互動教學在初中物理課堂上的實踐

張鑫

【摘要】在初中物理課堂教學過程中，對互動教學模式的充分應用，可以極大地提高學生們的學習積極性和主動性，有助于教師與學生之間構建起長效且有效的溝通橋梁，使學生在更熱烈的學習氛圍中，感受到物理學科知識的豐富性、精彩性，從而更樂于學習物理這門學科，并實現學習效率與效果的普遍提升.

【關鍵詞】互動教學；初中物理；課堂教學

互動教學模式在初中物理課堂中的應用，體現在教師與學生之間、學生與學生之間的思想交流，表現形式是師生可以圍繞一個問題進行熱烈的交流和討論，或共同圍繞一個實驗展開互動合作，從而將傳統較為死板的灌輸式教學，轉變為更為生動的互動式教學，學生可以在課堂上擁有充分的發言權，主體地位更加明顯.

本文以初中物理教學為研究內容，闡述了互動教學的基本內涵及意義，探討在教學過程中，教師應如何應用好互動教學模式，從而更好地幫助學生愛上物理，實現個人學習成績等綜合素養的提升.

1 互動教學的基本內涵

從某種程度來說，互動教學是相對于傳統教學模式來說的，它是一種以生生互動、師生互動為基礎的教學模式，不僅注重學生的學習成績，還注重提高學生的交流表達能力.在課堂實踐中，教師利用課前準備的實驗、課題、問題等內容，有重點、有步驟地對學生進行科學引導，使學生可以更主動地參與到課堂教學之中，勇于表達自己的觀點，從而實現個人對學科知識更深層次的理解.同時，在此過程中，教師也可以及時發現學生存在的普遍性問題和個性化問題，從而采取更富有針對性的策略，對這些問題予以全面的解答和優化，保證課堂教學效率的提升，確保教必有效、學必有得.

在新課改的不斷推進下，當前的初中物理教學開始嘗試應用更豐富的教學模式，雖然互動式教學模式可以為課堂教學帶來諸多益處，但在實踐中仍然存在或多或少的問題.如部分教師在開展互動教學的過程中，在課堂上只是采取簡單的提問方式來完成互動，與學生缺乏深度交流，課堂教學仍然采用傳統模式.這樣一來，教師很難發現學生真正存在的問題，學生也很難真正地融入課堂教學之中.所以，為了進一步改善這種教學狀態，初中物理教師必須對互動教學模式進行深入研究，既要充分發揚學生作為課堂主體的教學思想，又要不斷地優化互動教學過程和方法，使互動教學模式真正地落實到課堂教學過程中.如通過創設物理情景課堂，營造課堂氛圍；創設實驗項目，組織學生合作完成；做好物理演示實驗，引導學生共同探究一項課題等.

2 互動教學的應用意義

在初中階段，物理對于大多數學生來說是比較難的一門學科，在學習過程中，不僅需要記憶大量的知識點，還有很多需要理解的內容，而且很多內容都需要學生具備很強的抽象思維、轉化思維、理解思維等綜合能力，才能順利地完成學習和內化.在這一情況下，傳統的灌輸式教學很難保證教學效果.而教學改革證明，采用互動式教學模式可以更有效地幫助學生理解和學習物理學科知識，消除內心對物理學習的恐懼感、畏懼感.經過教師的多元化互動方法的應用，可以引導學生更積極地參與到課堂學習之中，感受到物理學科的趣味性.由此可見，將灌輸式課堂轉變為互動式課堂，可以讓學生在物理學習方面獲得更大益處，師生之間、生生之間進行互動的過程中，可以活躍思維，從而在學習相關物理知識時變得更輕松.在互動基礎上，如果教師能夠采取更多樣化的趣味性教學方法，還能夠起到事半功倍的效果，確保學生的學習注意力被吸引到教師的教學上來，最終實現物理學科知識學習效率的全面提升.

3 初中物理課堂教學中互動教學模式的應用建議

在初中物理課堂教學中，應用互動教學模式具有十分重要的現實意義和長遠意義，不僅對學生現階段的學習具有重要作用，還能夠幫助學生養成多思多辯的學習習慣，從而培養學生長遠發展所需的核心素養.

3.1 豐富互動方法 吸引學生注意力

實際上，初中物理學科本身具有很強的趣味性和實用性，但是在傳統教學模式下，教師灌輸式的教學方法使課堂變得過于枯燥，學生的學習主動性被壓制，有想法沒機會說、有質疑不敢表達，久而久之，學生對物理學科的學習便失去了興趣.而且，長期的被動式接受知識學習，不僅會使學生的學習積極性受到打壓，更會使他們養成對物理學科知識的懈怠情緒.想要有效地解決這一問題，教師必須充主動思考如何才能將物理學科的趣味性凸顯出來，有效地吸引學生的學習注意力，讓學生愛上物理并主動學習物理.

互動式教學模式的應用，為物理學科教師提供了參考和借鑒，教師可以通過利用豐富的互動方法，激發起學生們的學習興趣.尤其是當一些物理知識具有一定難度時，學生的注意力很難集中，在聽講的過程中不自主地便會出現走神的情況，在這一過程中，教師如果能夠適時地應用一些提問技巧和方法，對學生注意力的吸引和集中往往能夠起到非常關鍵的作用.需要注意的是，教師在開展問答互動時，既要考慮到問題的難度與學生之間的關系，又要考慮互動的充分性.如果問題較難，所有的學生都沒能正確給出答案，很有可能會給學生造成一定的學習壓力.如果難度較低，又很難引起學生們的重視.所以，教師要做好預判，當發現學生無法準確地回答時，要做好引導，逐步地激發學生主動思考探究答案，一旦學生給出解答，教師要第一時間予以鼓勵和肯定.即使給出的答案是錯誤或不準確的，教師也要充分肯定學生們勤于思考、敢于發言的學習態度和精神.只有課堂上形成了充分的互動氛圍，學生的全部注意力才能集中到課堂上來，初中物理課堂教學的活力才能得到全面保證.

例如 在“光現象”這一章節教學過程中，為了讓學生能夠對一些基本的概念有所了解，教師先將關于光折射、光反射、色散等概念性內容導入到課堂之中，然后引導學生思考在生活中哪些光現象與這些概念相符.在教師的啟發和引導下，學生開始陷入回想與思考，教師可引導學生將概念與生活現象相聯系.或者教師可以舉例光現象，通過圖片或多媒體展示的方式，讓學生思考各類光現象都屬于哪一種情況，這樣對學生們的學習興趣有著更強的激發作用.此外，教師還可以在課堂上通過小實驗展示的方式，講解相關光現象，如利用三棱鏡展示色散、利用筷子伸進水中展示折射、利用鏡子展示反射等.通過不同的互動方法，讓學生更加直觀地感受到物理學科知識與生活密不可分，這要比口述教學方法更有效、更高效.

3.2 注重課后互動交流 掌握學生重點問題

在新課改的指導下，互動式教學模式的有效應用不能僅停留在課堂之上，為了使學生能夠養成良好的互動習慣，持續保持對物理學科的學習興趣，在教學實踐當中，教師還要做好課后互動教學工作，以便于及時掌握學生們在學習上表現出來的突出問題、重點問題.然后，有針對性地制定教學策略，幫助學生順利應對和解決各種問題，實現教學針對性與全面性的提升.如鼓勵學生利用課后時間，對于自身存在的問題及時地向同學或教師請教.由于學生基礎和個人素質的差異性，不同的學生會呈現出明顯的個性化差異，他們所面臨的學習困難也各不相同，有的是基礎能力不足、有的是思維能力不足、有的是模塊知識不牢、有的是學習動力不強，等等。面對學生們的不同情況，教師在課下互動教學的過程中，要充分結合這些特點，既要了解學生在學習方面存在的問題，又要深層次地掌握學生學習背后的心理或思想上的問題.在做好問題梳理，完成歸類分析后，教師可以根據了解到的普遍存在的重點問題和個體化問題進行有針對性的教學指導.如果學生是學習本身上的問題，教師則需要通過優化課堂互動教學模式、優化教學過程的方式來提高學生的學習效率；如果學生是心理上或思想上存在問題，教師就要通過課后指導和激勵，與學生之間構建親密的朋友關系，鼓勵學生全身心地投入到學習中來；如果是學生的抽象思維能力或轉化能力不足的問題，教師就需要結合一些生活中的實例來做出更準確、更直觀地講解，從而加強他們的物理認知和印象.

例如 在“串聯和并聯”這一章節的講解中，相關的知識內容比較抽象難懂，對于很多初中生來說具有很大難度.所以，當課上內容講解完畢后，為了幫助學生更好地吸收全部知識點，為接下來的學習內容打好基礎.教師可以鼓勵學生利用課后時間進行互動交流，對不理解的問題加以研究和探討，如果有解決不了的問題，可以第一時間詢問教師.隨后，教師可以根據學生們的反饋情況，設置難度梯度不同的題目，再讓學生結合自身情況進行探討和解答.此外，因為關于并聯的知識內容較多，而且具有很多拓展性內容，教師不僅要及時的解答學生們的疑問，還要主動的去詢問學生們的學習需求，確保所有學生都能夠得到公平的對待，受到教師的及時指導和解惑，如此才能讓學生感受到來自教師的關心和關注，最終使其提升對物理學科學習的主動性和積極性.

3.3 發揮小組教學作用 保證良好互動氛圍

在初中物理學科中，知識內容與實際生活密不可分，幾乎所有的物理學知識都能在人們的日常生活中找到相應的參照.為了更好地利用生活中的物理現象，從而引發學生們的學習興趣，教師可以采取分組的方式來落實互動教學相關要求.首先，利用小組形式，可以讓學生之間擁有更良好的溝通意識，面對更熟悉的同學，學生們能夠勇于表達自己的不同見解和意見；其次，小組形式可以更好地在課堂教學過程中形成競爭式的學習方式，激發個體學生為了集體的榮譽而更努力地學習和探究；最后，小組形式的互動溝通，可以提高溝通交流效率，這要比班級一對一互動的方式更高效、更有氣氛.需要注意的是，當教師利用小組互動教學模式時，要把握好學生分組的平均性，既要考慮學生們學習成績的差異性，又要考慮到發言積極性的差異性等等，結合多種因素進行綜合考量，保證每一組都能夠有能力、有動力去開展交流互動學習活動.

例如 在“透鏡及其運用”相關內容教學中，教師可以提前將學生進行分組，然后讓學生根據分組情況進行臨時座位調整，這種教學方式首先在上課形式上給學生一種新穎的感受，激發學生們的學習動力.隨后，結合透鏡的概念及原理，讓每一組同學通過討論寫出在生活中了解到的透鏡物品或現象，并按照原理予以分類.同時，引導每組學生嘗試運用對比的方式對不同的透鏡進行了解，以加深他們的學習印象.最后，當每一組學生討論探究活動完成后，教師再讓每一組選派一人對不同透鏡類型的特點、在光纖中的作用、實際應用情況等進行闡述，看哪一組又快又準地完成.這種小組互動方式，既保證了小范圍的互動交流效率和效果，同時還可以在課堂上構建起更優化的學習氛圍，從而達到更佳的教學效果.

4 結語

總而言之，在初中物理課堂教學過程中，有效應用互動教學模式，既可以有效激發起學生們的學習興趣和動力，還能夠讓學生對各類知識的印象更深刻.同時，學生在互動交流的過程中，語言表達、思維習慣等綜合素養都能得到進一步的鍛煉，這對學生未來長遠發展來說至關重要.由此可見，未來的初中物理課堂教學中，互動教學模式必將成為廣大教師比較熱衷的教學方式.

【本文系如皋市教育科學”十三五“規劃微型課題《初中綜合實踐活動問題與對策的研究》 （課題編號：RGwkt200084）的階段性研究成果.】

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