景的發展需要。

一、開展大學生勞動教育意義

（一）政治意義

“我的勞動是自由的生命表現，因此是生活的樂趣”馬克思勞動教育思想認為[1]，勞動是人類生存和發展的根本活動，是人類社會發展的基礎，也是人類生活獲得幸福感的直接手段。教育和生活實踐相結合，可認識到自身價值和社會價值，讓個體意識到自己的創造力和能力，對于培養自覺性、創新性、實踐能力等方面都有著積極的意義。只有深刻領會黨中央關于勞動教育的重要論述，將個人勞動創造的價值與國家富強、人民美好生活串聯起來，摒棄躺平主義和享樂主義為代表的不勞而獲觀念，樹立正確幸福觀和勞動觀，以辛勤勞動和創新創造適應新時代新發展觀念，才是創造人生價值的真正途徑[2]。

（二）歷史意義

我國自古以來非常重視勞動者，“士農工商”“耕讀傳家”思想展現了自古以來勞動工作者的重要地位和教育與生產勞動的簡要論述，也體現了勞動對于社會發展的重要性，更強調了勞動對中華民族文化傳承的關鍵性。自近代以來，毛澤東同志關于勞動者的教育提出需強化德育、智育、體育三個方面[3]，重點強調了“三育”對文化勞動者的重要性，勞動教育的概念還未成熟。但是于黨的十八大以來，習近平總書記在全國教育大會直面問題、切中要害提出構建德智體美勞培養體系,將勞動教育提升到新的高度。在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件中[4],規范了勞動教育的要求和指導，定義了勞動教育的概念，加深了勞動教育對社會發展和國家建設的重要性，切實以“五育”方式全方位培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人。

（三）現實意義

勞動教育的形式從中學之前的除草、打掃衛生、學習給父母煮一餐晚餐等，到大學后的社會實踐、學科競賽等，從體力勞動教育形式向著腦力勞動教育漸漸轉化，但是其中的本質都是要培養學生吃苦耐勞、自立自強的有優秀品質，以教育形成勞動內在品質。通過某山區應用型大學勞動教育問卷調查表現出絕大部分大學生認為勞動教育對他們的學習、生活和將來的工作有著至關重要的影響，也認為學校開展勞動教育對于學生的實踐能力和動手能力，以及增強對生長成才發展的正確認識和提升社會責任感有著明顯的影響。同時，勞動教育能夠鍛煉學生的團隊協作能力、增強大學生的體魄健康和獨立生活能力。

二、大學生勞動教育現狀和存在問題

（一）自身層面

1.意識觀念上

現今，面對的大學生群體已經是“零零后”，是在經濟高速發展中成長中起來的，大多數學生不能參與到勞動工作中，缺乏勞動意識，思想散漫，享樂主義、拜金主義、功利主義、泛娛樂化等意識充斥校園生活，“校園貸”“花唄”“借唄”等超前消費的盛行就是一種典型表現。同時，自我意識對于體力勞動者存在看不起的觀念，存在眼高手低現象，例對清華學子辭職回家創業等現象表示無法理解和看不起，認為大學畢業就應該找“白領”“金領”“藍領”“公務員”等風光體面的工作，普遍存在重“腦力”輕“體力”的現象。

2.習慣養成上

家庭和學校生活中，盡管學生知道勞動意識的重要性，但在實際中，往往體現“畏難”情緒，缺少主動實踐。例，在宿舍生活，學生已經知曉宿舍衛生對于綜合積分和宿舍安全的重要性，但只有遇到學校突擊檢查時，才會敷衍了事，缺乏主動性和長期性；食堂出現浪費現象日益漸增，大多數學生出生在城市，無法感受“臉朝黃土，背朝天”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等勞動者的艱辛付出；在自力自理能力方面薄弱，例，新生入學時，普遍存在學生自我的問題需要家長咨詢學校，學生日常事務靠家長打理，入學后甚至衣服都不會洗。

3.家庭教育上

家庭教育缺乏重視，隨著經濟的高速發展，家庭經濟水平日益增長，農村人口漸漸城鎮化，對學生的各方面教育越來越重視，書法、外語、美術、舞蹈等培訓班充斥了學生的教育階段，重視學生的應試能力，讓學生花費大量的時間在與學習上，對于學生的勞動意識和習慣的養成存在缺失。在大學階段，由于離家在外，家長無法詳細地了解學生生活和學習情況，并以關心關愛的角度出發，對于孩子的要求都是盡量滿足，保障充分生活費和娛樂費用，這對于孩子自力更生意識的培養起到反作用。同時，在大學畢業后個別學生因家庭經濟情況較好，放松自我要求，也存在躺平、佛系、啃老等抗壓能力弱的現象，不工作、慢就業等現象屢見不鮮，即使迫于輿論或者家庭其他壓力參加工作，也表現出適應能力弱，工作態度不端正，動手能力不足等問題，無法得到社會的肯定和需要，嚴重缺失自立自強意識和斗爭意識，無法認識幸福生活是靠奮斗和勞動出來的。

（二）學校層面

1.育人理念上

勞動教育位列“五育”中的末位，目前還處于摸索階段，對于勞動教育如何開展不夠深入和透徹，在育人的理念上存在偏重德育和智育，輕勞育的現象，教育理念以理論知識為重點，以較少專業實踐為輔助，對于勞動實踐的專項教育不夠重視，沒有形成系統性、全局性、全員性的教育體系。

2.課程設置上

在“五育”培養理念中，要求開設勞動教育相應課程，但落實到每個學校，由于經費，師資，場地等限制因素導致在學生的培養方案中，勞動教育開展主要體現在不同形式的勞動時長上，沒有形成必修課程，相應的選修課程較少，沒有專業理論書籍提供學習。同時，學校對于勞動教育經費投入、基礎設施和平臺較為欠缺，特別在勞動教育專業教師方面嚴重缺乏專業的指導，主要由學校資助中心教師和思想政治教師、輔導員進行引導教育，貫徹落實全員育人的教育方針不夠到位。

3.宣傳氛圍上

由于勞動教育處于發展階段，宣傳教育主要集中在特殊的時間節點，缺乏長期性和長效性的教育；勞動教育成功經驗、成功典型案例較少，無法讓學生面對面感受榜樣力量，如何以先鋒榜樣案例形成教育氛圍來加強勞動教育成效也急需思考；在利用新媒體對于勞動理論知識、勞動精神等方面宣傳教育形式較為單一，主要集中為公眾號推文、微博推文、紀錄片觀看等。

三、大學生勞動教育改善的對策和方法

（一）完善勞動教育工作體系

新時代高速發展時期，提高大學生實踐和應用能力的培養，讓新時代大學生體會勞動教育的必要性，需扎實加強勞動教育精神的培養和勞動能力的塑造，以創新為驅動力，結合社會對大學生人才的需求，圍繞創新創業開展勞動教育，讓學生熟練運行專業知識，實踐技能，更好地符合社會的需要。建立以立德樹人教學為主，全面推動“五育”教育理念，針對性完善勞動教育的育人環節、內容、方式。同時，注重在教育工作過程培養學會“體驗、創新、生存”的教育與勞動生產相結合的意識，不斷提高學生的實際動手能力、適應能力、創新能力等綜合素質。尤其是教師和黨員同志，做好先鋒榜樣作用，在課堂、宿舍、食堂等學生活動場所，通過言傳身教、以身作則形式讓學生感受勞動對于每一個人是平等公平的，想要更好的生活，終須靠自己雙手。此外，學校需建立大學生勞動教育制度，對學生在校需完成的勞動時長、勞動內容、勞動形式做出準確的規定和要求，確保學生在勞動教育切實提高自身能力，為建設新時代社會主義奠定精神基礎。

（二）調整勞動教育課程結構

隨著“五育”“三全育人”的持續推進，德育、智育、體育等已經形成較為完整成熟的教育體系，對于大學生的勞動教育卻還是摸著石頭過河，急需加強勞動教育的創新與發展，要深刻領會《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“各學段要加快勞動教育必修課程的設立，推進勞動教育課程開足開齊。”[5]。根據大一到大四，不同年段開展相適應的勞動教育，在低年級開展勞動教育思想教育，在入學第一課上，由輔導員開展愛勞動，會勞動，敬勞動的主題班會，組織開展工匠精神和勞模精神的學習，倡導學生在大學生活中養成愛勞動、自立自強的行為習慣，并積極開展勤工助學，勞動實踐，志愿服務，光盤行動等活動，助力勞動教育的扎實開展。在高年級，通過與專業教師形成聯動，發揮專業力量，參加科技競賽，創新創業大賽等，以賽促學，以賽增智，以賽促知，以實際行動踐行理論文化知識。同時，學校可以根據專業發展需要，將勞動教育加入學生培養的必要環節，融入專業必修課中，若基礎設施、經費等條件允許，可聘請專業的勞動教育教師，開設必修課，并納入學生期末的考核和評價，以專業的理論知識為中心，切實與學生的學習生活深度結合。

（三）豐富勞動育人教育模式

在課程學科教育中開展勞動教育和勞動意識的教學滲透，完善課程思政教育方式，發揮專業教育優勢，將勞動教育與專業相結合，扎實開展專業實踐教育活動。同時，利用校園文化平臺，將勞動教育成果和經驗，豐富校園文化，可建設校園勞動先進報刊、勞動之星櫥窗、視頻宣傳、講座等方式來宣傳勞動知識，還可成立自我管理的學生團體、協會、組織等，定期開設勞動教育選修課程、設置文化走廊、展示學生的勞動典型、開展勞動方面的理論知識競賽、組織學生參與社會調查[6]。也可以定期經常性開展文化作品展、微視頻大賽、優秀故事演講等形式展現勞動人民在各個行業、各個領域、各個崗位的時代風采，在潛移默化中實現對學生的勞動素質的教育。

（四）凝聚“社校家”三力促教育

勞動教育環境顯得尤為重要，影響學生勞動育人的范圍很廣，主要包括社會環境、學校環境、家庭環境。在社會評價、社會風氣；在家庭中父母的言行、溺愛、習慣；在學校教師的舉止、校園風氣、校園文化等這些都嚴重影響著學生的勞動意識的養成。良好的社會風氣、健康的行為習慣、積極向上的校風都對學生有著潛移默化的作用。需形成以社會、學校、家庭教育工作合力體系，三方協作共同育人。在勞動教育實施過程中，應抱有“走出去，請進來”的心態，積極與社會和企業接軌，將學生送出去到社會上、企業中去實踐鍛煉，使學生真正感受社會工作的真實體驗，并鼓勵學生在實踐中成長成才，以專業能力和不斷奮斗創造自身價值，感悟社會生存的難度，真正讓學生體會到“躺平”“佛系”“啃老”的價值觀是錯誤的，將大學生的青春夢融入中華民族偉大復興的中國夢中得以實現；學校需要將社會中的勞動模范，勞動典型等先進人物請進來，與思想政治教育、專業教育相結合，雙管齊下，相互促進開展勞動精神教育，幫助學生在學習工作中掌握“為什么做，做什么，怎么做”的勞動實踐技能；新時代大學生群體勞動意識薄弱，主要的原因是父母長期的呵護關愛下形成的，導致其勞動習慣不良，進入大學后無法適應校園生活，因此，輔導員需要做好長期性的家校聯系和溝通，做學生思想工作前，前提讓家長理解勞動教育的內涵，共同促進學生發揮個體主觀能動性，共同引導和糾正錯誤的勞動觀、人生觀和價值觀，牢固樹立自強不息、奮斗不止的勞動觀念。

四、結語

從德智體的“三育”到德智體美勞的“五育”，都深刻說明了勞動教育是對中華民族五千多年文化的傳承，也是順應新時代全方位人才培育的潮流；傳承勞動精神，歌頌勞動楷模，以勞動最光榮精神鼓舞前行，是對自我價值和人生意義的升華，也是中華民族優秀傳統的延續，更是中華民族偉大復興夢得以實現的基礎；扎實貫徹和落實“五育”教育方針相關要求，是推動新時代大學生全面發展的重要舉措。