“一案到底”教學(xué)法的實(shí)踐研究

黃其瑞

【摘要】文章以道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)“走近老師”為例，從道德與法治教學(xué)的局限性要求實(shí)施“一案到底”教學(xué)法、“一案到底”教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的三大關(guān)鍵和“一案到底”教學(xué)法的具體操作實(shí)踐研究三個(gè)方面探討如何運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】“一案到底”；教學(xué)方法；實(shí)踐研究

初中的道德與法治課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成有著巨大的推動(dòng)作用。可是如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文以部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“走近老師”為例，從道德與法治教學(xué)的局限性要求實(shí)施“一案到底”教學(xué)法、“一案到底”教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中的三大關(guān)鍵和“一案到底”教學(xué)法的具體操作實(shí)踐研究三個(gè)方面闡述如何運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、道德與法治教材的局限性要求實(shí)施“一案到底”教學(xué)法

道德與法治教材的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課—揭示矛盾與困惑—開展道德判斷與價(jià)值選擇—體驗(yàn)道德成長(zhǎng)—形成行為與行為能力和方法的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)在不同層面促使學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享、交流，通過不斷體驗(yàn)感悟、引發(fā)學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化到踐行反思的過程。遵循這一設(shè)計(jì)思路，每一框內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索。這一線索只有在學(xué)生對(duì)其有著強(qiáng)烈的情感共鳴的基礎(chǔ)上，才會(huì)有深入的討論、道德判斷、價(jià)值選擇，最終實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。但是這樣的設(shè)計(jì)，不可避免有以下幾個(gè)問題。

1.設(shè)計(jì)的情境難以代入

部編版道德與法治教材每一課的導(dǎo)入都是“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，編者設(shè)計(jì)相關(guān)情境，目的是引起學(xué)生的情感共鳴，最后完成價(jià)值觀的輸入。可是全國(guó)各地不管是農(nóng)村還是城市，都用同一套教材，而學(xué)生的情況是不一樣的，以筆者任教的農(nóng)村學(xué)校為例，在教學(xué)“走近老師”中的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，教材設(shè)計(jì)的情境是：假如讓你形容遇到過的老師（幼兒園、小學(xué)、初中），你會(huì)如何形容？在上述的三個(gè)不同階段，教師在你心目中的形象有了變化嗎？回憶并分享老師對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助……教材中的案例并沒有明顯的地域差別，同時(shí)也盡量兼顧各個(gè)階層的學(xué)生，可是對(duì)于從小一起長(zhǎng)大，單純、淳樸的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒上過幼兒園，他們的老師基本一樣，最重要的是他們還難以具體描述教師的不同以及具體量化教師的幫助，也就難以完成情境的導(dǎo)入。

2.情感難以代入

“走近老師”這一課在“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”后，共有3個(gè)探究與分享、1個(gè)相關(guān)鏈接、1個(gè)閱讀感悟，如果一個(gè)鏈接用時(shí)5分鐘，那么整堂課講完探究與分享等教師事例，整節(jié)課也就結(jié)束了。但是這里存在兩個(gè)問題：①探究與分享、閱讀感悟就是5個(gè)例子，這些例子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，情感導(dǎo)入的時(shí)間有限；②5個(gè)探究與分享等教材事例共7個(gè)問題，如果每個(gè)問題都要經(jīng)歷學(xué)生閱讀、思考、教師引導(dǎo)提問的教學(xué)過程，最后引出課文內(nèi)容的時(shí)間就不夠了，這樣的問題也難以完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生難以價(jià)值認(rèn)同

道德與法治教材每年都會(huì)予以更新，教材中的事例也盡量選用當(dāng)下的實(shí)事，可是這樣的更新依舊偏慢，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例子也不夠鮮活。同時(shí)一篇課文用了好幾個(gè)不同的事例，學(xué)生難以建立認(rèn)同的教學(xué)情感，學(xué)生只能機(jī)械地根據(jù)文章的問題，然后得出結(jié)論，沒有真正的情感體驗(yàn)，也就沒有價(jià)值認(rèn)同。

“走近老師”的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)及教師與學(xué)生的關(guān)系（政治認(rèn)同）、讓學(xué)生在深入了解教師的工作后對(duì)教師形成更全面的認(rèn)識(shí)（道德修養(yǎng)）、培養(yǎng)與老師的交往能力（健全人格）、培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的情感，樹立正確對(duì)待老師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的態(tài)度，自覺增進(jìn)師生情誼（責(zé)任意識(shí)）。

要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，只有在充分理解、掌握教材精髓的前提下，重新解構(gòu)教材、編排教材才能真正實(shí)現(xiàn)，而“一案到底”教學(xué)方法就是其中比較適合的一種方法。

什么是“一案到底”的教學(xué)方法呢？顧名思義，“一案”就是選取學(xué)生喜聞樂見的一篇文章、一個(gè)故事或者一段視頻，教師基于教學(xué)目標(biāo)，通過解構(gòu)教材和案例，有效的設(shè)問尋求師生情感的共鳴，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

二、“一案到底”教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中的三大關(guān)鍵

“一案到底”的教學(xué)方法相比其他的教學(xué)法有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中必須牢牢把控三個(gè)關(guān)鍵，這事關(guān)“一案到底”教學(xué)方法的成敗。

1.“一案”的選擇是基礎(chǔ)

“一案到底”教學(xué)中所使用的“一案”，是用一個(gè)人、一件事、一則話題或者一篇文章等從一而終地貫穿整個(gè)教學(xué)，“一案”中案例的選擇關(guān)系著教學(xué)情境的構(gòu)建，是“一案到底”教學(xué)法的基石。教學(xué)選取的案例主題首先必須是學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又必須和學(xué)生所處的地域、環(huán)境相契合的，只有構(gòu)建這樣的情境，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“一案到底”的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橥黄n文有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師選擇的“一案”又必須是多角度的、綜合的和復(fù)雜的，這樣才能保證教師開發(fā)出的教案能跟教材完美契合，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案及教師的引導(dǎo)是重點(diǎn)

“一案到底”教學(xué)方法的“一案”，基本是學(xué)生感興趣的，但是如果學(xué)生過于關(guān)注案例而忽視了課本內(nèi)容就本末倒置了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的載體，而課前的導(dǎo)學(xué)案以及教師的引導(dǎo)就是完成教學(xué)任務(wù)的工具。同樣的一個(gè)課件、一個(gè)案例，設(shè)置不同的問題，運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的思考，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)中要努力突破的桎梏。

3.輔助情境的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

道德與法治教材中之所以有那么多的教學(xué)案例是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是復(fù)雜的，如果僅僅依靠一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)是不豐富的，也難以說(shuō)服學(xué)生，這時(shí)候就需要教師根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理的延伸情境。

三、“一案到底”教學(xué)法的具體操作實(shí)踐研究

“一案到底”教學(xué)法的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂案例的集約化，通過一案，使得整節(jié)課教學(xué)思路清晰、邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣。

1.基于事例選擇的“一案到底”教學(xué)法

在教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是七年級(jí)的學(xué)生，他們處在感性思維向理性思維發(fā)展的階段，如果不是生活化、故事性強(qiáng)以及身邊的例子，就難以引起他們的興趣，也就難以完成價(jià)值觀的輸入。以“走近老師”這節(jié)課為例，要運(yùn)用好“一案到底”的教學(xué)法，其案例的選擇要做好以下幾點(diǎn)。

（1）系統(tǒng)性原則。教材本身已經(jīng)有非常完備的課程邏輯結(jié)構(gòu)，甚至每一課的銜接都有其內(nèi)在的聯(lián)系，“一案到底”的教學(xué)，實(shí)際是對(duì)教材的一種重建，在這重建的過程中，我們必須把握“系統(tǒng)性”這個(gè)原則，這樣首先不會(huì)造成教材處理的輕重不分，其次會(huì)有助于我們把握方向，不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用一案到底教學(xué)法時(shí)，要做好三項(xiàng)準(zhǔn)備：一是抓住課標(biāo)的生情，抓住課本知識(shí)的重難點(diǎn)、思想的激發(fā)點(diǎn)；二是抓住課本所占的地位、邏輯架構(gòu)、思維導(dǎo)圖與框目關(guān)系，把握知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，建立知識(shí)系統(tǒng)；三是把握課本編寫者的意圖，把握學(xué)科核心素養(yǎng)和重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

筆者在上“走近老師”這一課的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生關(guān)注教師，并且了解教師的工作和責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感。知道了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，就會(huì)有針對(duì)性。針對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是很多人覺得教師的工作很輕松，你覺得熟悉的林老師工作輕松嗎？為什么？二是雖然很多同學(xué)喜歡林老師，但是也有一個(gè)同學(xué)很討厭林老師，你覺得林老師或者那個(gè)學(xué)生應(yīng)該怎么做？因?yàn)槎际鞘煜さ耐瑢W(xué)和老師，在課堂上討論的時(shí)候，學(xué)生都言之有物，最后很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）情感性原則。我們之所以選用“一案到底”的教學(xué)方法是因?yàn)榻滩闹械氖吕^多，難以吸引學(xué)生的注意力，形成沉浸式的教學(xué)情境。所以“一案到底”教學(xué)方法成功的基礎(chǔ)就是事例的選擇，教師在“一案到底”教學(xué)方法中選取的事例一般是生活化、娛樂化的視頻、故事或者是人文性很強(qiáng)的文章，文章、視頻的選擇必須把握兩個(gè)原則：首先選取的文章、視頻是學(xué)生喜歡的；其次選取的文章、視頻內(nèi)容豐富，便于加工，符合教學(xué)的要求。這樣才能讓學(xué)生始終處于積極的情感狀態(tài)中，以情動(dòng)人，最終實(shí)現(xiàn)樹立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有學(xué)識(shí)的人的目的。

道德與法治課注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，“一案到底”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐中感受道德法律規(guī)范的力量。一案到底的案例選擇堅(jiān)持情感性原則就是堅(jiān)持讓課堂教學(xué)回歸生活本真，用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而要做到這一點(diǎn)，首先教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合選擇的一案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，一案的選擇有利于教師投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。

筆者在運(yùn)用“一案到底”教學(xué)方法的時(shí)候，都會(huì)事先做一個(gè)摸底。在上“走進(jìn)老師”這一課的時(shí)候，會(huì)提前咨詢學(xué)生：喜歡哪個(gè)教師，喜歡閱讀什么樣的文章？目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

2.基于思辨性建構(gòu)的“一案到底”教學(xué)法

思辨性的問題才會(huì)引起學(xué)生的真正思考，這也是“一案到底”教學(xué)法的精髓。教材中的事例較難啟發(fā)學(xué)生思考，再加上各種教輔書提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生更加不會(huì)去思考，因此，教師必須做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選議題。新課標(biāo)在課堂指導(dǎo)中給出了35個(gè)議題，同時(shí)提出在課堂教學(xué)中，積極探索議題式的教學(xué)方法，這些議題都不是直問直答的，都是有生活背景的，只有這樣的問題才能確保問題的深度，才有討論的必要。

在上“走近老師”這節(jié)課的時(shí)候，筆者以七年級(jí)班主任林老師為原型寫了一篇文章《和黑板談一場(chǎng)永不落幕的愛情》，林老師是他們的班主任，跟他們朝夕相處，林老師的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是非常有趣的，這樣的文章給他們作為上課的導(dǎo)入，一下子就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的時(shí)候，筆者提出了一個(gè)這樣的問題：一個(gè)月前，你們和林老師是永遠(yuǎn)不會(huì)相交的兩條平行線，是錯(cuò)身而過的風(fēng)景。可是現(xiàn)在僅僅過了一個(gè)多月的時(shí)間，我想如果這時(shí)候老師離開你的話，你們一定會(huì)舍不得，為什么短短一個(gè)月的時(shí)間會(huì)有這么大的變化，這到底是如何發(fā)生的？

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在后面的課堂教學(xué)中參與度也非常高，非常順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

（2）巧設(shè)問題。新課標(biāo)認(rèn)為：重視個(gè)案教育，通過選取、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用學(xué)生個(gè)性與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的具體案例，并就此展開討論，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值辨析、道德選擇能力。

在上“走近老師”這節(jié)課的時(shí)候，筆者以《和黑板談一場(chǎng)永不落幕的愛情》為例，向?qū)W生展示了一個(gè)問題：你們經(jīng)常碰到林老師，都很尊敬地叫她“林老師”，可是有一個(gè)“人”教了非常多的知識(shí)給你們，可是你們從來(lái)不叫她老師。這個(gè)“人”就是—電腦！①你們?yōu)槭裁床唤须娔X老師？②現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“內(nèi)事不決問百度”，線上還有小猿搜題，網(wǎng)絡(luò)可以解決我們的很多問題，那么是否還需要老師？需要老師的話，老師要做什么？

筆者在上“走近老師”這課的時(shí)候，雖然林老師是他們的班主任，他們的討論也很熱烈，但是學(xué)生很容易陷入對(duì)林老師的單純喜歡和對(duì)其他老師的厭惡上，對(duì)林老師的喜歡，要引導(dǎo)學(xué)生思考到底是為什么？對(duì)其他教師的厭惡，剛好轉(zhuǎn)到本課的難點(diǎn)，就是接受不同教師的風(fēng)格。

上述教學(xué)中思辨性問題的提出，容易引起學(xué)生的情感共鳴，這樣他們也愿意去思考、去討論。

葉圣陶先生曾講過：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們之所以用“一案到底”的方法，就在于脫離教材的桎梏，用自己和學(xué)生喜歡的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義培養(yǎng)人的目的，這才是“一案到底”教學(xué)方法的意義所在。

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【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（編號(hào)：FJJKZX22-709（9））。