“雙減”政策下初中物理課堂實效性提升策略探討

吳仕鳳

【摘要】“雙減”政策的落實，對初中物理教學的提質增效提出了更高要求.要想提升課堂教學的有效性，需要教師按照素質教育和新課改的要求，采取先學后教和合作探究等教法，激發學生學習的潛能和能動性.教師采取課前有效預習指導、課上鼓勵學生合作探究、課后優化作業設計等教法，讓學生在開放性的學習環境中，輕松學習抽象的物理知識.

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；課堂教學

物理學科知識復雜繁瑣，需要學生掌握有效的學習方法，有濃厚的學習興趣，積極參與學習探究，從而提高學習質量.“雙減”政策要求教師突出學生的主體地位，如何在課前及課上和課后引導學生自主學習，使學生有更多的學習收獲和更好的學習體驗，值得深入研究.

1 指導學生課前預習，強化自主學習意識

1.1 設計微課

微課是基于互聯網的現代化教育技術，有短小精悍等特點，可集中學生的學習注意力.

例如 在學習“聲現象”的相關內容時，教學重點是了解聲音的產生及傳播條件，描述發聲體的主要特征.教學難點是設計探究實驗，分析解釋聲現象，會計算聲速等.課前教師圍繞教學重點和難點設計微課視頻，引導學生課前自主預習，布置跟蹤訓練習題，檢驗學生的預習情況.學生線上討論預習結果，包括預習中的問題等.教師整理學生的預習問題，作為課上講解的重要內容，確保學生的深度學習.

1.2 前置性作業

教師在預習環節布置前置性作業，利于學生明確學習方向和目標，初步掌握知識點和背景知識等，便于提高學生學習新課內容的積極性.教師遵循生活化的作業設計原則，立足學生的生活實際，滲透“從生活走向物理，再走向社會”的教育理念，整合教學內容和學生實踐，合理布置前置性作業.

例如 在學習熱學等相關內容時，布置“調查廚房中的相關知識”的前置性作業，讓學生獲得真實的感受和體驗.

1.3 預習單設計

學生的課前有效預習，離不開教師的引導.教師要根據教學的內容和目標及學情等，合理設計預習單，幫助學生進行有效預習.

例如 在學習“物態變化”的相關內容時，教師在預習單中，一是要明確闡述學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等學習目標，明確闡述學習的重點和難點內容；二是閱讀文本完成填空，包括溫度的意義、攝氏溫度的規定等溫度相關的概念知識；包括原理和使用方法等溫度計相關的概念知識；包括用途和特殊結構設計、量程、使用方法等體溫計相關的概念知識；三是課堂導學部分，要求學生思考“使用溫度計的‘兩看清’是指什么”“使用溫度計的‘三要三不要’是指什么”“體溫計和溫度計的差異”等問題；四是要求學生寫出自己的預習疑惑；五是知識整理；六是跟蹤檢測，包括各種填空題和選擇題等；七是知識拓展，分析“水銀溫度計浸在被測的熱水中，會出現什么現象，說明發生此現象的原因”的問題.

2 課上合作探究學習，突出學生的主體地位

2.1 多媒體教學

多媒體的信息載體方式多樣，包括視頻與圖片等，便于學生通過直觀生動的方式理解抽象的教學內容.

例如 在學習“光的傳播”的相關內容時，在生活化教學的新課導入后，借助課件的方式，直觀描述光傳播的路徑.用一條帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑，直線表示光沿著直線傳播，箭頭表示光的傳播方向.學生理解起來更加輕松和直觀.用多媒體視頻的方式，生動地呈現出日食和月食、小孔成像、光速等物理現象，夯實學生的理論基礎.

2.2 小組合作學習

任務驅動教學更適用于小組合作學習方式.先讓學生圍繞開放性與綜合性的問題，結合多種學習途徑獨立思考，獲得獨到的見解，避免學生處于旁觀者的態度.再在小組中交換意見，通過思維碰撞和集思廣益，獲得完整性的結論.合作探究的學習方式，有利于發展學生思維的靈活性和嚴謹性等，為后續的知識學習奠定良好的基礎.

例如 在學習了“功率”的相關內容后，教師要求學習小組討論“做功越快的機械功率一定越大嗎？與機械效率無關嗎？”的問題，檢驗學生的學習成果.學習小組在討論交流中梳理知識點，拓展學習的思路.教師發揮引導者和啟發者的作用，先讓學生弄清功率、機械效率的知識點，再進行小組討論.功率物理意義是用來表示做功的快慢.做功越快，單位時間里做的功越多，機械功率就越大.機械效率是有用功跟總功之比，總功一定時，有用功與機械效率呈正相關.由此可見，機械效率與做功的快慢無關；反之，做功的快慢與機械效率無關.

2.3 實驗創新設計

物理實驗便于學生直觀理解教學內容，教師組織學生展開實驗創新改進的設計活動，發展學生的創新思維，考查學生知識掌握的完善性.

例如 焦耳定律的演示實驗，通電電阻絲加熱等量的煤油，觀察煤油中溫度計的變化，了解電阻絲通電后產生的熱量.在實際的實驗演示中，運用到大量的煤油，實驗現象的進展緩慢，需要較長時間的加熱，無法進行連續實驗.師生之間加強互動，形成學習共同體，發現傳統演示實驗設計的不足，發揮創新思維，根據自己的理解，提出建設性的整改意見，協同改進焦耳定律的演示實驗操作.改進后的實驗操作中，用氣體的熱膨脹取代液體的熱膨脹，借助液柱的方式取代溫度計示數，利用注射器進行有效控制，通過縮短實驗時間達到預期的實驗效果.改進后實驗設計的優勢突出，一是條件相同，相對于液體的熱膨脹，氣體熱膨脹的實驗效果更加理想，實驗時間短，實驗效率高；二是實驗可重復演示，用注射器控制玻璃氣管的液柱變化，有效控制變量，可迅速降低溫度，實驗的時間短；三是不利用電流表測電流，學生注意力集中在液柱高低變化上.

2.4 問題設計

初中物理問題設計，需要教師遵循思維驅動和啟發引導、深入淺出等原則.尤其是問題鏈的設計，可以建構主義為基礎去設置，調動學生的主觀能動性，使其在階梯式的問題鏈中掌握理論內涵，產生建構理解.要求教師透徹理解教學內容，把握知識點的邏輯關系，用遞進的方式設計多個問題，引導學生深入挖掘知識點的內在關聯.可以情境為引導去設計，教師創設物理實驗、自然現象相關的問題情境，讓學生產生認知沖突，解決學生從生活經驗中得到的錯誤前概念，有透過現象研究本質的能力.以總結歸納為目標去設計，教師根據物理規律和概念的特征，采用問題鏈的方式，引導學生在研究中掌握客觀事物的本質，了解概念形成的過程.

例如 在學習“光現象”的相關內容時，教師圍繞生活現象，提出“為什么先看到閃電，后聽到雷聲”“光與聲音傳播方式的差異”“雨后出現彩虹的原因”等問題串.

3 課后復習指導，鞏固課上所學

3.1 傳授復習方法

教師向學生傳授有效的課后復習鞏固方法，幫助學生有效地進行自主復習.學生根據課上學習的薄弱環節，課后通過反復觀看微課與課件等方式進行復習，鞏固課上所學的知識點.也可以通過思維導圖的方式梳理知識點，減少思維混亂.

例如 學生圍繞“光”的學習內容，延伸出光的偏振、光的色散、光的衍射、光的干涉、光的反射和折射、全反射、激光等知識點.再圍繞“光的偏振”關鍵詞，延伸出自然光、偏振光、偏振現象、偏振現象的應用等知識點.圍繞“光的衍射”的關鍵詞，延伸出衍射現象、衍射現象的產生條件、三種不同的衍射現象等知識點.圍繞“光的干涉”的關鍵詞，延伸出干涉現象、干涉現象的產生條件、雙縫干涉與薄膜干涉、干涉法檢查平面的平整程度等知識點.教師將學生整理的思維導圖置入資料庫內，作為后續知識學習的寶貴參照材料.

3.2 優化作業設計

3.2.1 層次化作業

教師要根據學情設計層次化作業，考慮到學生的個體差異.

例如 學習了“電能表和電功”相關的知識后，對基礎層次低的后進生，布置低難度和封閉性的習題，如“家庭用電量的計量單位是什么”“以電能轉化為內能為應用目的的電器有哪些”等基礎性的內容，幫助學生加強理解概念知識，維持學生的學習自信;對基礎層次中等的學生，布置中等難度和半開放性的問題，如“用電器中電流越大，通電時間越長，電流做的功就一定越多”“消耗的電能越多，電流做的功一定越多”判斷題等，旨在引導學生課上多種知識點的融會貫通；對基礎層次高的優等生，布置高難度和開放性的問題，要求學生用所學的新舊知識解決問題，拓展學生的思維和素質能力.

3.2.2 實踐類作業

教師可將趣味小實驗等作為課后實踐類作業的內容，發展學生的動手能力，深化對實驗原理的理解，實現所學知識的學以致用.

例如 在學習了“滑輪”的相關內容后，要求學生根據實驗原理設計實驗方案；合理選取器材，或是利用自制器材去改進優化.學生觀察滑輪的構造，用一些材料自制滑輪.學生根據“輪與軸之間存在較大摩擦，提重物時的繩子易脫落”等問題，學習小組自主創新實驗，提出問題解決的實踐方案.組裝簡易滑輪組模型，感受不同情況下的省力情形.課后小組以視頻的形式上傳至教學網絡平臺，小組代表清晰講述實驗原理和過程.

豐富課后實踐作業設計的類型，一是鞏固知識，深度理解知識.例如，學習了“光的反射”內容后，布置“用三角板和量角器自制日晷儀，觀察鉛筆影子的變化”的課后實踐作業.

二是用已知探究未知，發展創新和實踐能力.例如，通過實地調查等方式，思考“吊車起重量的影響因素”的問題，再通過實驗探究吊車起重量與吊臂的長度和傾角之間的關系，考查學生輪滑與杠桿等知識的理解和運用.

三是通過社會調查，滲透社會即教育的理念.例如，學習了“全球變暖”相關的內容后，布置調查周邊河水資源狀況的作業，對水的凈化提出自己的看法，引導學生關心家鄉環境與建設，關注內河的污染和治理問題.

3.2.3 多學科融合教育理念

如古詩詞《浪淘沙》中“山是運動的”是選用哪個物體做參照物的習題；“池水照明月”是指光的什么現象的習題等，實現了物理與語文學科知識的融合，利于發展學生的創造性思維與發散思維等高階思維；如力學計算重力的習題；沙子與水的溫度隨時間變化的圖像等實驗數據，實現了數學與物理知識的整合，利于發展學生的邏輯思維；習題中滲透指南針的磁場知識、日食和月食的光學知識等理論，實現物理與歷史和地理等知識的整合；習題中滲透近視眼矯正方法、電壓表測量銅片和鋅片在鹽水中自制電池的電壓等生物和化學等知識；習題中滲透鋼琴音色不同的原因、運動會接力賽交棒時不能停下來等音樂和體育等相關的知識，利于強化學生的學習成果，激發其對作業思考的興趣.

4 結語

“雙減”政策下的初中物理高效課堂設計，需要教師全面把握教學目標和學情及教材內容等，優化設計教學方案和活動安排.教師通過課前的有效引導、課上的師生互動、課后的有效復習鞏固等教學方式，讓學生全身心地投入到教學活動中，帶動學生思維自然過渡，減小學生的學習壓力和難度，感知物理知識學習和運用的價值意義.教師傳授有效的學習策略，便于學生對后續高難度知識的有效學習理解.

參考文獻：

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