基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置研究

黃丹

【摘要】本文旨在探討如何根據(jù)“雙減”政策的要求，制定出更適應(yīng)初中物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置原則和策略.首先，明確基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主體性和綜合性，以確保作業(yè)不僅有助于學(xué)生的知識掌握，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維.其次，提出四項(xiàng)具體的策略，以適應(yīng)“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，包括精簡作業(yè)量、貼近教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)思考和創(chuàng)新性解決問題、提供反饋機(jī)會(huì).通過這些原則和策略，期望能夠在實(shí)踐中更好地滿足“雙減”政策的要求，推動(dòng)初中物理作業(yè)的創(chuàng)新與改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題.該政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在這種背景下，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化.初中物理作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往存在很多問題，例如缺乏實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新性，過度強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶等.這些問題不僅會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.因此，如何設(shè)計(jì)和布置適應(yīng)“雙減”政策的初中物理作業(yè)，已成為當(dāng)前需要研究的重要課題.本研究旨在探討“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置問題，研究如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.

1 基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置原則

1.1 科學(xué)性原則

初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置必須符合科學(xué)原理，既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、難度過大的題目，以免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣.

1.2 實(shí)踐性原則

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).因此，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)盡可能地貼近生活、貼近實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作來鞏固和加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力.

1.3 創(chuàng)新性原則

初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.作業(yè)的題目應(yīng)盡可能地具有開放性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

1.4 主體性原則

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性.作業(yè)的題目應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.

1.5 綜合性原則

初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力.作業(yè)的題目應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面掌握物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力和綜合運(yùn)用知識的能力.

2 基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置策略

2.1 精簡作業(yè)量

精簡作業(yè)量策略旨在減少學(xué)生需要完成的作業(yè)數(shù)量，以側(cè)重質(zhì)量而非數(shù)量，強(qiáng)調(diào)充實(shí)作業(yè)的教育意義，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)綜合素質(zhì)教育和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.通過減少作業(yè)數(shù)量，同時(shí)更精心地設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更具實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題.精簡作業(yè)量策略旨在創(chuàng)造一個(gè)更平衡的教育環(huán)境，確保學(xué)生既能充分理解和掌握知識，又有時(shí)間休息和培養(yǎng)廣泛的興趣愛好.

案例分析 ①問題：一輛汽車勻加速直線行駛，起始時(shí)速度為20 m/s，行駛了60s后速度達(dá)到30 m/s.請計(jì)算這輛汽車在這段時(shí)間內(nèi)的加速度.

②策略應(yīng)用：這個(gè)問題關(guān)注了勻加速線直線運(yùn)動(dòng)中的加速度，這是初中物理的核心概念之一.這個(gè)問題不僅貼近生活實(shí)際，也允許學(xué)生通過簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算來理解加速度的概念.

③問題分析：首先，學(xué)生可以使用速度變化的公式：加速度（a）等于速度變化（Δv）除以時(shí)間（t）.在這個(gè)案例中，Δv = 30 m/s - 20 m/s = 10 m/s，

t=60s.

接下來，將這些值代入公式中：

④小結(jié)：這個(gè)例題突出了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度概念，讓學(xué)生通過簡單的計(jì)算來理解，相比于傳統(tǒng)多道題目的作業(yè)，這個(gè)問題更加精簡，更注重核心概念的理解，從而減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生更好地理解物理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，符合“雙減”政策的要求.

2.2 貼近教學(xué)內(nèi)容

貼近教學(xué)內(nèi)容策略旨在確保作業(yè)、任務(wù)和練習(xí)與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量，其要求教師精心選擇或設(shè)計(jì)作業(yè)，以確保與當(dāng)前教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性，避免過多偏離教材范圍，提供有針對性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).貼近教學(xué)內(nèi)容有助于提高學(xué)生對課程的參與度，減少學(xué)習(xí)的分散性，同時(shí)也適應(yīng)教育政策變革，以確保作業(yè)和課程更好地滿足學(xué)生的需求，提高教育質(zhì)量，從而使教育更具實(shí)際意義.

案例分析 ①問題：學(xué)生正在學(xué)習(xí)光的折射原理，教材中涵蓋了光線從一種介質(zhì)到另一種介質(zhì)的折射過程.為了貼近教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：光線從空氣進(jìn)入水中時(shí)，折射角的大小是多少？

②策略應(yīng)用：這個(gè)問題明顯與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，即光的折射原理密切相關(guān).學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了折射角的概念和計(jì)算方法.

③例題分析：學(xué)生首先需要知道光從空氣進(jìn)入水中的折射是一個(gè)典型的物理現(xiàn)象，其特征是光線改變了傳播方向.在這個(gè)問題中，光線從空氣進(jìn)入水中，折射角是要求學(xué)生計(jì)算的.

學(xué)生可以使用折射定律：折射角（r）等于折射率較小的介質(zhì)（水）中的光速度（v）除以折射率較大的介質(zhì)（空氣）中的光速度（v）.光速度在空氣中為3×10 m/s，在水中為2.25×10 m/s.

④小結(jié)：通過這個(gè)例題，可以看到這個(gè)問題緊密聯(lián)系著當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，即光的折射原理.它要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，計(jì)算折射角，鞏固了所學(xué)概念，而不會(huì)偏離教材范圍，從而符合“雙減”政策的要求，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識，提高了學(xué)生對物理的理解和興趣.

2.3 鼓勵(lì)思考和創(chuàng)造性解決問題

鼓勵(lì)思考和創(chuàng)造性解決問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析和創(chuàng)新能力，不僅限于機(jī)械性回答問題，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出新的解決方法，以應(yīng)對各種復(fù)雜挑戰(zhàn).通過此策略，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的問題解決能力，以便能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的各種情境.這以便有助于學(xué)生掌握知識，還能將其應(yīng)用于實(shí)際情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)符合教育改革和“雙減”政策的要求.

案例分析 ①題目：學(xué)生正在學(xué)習(xí)力學(xué)中的牛頓第二定律，該定律規(guī)定了力和物體的質(zhì)量之間的關(guān)系.教師提問：一輛汽車質(zhì)量為1000kg，需要施加多大的力才能使其加速度達(dá)到5 m/s？

②策略應(yīng)用：這個(gè)問題要求學(xué)生不僅要記住牛頓第二定律的公式，還要能夠應(yīng)用它來解決具體問題.

③例題分析：學(xué)生首先需要明白牛頓第二定律的公式：力（F）等于質(zhì)量（m）乘以加速度（a）.在這個(gè)問題中，質(zhì)量m為1000kg，加速度a為5 m/s.

學(xué)生可以使用該公式計(jì)算：F=ma=1000kg×5m/s=5000N.

④小結(jié)：通過這個(gè)例題，學(xué)生不僅僅是回答問題，而是學(xué)會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律的原理來解決一個(gè)實(shí)際問題.這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考和分析物理現(xiàn)象，并找到解決方案.

2.4 提供反饋機(jī)會(huì)

提供反饋機(jī)會(huì)在于確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)及時(shí)的、有針對性的反饋，使學(xué)生能夠識別和理解錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)并改進(jìn).包括教師仔細(xì)審閱學(xué)生的作業(yè)或測試，標(biāo)識錯(cuò)誤，并為學(xué)生提供具體的反饋和改進(jìn)建議.這不僅幫助了學(xué)生避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn).提供反饋機(jī)會(huì)還有助于提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的.

案例分析 ①題目：學(xué)生在學(xué)習(xí)電路中的歐姆定律時(shí)，該定律規(guī)定電流（I）等于電壓（U）除以電阻（R）.提問：一個(gè)電路中的電壓為12V，電阻為4Ω，請計(jì)算電流的大小.

②策略應(yīng)用：這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生應(yīng)用歐姆定律，并提供學(xué)生理解和運(yùn)用該定律方面的機(jī)會(huì).通過這個(gè)問題，學(xué)生有機(jī)會(huì)在作業(yè)中進(jìn)行計(jì)算，并接收及時(shí)反饋.

③例題分析.學(xué)生首先應(yīng)該了解歐姆定律的公式：I=U/R.在這個(gè)問題中，電壓U為12V，電阻R為4Ω.

學(xué)生可以使用該公式：I=12V/4Ω=3（A）.

④小結(jié)：通過這個(gè)例題，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問題，同時(shí)也有機(jī)會(huì)犯錯(cuò).如果學(xué)生在計(jì)算中犯了錯(cuò)誤，教師可以提供針對性的反饋，幫助學(xué)生理解問題并改進(jìn).

3 挑戰(zhàn)

①教育政策變革挑戰(zhàn)：“雙減”政策的推行要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這對初中物理作業(yè)提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)橐酝拇罅烤毩?xí)和作業(yè)量可能不再符合政策要求.教師需要重新審視和調(diào)整作業(yè)策略，確保符合政策要求，同時(shí)又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

②促進(jìn)學(xué)科深度理解挑戰(zhàn)：與傳統(tǒng)的死記硬背不同，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對物理等學(xué)科的深度理解.初中物理作業(yè)需要設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、探究和解決問題，這對教師來說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略.

③個(gè)性化教育挑戰(zhàn)：政策要求更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，而不是一刀切的教育.初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)需要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這可能需要更多的教育資源和努力來實(shí)施.

④提供及時(shí)反饋挑戰(zhàn)：政策要求提供更多及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn).這對教師而言可能需要更多時(shí)間和精力來審閱作業(yè)、提供反饋和支持學(xué)生的學(xué)習(xí).

⑤教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)：教師需要不斷適應(yīng)政策變革和采用新的教學(xué)策略.這可能需要更多的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，以確保他們能夠有效地設(shè)計(jì)和布置初中物理作業(yè).

4 結(jié)語

綜上所述，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置在“雙減”政策背景下需要更加科學(xué)、合理、創(chuàng)新和有效.為了更好地適應(yīng)這一政策，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置需要遵循科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主體性和綜合性原則，同時(shí)注重精簡作業(yè)量、貼近教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)思考和創(chuàng)造性解決問題、提供反饋機(jī)會(huì)策略.在實(shí)際教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展.同時(shí)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)的反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)方向，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.通過科學(xué)、合理、創(chuàng)新和有效的初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，最終實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo).

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