學分制下“三遞進”人才培養模式在高職環境工程技術專業群中的應用探究

林錦淳 陳壁波 田秀芳 張文騰

摘要：在環境問題日益受到關注及響應國家生態文明建設的需求下，環保產業對一線從業技術人才的技能和素質要求不斷提高，環境工程技術專業群人才培養模式亟須優化和完善。學分制下，高職院校環境工程技術專業群對“三遞進”人才培養模式進行探索與實施，即構建專業群內學分制下“一年級見習、二年級實習、三年級跟崗”的“三遞進”人才培養模式，為環境工程技術專業群的人才培養提供借鑒和啟示。

關鍵詞：環境工程技術專業群；學分制；三遞進；人才培養模式；實踐教學

中圖分類號：C961；G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0009-04

基金項目：廣東省高等職業院校資源環境與能源材料教指委2022年度教學改革項目“學分制下環境工程技術專業群‘三遞進’人才培養模式的探索與實踐”（編號：ZHNCJG20220214）；汕頭職業技術學院2022年院級教育教學改革研究與實踐項目“環境工程技術專業群基于學分制的‘三遞進’人才培養模式的探索與實踐”（編號：22jy24）；第二批廣東省高職院校高水平專業群建設汕頭職業技術學院環境工程技術專業群（編號：GSPZYQ2021004）

環境工程技術專業群建設是高職院校服務地方生態文明建設，發揮服務地方經濟發展職能相結合的產物。隨著地方環境治理成效的鞏固擴大，一線技術人才的崗位能力需求更加多元。同時，針對生態環境建設在治理工程工藝設計、工程項目施工組織管理、工程項目監理、環保設施運營維護和環境監測等方面的技術、設備日趨先進，產業對一線從業技術人才的技能和素質要求不斷提高。根據地方節能環保產業的需求和特點培養“會設計、懂施工、善運營、能檢測”的復合型人才十分緊迫，這也成為新時期環境工程技術專業群實現跨越式發展的內生動力。高職教育主要是為了培養服務于企業生產和管理一線的高端技能型人才，然而現有高職院校的人才培養模式培養下學生的技能水平遠遠不能滿足企業的實際需求，因此人才培養模式亟須優化和完善[1]。目前部分高職院校采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板，缺乏多樣性、靈活性，教學內容偏理論缺乏實踐性，教學理念陳舊缺乏時代性，課程體系、教材、師資隊伍及校內外實習實訓基地的建設等都受到傳統教學模式的影響，這給高職院校的發展、人才的培養及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰[2]。

學分制是一種新的教學管理模式，其以選課為基礎，以學分計量學習量，以績點衡量學生學習效果，靈活度高、選擇面廣、競爭性強[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對高等教育提出“深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制”的改革要求。學分制改革對調動學生學習的積極性和主動性作用巨大，對提高教學質量意義深遠，已成為當前高職院校教育教學改革的熱點。目前，部分高職院校專業人才培養方案雖然對每門課程的學分和課時數進行規定，但仍實行學年制管理，離真正的學分制管理還有較大差距。在學年學分制下，學生普遍按照人才培養方案上規定的開課計劃在固定學期、固定班級進行課程學習，只有少部分全校性的公選課開放選課，但選擇范圍小、靈活度低，在調動學生學習積極性和自主性上起的作用很小，無法真正體現學分制改革的優勢，不利于人才培養質量的提高。因此，如何結合高職院校輸送人才的特性，在現行人才培養方案上進行完全學分制的優化與實施，是一個系統工程，需要方方面面的配合。為改變這種不良狀態，創建適應高素質技能型、應用型和實用型環保技術人才的課程體系，必須以人才培養模式為切入點，基于學分制進行教學改革和創新。因此，構建高職院校學分制下柔性實踐教學體系迫在眉睫。柔性實踐體系，體現為對內在制訂人才培養方案、修訂人才培養內容及專業設置與調整上具有較強彈性，對外則在服務地方經濟發展中具有較強的適應性[4]。汕頭職業技術學院環境工程技術專業群在高職學分制改革和產教深度融合的探索中，在提升學生培養質量及對接企業需求的前提下，逐步構建“一年級企業見習、二年級企業實習、三年級企業跟崗”的“三遞進”實踐教學體系，在學分制框架下進一步研制教學標準，形成課程標準，這對實現“會設計、懂施工、善運營、能檢測”環保產業人才的精準培養具有重要意義。

汕頭職業技術學院環境工程技術專業群以促進群內資源共享、發揮人才培養優勢、促進人才發展可遷移為目標，由環境工程技術、環境監測技術和建設工程管理三個專業進行組建，是廣東省省級立項建設的三個環境工程技術高水平專業群之一，也是粵東地區唯一高職層次的環境類專業群。環境工程技術專業群依托本地中小企業缺乏良好員工培訓條件和機制的實際情況，針對環境工程技術專業群學生的特點和環保人才市場需求，積極探索結合企業崗位能力要求的聯合培養精準育人模式，將學分制與“三遞進”實踐教學模式相結合，開展了一系列有益的探索和實踐。

1.推進完全學分制教學試點改革

為響應國家高職院校學分制改革政策及“雙高院校”建設需求，汕頭職業技術學院開展完全學分制改革以來，率先在2019級環境工程技術專業試點開展，修訂原有人才培養方案，制定了《2019級環境工程技術專業（學分制）人才培養方案》，審定通過后，啟動2019級環境工程技術專業學生彈性學制試點的宣傳和自愿報名工作，并根據學生自愿報名的情況完成2019級環境工程技術專業的重新分班調整，在2019級環境工程技術2班進行學分制教學改革，改革試點情況良好。2021年，學分制教學在學院全面鋪開，圍繞學分制改革方案，全校各專業積極修訂和完善人才培養方案。實行彈性學分制，必然涉及學生選擇課程、選擇教師、選擇學習時間和方式。為避免因改革造成的專業學習缺乏系統性和完整性，影響培養目標的實現，改革初期采取以下措施。一是對學生的就業定位及職業需求進行調查。學分制改革下專業實施“導師制”，專業教師根據學生的就業意向及學習能力與水平，為學生推薦適合其職業規劃及發展要求的選修課程，主要分為工程運維、監測技術和環境管理三大方向，加強教師對學生選課的指導及就業引導，避免學生在對職業認知不清時選課的盲目性和盲從性，保障學生在實現個性化發展的同時得到專業能力的提升。二是根據職業能力將專業人才培養方案中的理論課程和實踐課程集成選課模塊。模塊化的訓練有助于學生在某一具體就業方向上形成系統的理論認知，更好地進行應用實踐，以實現專業能力的提升。三是進一步開發和完善教學管理系統。通過問卷星統計學生選課情況，開放教務管理選課系統，能使選課更加靈活，初步滿足完全學分制要求。

2.構建學分制下“一年級企業見習、二年級企業實習、三年級企業跟崗”的“三遞進”實踐教學體系

在學分制的框架下，環境工程技術專業群采用“三遞進”模式，即學生在三年的學習中分階段進行企業見習、實習和跟崗。學校將各階段的實踐內容納入到人才培養方案中，并配合校內教學以學分制的形式體現。通過學分制，學生可以根據自己的興趣和職業方向選擇不同的實踐內容，也可以了解自己在不同實踐環節中的優勢和不足，從而更好地規劃自己的職業發展道路。這種設計模式，旨在通過實踐與理論相結合的方式，使學生在不同的階段獲得不同的實踐經驗，將職業導向貫穿于整個人才培養過程中，使學生更加關注職業發展，對未來的職業規劃有更清晰的認識，全面提高學生的職業素養和技能水平。

一年級學生實行見習環節，工藝見習環節時長為1周。在企業見習周內，由專業教研室組織開展環保職業能力講座，進行行業及專業細分領域的普識教育[5]。由導師組織安排學生前往環保部門或者環保企業，重點參觀環保企業的生產現場和環保設施，實地了解環保設施的運作原理和技術特點，深入了解環保企業的管理體系和運營模式，感受企業文化，產生職業憧憬，完成角色轉換。同時，鼓勵學生參加一些環保科普教育活動，如環保志愿者活動、環保講座等，讓學生了解環保行業的社會責任和公益意義，熟悉環保行業的發展狀況、工作內容和工作條件，幫助他們確定未來的職業方向，引導學生養成吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作的品質。

二年級學生實行實習環節，學生將進入環保行業的實際工作崗位，進行為期4周～6周的實踐，此階段主要將課程體系分為工程運維、監測技術和環境管理三個方向。工程運維方向，主要涉及環境設施的維護和保養，如廢水處理設施的清洗、排污管道的維修等；監測技術方向，涉及環境監測工作，如空氣質量監測、水質監測；環境管理方向，側重于環境影響評價、環境管理體系建設等。每個方向都配有相應的理論課程和實踐課程，讓學生在實踐中學習理論，在理論中鞏固實踐技能。在教學實施過程中，學生在校內導師的引導與幫助下，根據自身的興趣和發展方向選擇至少2個方向的課程模塊進行修讀。每個方向都配備相應的校內理論課程及校外實踐教學課程，學生在校內主要通過專業教師學習理論知識，隨后以具體的項目案例為依托進行校外實踐，此過程主要由企業導師進行指導，校內導師主要起巡視與監督作用。除此之外，專業群人才培養方案中還設置了任選課模塊，提供專業群內拓展課程任選的途徑，如環境科技英語、環境工程前沿技術與應用等，為學生提供多樣化的學習體驗，以調動學生的主動性和積極性，充分展現學分制的靈活性。

三年級學生實行跟崗環節，學生可自行尋找或經由學校推薦，進入企業實際工作崗位進行為期3個月的崗位實踐，投身與專業相關的實際項目中，深度挖掘和理解企業環保管理和工程技術的核心要素。校內導師按照實踐教學計劃，配合實習單位做好安全教育及崗前技能培訓工作，重點關注學生的崗前心理建設和職業道德引導，在跟崗期間協調好學生、學校、企業三方關系。校內導師和企業導師配合，既能使學生在實習前初步具備獨立工作能力，又可減輕企業人力資源培養成本。在跟崗實踐期間，學生還會有機會參與項目管理、團隊協作等活動，鍛煉自己的領導能力和創新精神。

3.學分制下“三遞進”人才培養模式改革成效

第一，校企雙主體參與，產教融合精準育人。基于學分制的“三遞進”人才培養模式，在人才培養方案中將環境監測、環境工程、環保評價等企業崗位真實業務相應的課程體系引入培養過程，對標人才培養規格，研制教學標準，并依據教學標準融入產業先進技術元素、有利于創新能力和多技能培養的課程體系和課程標準，形成校企雙主體參與，實現精準育人。通過組建汕頭職教集團生態環境委員會和環境工程技術專業群專家指導委會，依托專業群培育的兩家“產教融合型”企業，深入開展工學結合的教育教學管理、教學質量保障等的體制機制建設，實現產教融合育人機制的創新。推廣和深化“三遞進”實踐教學體系，依托合作企業，可以保障“會設計、懂施工、善運營、能檢測”復合型產業人才的精準培養。

第二，課賽證研并行，人才培養良性循環。學分制下的“三遞進”實踐教學體系強調學生自主選擇課程和實踐環節，鼓勵學生利用課余時間參與科技學術研究、社會實踐服務和職業技能鑒定等研修和學習，成果可作為置換課程代替選修課或集中實踐類課程的學習，使學生參加職業技能競賽、科研項目、證書考試的積極性大幅提升。同時，“三遞進”模式強調理論與實踐相結合，將職業導向貫穿于整個人才培養過程，使學生能夠將所學知識應用于實踐中，培養了學生的動手和實操能力，進一步提高了學生的綜合素質和職業能力。課賽證研并行，使教學成效得到顯著提高，形成學分制和“三遞進”相輔相成的良性循環。學分制框架下環境工程技術專業群建立了學生參與教師科研項目制度和職業技能競賽幫傳制度，通過教師引領，動員學生開展科學研究，提升學生科技創新能力，并組織學生積極參加職業技能競賽訓練，提高學生的專業實踐操作能力。自實行學分制教學改革以來，專業群內學生凡是具有參加各類競賽獲獎、科研項目研究、證書（包含1+X證書和其他職業技能證書等）考取通過等情況，均可以按照學校相關的管理規定，完成學分互換，此舉措大大增強了學生參與專業學習的積極性。專業群內學生先后獲國家級獎項17項，省級獎項18項，成果豐碩。通過學分制和“三遞進”的有機融合，學生能夠享受學分制改革帶來的課程多元性，在職業規劃方向選擇上更具有靈活性和導向性，真正做到校內學習成果有效轉化，提升專業水平。

第三，就業穩中有進，人才綜合能力提升。學分制教學與“三遞進”實踐教學模式的有機融合，是以企業實際生產任務的實踐課程體系開發作為出發點和落腳點，以地方環保企業崗位群為教學重點，最終目標是培養“會設計、懂施工、善運營、能檢測”復合型產業人才。通過學分制改革與構建“三遞進”實踐教學體系，設計出適合環保企業的人才培養方案，以技能培訓為核心，以職業素養為主線，以理實知識為支撐，培養學生完成目標崗位工作任務的能力，能有效滿足企業要求，實現學生與崗位的零距離對接，提升就業質量[6]。以汕頭職業技術學院環境工程技術專業為例，該專業2019年至2022年畢業生的就業情況數據顯示，近四年環境工程技術專業畢業生就業情況整體呈現出積極樂觀的趨勢，學生就業率均達95%，并逐年上升至99%，專業對口率也從61%上升至79%，平均薪酬大幅提升，從2019年的2589元上漲至3715元。

當前，中國高職教育正處于高速發展的轉型期，有效進行產教融合并發揮創新驅動作用是高職院校高質量發展的重要方式。高職學分制改革與“三遞進”實踐教學體系有機融合的人才培養模式，有利于培養高素質技能型、應用型和實用型環保技術人才，促進開放合作，增強核心競爭力，實現人才精準培育。

參考文獻：

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[6]羅漢妮，許海軍.以就業為導向的高職思政教學創新策略探討[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（09）：11-12.

Exploration on the Application of the "Three Progressive" Talent Training Model under the Credit System in the Professional Group of Environmental Engineering Technology in Higher Vocational Education

Lin Jinchun， Chen Bibo， Tian Xiufang， Zhang Wenteng

（Shantou Vocational and Technical College， Guangdong Province， Shantou 515063， China）

Abstract： With the increasing attention to environmental issues and the response to the needs of national ecological civilization construction， the environmental protection industry has continuously improved the skills and quality requirements of frontline technical talents. The talent training mode of the environmental engineering technology professional group urgently needs to be optimized and improved. Under the credit system， the environmental engineering technology professional group in vocational colleges has explored and implemented the "three progressive" talent cultivation mode， which is to construct a "three progressive" talent cultivation mode of "first year internship， second year internship， and third year follow-up" under the credit system within the professional group， has achieved good reform results，to provide reference and inspiration for the talent cultivation of the environmental engineering technology professional group.

Key words： environmental engineering technology professional group； credit system； three progressive； talent cultivation mode