小學語文多元化作業設計的教學思考

賈雯

隨著小學語文課堂教學向“高效和諧”型課堂、“思維對話”型課堂的轉變， 學生的作業設計也應該向多元化、個性化的方向進行改革、創新、發展。尤其在“雙減”背景下，語文作業的設計更要滿足每個學生的學習需求，教師應在作業設計上多思考、敢于實踐。教師應努力改變傳統的作業方式，嚴格踐行“以生為本”的理念，采用多元化、個性化、層次化的作業設計，充分調動學生完成作業的積極性，提升其學習興趣，鼓勵其合作交流，創新思維，充分發揮作業的積極作用，從而鞏固課堂教學效果，促進課堂教學質量提升。

一、多元化作業設計類型

1. 文本仿寫型作業

文本仿寫型作業是傳統的語文作業方式，它有助于學生加深對句子的理解且在寫作時能“依葫蘆畫瓢”，提升他們的寫作技巧。文本仿寫型作業一般體現在句子的仿寫上，仿寫的原則是形似、神似。文本仿寫型作業的設計要求學生能夠感知文本上下文語境，仔細揣摩仿寫句子中所用的修辭手法，然后展開聯想，進行仿寫，這有助于學生打開思維，提升寫作能力。文本仿寫型作業看似簡單，其實不易。學生在文本仿寫時需要注意以下兩個原則：第一，嚴格仿照文本句子形式，不能“另起爐灶”；第二，內容上要有創新，積極打開思維想象力。除此之外，學生還要具備三個方面的能力：遣詞造句的能力、漢語修辭手法的運用能力和想象能力。加強仿寫作業訓練有利于提升學生的聯想空間，提高其仿寫能力。

2. 查閱資料型作業

學生語文素養的提升，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師需要教會他們如何查閱資料。查閱資料的方法，一般是先確定幾個關鍵字、詞，再根據關鍵字、詞查閱書籍或上網檢索，篩選、保存收集的信息，然后進行歸納、總結。例如，在學習《鯨》一課前，教師要求學生通過互聯網或者查閱書籍，了解“鯨”是什么動物，有怎樣的生活習性。從學生的作業情況來看，不少關于“鯨”的信息是課文上沒有的，而他們的作業恰好擴充了課本外的知識，拓寬了知識的空間，打開了他們的思維維度。

3. 繪畫型作業設計

語文作業的設計采用繪畫型作業方式可以激發學生做作業的興趣，教師可結合課本內容，有的放矢地設計繪畫型作業。小學語文課文中有許多內容可以布置繪畫型作業。設計繪畫型作業的目的是提升學生的學習興趣和學習效率。作業的評價標準并不在于學生畫畫的技術，而是通過繪畫的形式檢驗學生課堂學習的效果，加深其對課堂內容的理解，這種作業設計對于學生的思維發展很有幫助。

二、多元化作業設計的實施關鍵點

1. 多元化作業設計要面向全體學生，充分發揮其主觀能動性

作業是鞏固知識、實踐知識的應用環節。以往語文作業的布置，在作業量、難度以及完成方式上都是教師來決定的，學生并沒有選擇的權利。這種布置方式，顯然不能調動學生做作業的積極性。為了照顧到每一個學生，教師需要在作業設計上有所創新。在多元化的作業設計理念下，教師可以設計自主式作業，培養學生的自主性，在發揮其主觀能動性的同時，激發其做作業的興趣，提升其學習質量。例如，在給學生設置作業范圍時，教師可減少基礎性內容，如生字、新詞、語段抄記作業的數量，在作業難度、題型設置上要體現差異化、層次化、能力化區別，設計“快餐式”作業，供每個學生根據自身的情況進行合理選擇。如套餐A偏重于想象及理解運用，要求較高；套餐B的難度較套餐A的難度低一些；套餐C則為最基礎的鞏固性作業。

2. 多元化作業設計要能吸引學生眼球，充分調動其興趣

語文新課標強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習或問題情境， 引導并激發學生探索、思考與問問題，設計積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。由此可見，教學中教師需要以學生為中心，提升他們的學習興趣。因此，教師在語文作業的設計上不僅要多元化，而且要從學生的興趣點出發，使其拿到作業便有完成的“沖動”。例如，大部分學生寫周記時感到無從下手，沒有素材可寫。針對這種情況，教師可以讓學生回顧最近學習的課文，針對課文內容，仿寫一篇文章。

3. 多元化作業設計要尊重個體差異性，讓每個學生都有收獲

每個學生都是獨一無二的，他們都有自己的特點、專長，他們的知識儲備、學習能力、思維方式各有不同。由于其知識基礎、智力水平以及個性特點的不同， 他們接受知識的能力也不同，如同樣的作業，他們完成的時間、效果明顯不同。因此，教師在多元化作業設計的時候要充分考慮學生的個體差異性，做到合理分層，盡量讓每個層次的學生都能有所收獲，體驗成功的喜悅。例如，學生學習《我應該感到自豪才對》后，教師將作業分了三個層次供其選擇完成，分別是背誦課文、上臺表演、創編故事。這三個層次之間難度是遞增式的，背誦課文是最基礎的，適合后進生；上臺表演是在背誦的基礎上，進行情景再現，適合中等生；創編故事不僅要會背誦、會表演，而且還要自己創編出新的故事來，適合優等生。這樣分層設置的作業，充分尊重了學生的個體差異性，既可以讓他們自主選擇，又能讓他們體驗到作業帶來的快樂體驗，拓寬其思維發展空間，有利于中等生、后進生向更高層次的作業挑戰。

4. 多元化作業設計要具備開放思想，凸顯實踐性

多元化的作業設計要具備開放性的思想理念，這樣才能更好地培養學生的創新思維。首先，教師的教育觀念要開放，要有大語文觀，不僅能立足于課本，還能放眼于課外，充分融合各學科的知識，培養學生跨學科實踐的創新思維。其次，教師要創新作業內容，串聯新舊知識，理論聯系實際，課內結合課外，充分構建知識的框架，讓書本知識與生活實踐完美“接軌”。第三，作業的形式要開放，即作業從單一“寫”的形式中走出來，巧妙地結合多樣的形式來開展，如摘抄、仿寫、畫畫、唱歌、演講、游戲等各種形式。第四，學生寫作業的方式也需要開放，可查閱書本與網絡、進行人物訪談、觀察與實踐、合作與交流等，充分發揮學生的主觀能動性。最后，作業評價的方法也要開放，可利用集中檢查、個別展示、小組匯報、師生交流的形式來評價作業的完成情況，注重評價的過程與效果。例如，在學完《院子里的悄悄話》后，教師為學生布置實踐性的作業，讓他們深入大自然觀察、思考、體驗、領悟文中“年輪”的作用。教師通過開放性的作業設計，讓學生走出書本，走進生活，理論聯系實際，充分發揮個人所長，開拓思維、提升能力。

5. 多元化作業設計要重視學生綜合能力的培養，重視探究性

教師在完成教學后，可以設計探究性作業。這樣既可以鞏固課文學習，又可以抓住學生的好奇心理，激發其主動學習的興趣，培養他們的綜合能力。例如，在學完《海底世界》后，教師可以讓學生自定主題，完成一幅關于海底世界的手抄報。手抄報可以采用繪畫、圖文結合、思維導圖等形式，充分發揮自己的主觀能動性，積極查閱海底世界的相關資料，在網上搜集需要的圖文信息，積累大量的素材進行手抄報的創作。此類作業能夠讓學生積極思考，通過自己的努力，尋找需要的素材，在完成作業的過程中培養他們動腦動手的能力，讓他們的思維得到進一步的發展。

結束語

“雙減”背景下的語文教學要求教師努力創新作業設計方式，提升學生做作業的興趣，充分尊重其個體差異性，利用豐富多樣的作業形式，拓寬其視野，進而提升其語文核心素養，讓語文學習變得簡單、有趣。