課程思政視閾下財會類混合式課程教學改革實踐路徑研究

張麗君，馮麗麗，楊昌紅

1.河北地質大學 管理學院，河北 石家莊 050031；2.河北省礦產資源戰略與管理研究基地，河北 石家莊 050031

0 引言

推進課程思政建設，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”的重要舉措，旨在使德育與智育相統一，推動實現全員全過程全方位育人。課程思政的最基本要求即給課程鑄魂，遵循人才培養及思政教育規律，深挖課程中蘊含的思政元素，實現立德樹人之根本任務。而混合式課程通過將傳統課堂及線上網絡資源的有效融合，既能實現傳統課堂中教師的引導、啟發和監控功能，又能激發學生的積極性、主動性和創新性。這就為思政教育融于專業課教學提供了集課堂學習、網絡學習和實踐學習于一體的多樣化教學平臺。

本文擬依托“內部控制與風險管理”課程，結合其特點，深入挖掘課程思政元素，積極探索思政元素、案例資源與混合式課程有機結合點，有效融入相關教學知識點，希望以此推進財會類專業課程思政的課程改革與教學實踐。

1 國內外相關研究現狀

1.1 財會類課程課程思政研究現狀

黎文靖等提出了以科研為驅動，以宏觀、微觀相結合的課程思政設計方案，立足財會視角講好中國故事。經過堅持不懈的探索，不斷提升學生理想信念的堅定性，充分發揮社會示范效應[1]。財經類專業課程教學需要與時俱進，以培育職業素質為目標，融合知識傳授與思政教育，幫助大學生樹立社會主義核心價值觀。胡琴認為課程思政的有效貫徹是高校培養高質量人才的重要推手，將思政教育融于專業課程全過程是課程思政改革的關鍵。文章以“立德樹人”為根本任務，從教師素養、教學方法、教學內容及教學考核等方面，探尋將思政教育融于專業課程之中，更好發揮專業課程的“隱性教育”功能[2]。于婷和徐向真認為財會專業課程思政的必然邏輯來自于提升教育工作者教書育人的水平、培養德才兼備的財會專業人才、構建全方位育人格局。作者結合課程教學現狀，系統梳理實際教學過程中的問題所在，并提出相應的改進措施[3]。

1.2 課程思政視閾下財會類混合式課程教學改革實施的必要性

目前，高校教師在專業課教學中仍傾向于“以教師為中心”的傳統封閉式教學模式，主要側重于專業知識及技能的培養。而混合式教學模式則將傳統課堂與線上學習充分融合，充分體現“以學生為中心”的基本理念，激發學生的主觀能動性，實現了傳統課堂與線上學習的優勢疊加，更為課程思政提供了多元化教學平臺。其中，如慕課、微課等線上學習可以實現將傳統課堂中的知識點傳授轉化為學生自學，而傳統課堂的教學則主要實現知識點串聯、思維層次的拓展、小組形式的研討及個性化的指導；實踐教學可以實現學生專業知識應用到實踐的功能。如此看來，混合式課堂是傳統課堂與線上學習的結合，強調知識傳授、自主學習及討論研究的相互配合。學生需要同時掌握傳統課堂整合式的學習方法及線上知識點碎片化的學習方式，通過老師與學生、學生與學生的互動，實現最優的學習效果。混合式教學模式更加符合建構主義認知發展心理學要求，通過知識理解、知識建構以及知識運用等過程，達到真正掌握知識的同時還能始終堅持“以學生為中心”，將育人理念貫穿于整個專業課教學，加強學生綜合素質的培養。因此，探求融于課程思政的混合式課程教學改革與實踐，總結專業課與思政元素的相互融合的具體方法，對于強化當下高校課程思政改革具有十分重要的意義。

2 課程思政視閾下財會類混合式課程教學改革實踐路徑研究

2.1 課程簡介

“內部控制與風險管理”作為會計學科基礎課程，也是培養該專業學生專業實踐能力的核心課程之一。通過本課程的學習，學生應了解內部控制與風險管理的基本理論、內部控制的五個要素、內部控制與風險管理的方式、各種經濟業務的內部控制制度的建立程序和方法等，為各類企業建立和實施內部控制制度與風險管理提供理論基礎和操作建議。

2.2 教材分析

“內部控制與風險管理”課程所選用的教材是由方紅星教授、池國華教授任主編，樊子君副教授任副主編，由東北財經大學出版社出版的《內部控制》(第4版)。該教材與時俱進，反映國內外內部控制理論及實務發展的最新變化，輔以豐富的案例資源。

2.3 課程思政視閾下財會類混合式課程實踐路徑及教學樣例

為深入研究與探討課程思政視閾下財會類混合式課程實踐路徑及教學樣例。本文以“內部控制與風險管理”課程為依托，以課程思政為價值引領，通過思政元素融入混合式教學模式的探討，具體剖析學習目標、思政元素、教學設計、教學載體及考核方式之間的對應關系，深入解讀課程思政視閾下財會類混合式課程教學改革的實踐路徑。

2.3.1 課程思政視閾下財會類混合式課程實踐路徑

近年來，信息技術不斷發展，高校的教學模式也隨之不斷優化。基于當前高校課程思政的教改需求及線上線下混合式課程的發展需要，以“內部控制與風險管理”課程為例，深入挖掘該門課程的思政元素，并將其作為價值引領，同時探索“MOOC+課堂講授+云班課”三維一體的混合式課程教學模式，即以學生為中心、以成果為導向、師生共同參與的混合式課程教學創新模式。以該課的第一章《總論》為例，探討課程思政視閾下財會類混合式課程建設模式，如圖1所示：

圖1 課程思政視閾下財會類混合式課程建設模式圖Fig.1 Model diagram of blended course construction of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)明確本章內容的學習目標，從知識目標、能力目標、素養目標三個維度梳理本章主要內容。即知識目標：理解人類社會內部控制思想的萌芽—內部牽制的發展；了解美國內部控制與風險管理的發展歷程；了解中國內部控制與風險管理的發展歷程。能力目標：掌握內部牽制理念，學會將這一理念應用于企業內部控制制度設計；掌握中國企業內部控制制度的結構體系和內容構成，用于指導企業和行政事業單位的內部控制制度設計。素養目標：透過國內外內部控制與風險管理的發展歷程，培養歷史思維和辯證思維；對比美國和中國的內部控制與風險管理的發展歷程；了解中國企業內部控制制度體系，樹立中國標準，傳播中國聲音，同時塑造系統思維和創新思維。

(2)深入挖掘本章知識點中所蘊含的思政元素，結合相關知識點，從愛國情懷、堅定信念、企業社會責任三個視角出發深入解讀：通過中美內部控制與風險管理發展歷程的對比，幫助學生增強愛國情懷；通過中國企業內部控制制度體系的了解，幫助學生樹立堅定信念；通過中國企業內部控制制度體系中國標準的樹立、中國聲音的傳播、系統思維和創新思維的塑造，增強學生對企業社會責任的理解。

(3)依托“MOOC+課堂講授+云班課”三維一體的混合式課程教學模式從課前、課中、課后三個階段，重塑教學設計。課前發布中南財經政法大學王清剛、陳麗紅等教授主講的“內部控制與風險管理”MOOC資源，引導學生進行課前預習。課中以課堂講授為主，以小組討論為輔，通過案例資源的回顧、思政元素的滲透、教學知識點的講授、頭腦風暴式的討論，使學生在掌握專業知識的同時提升綜合素質。

(4)設計多元化、全方位、立體化的多渠道考核方式。傳統的“一考定終身”的考核方式，只注重考試結果，忽略學習過程，只注重理論知識的掌握，忽略實踐能力與德育理念的培養，考核方式的單一勢必對學生步入職場埋下隱患。充分利用超星等教學平臺進行簽到、視頻資源學習、非視頻資源學習、課前課后測驗、小組任務、結課案例設計等考核方式，以形式多樣的考核方式納入考評體系，強化過程性考核，實現多元化、全方位、立體化的考核評價機制。

2.3.2 課程思政視閾下財會類混合式教學

本文以“內部控制與風險管理”課的第一章《總論》為例，探討“課程思政+混合式課程”教學改革實施樣例。具體設計方案如圖2所示。

圖2 課程思政視閾下財會類混合式課程教學樣例Fig.2 Examples of mixed course teaching of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)課前階段

利用云班課等現代化教學平臺發布案例資源。導入“安然事件”“獐子島扇貝案”“雙康事件”等國際國內經典案例的視頻資源，使學生在了解時下經典熱點案例的同時，結合本章重點內容，理解內部控制與風險管理的重要性。

充分利用MOOC資源，課余時間線上學習中南財經政法大學王清剛、陳麗紅等教授主講的“內部控制與風險管理”中《內部控制的產生與發展》一章，做好課前預習。

發布查找資料任務。要求學生查找近幾年國際國內內部控制失效的經典案例，選擇一個案例進行深入研究。

(2)課中階段

介紹本章學習目標。從知識目標、能力目標、素養目標三個維度出發，解讀本章主要內容。

回顧案例資源，激發頭腦風暴。通過經典熱點案例的回顧，幫助學生理解內部控制與風險管理的重要性，并通過頭腦風暴法引導學生進行觀點分享。

融合思政元素，展開課程講授。通過本章內容深挖其中所蘊含的思政元素，將愛國情懷、堅定信念、企業社會責任等思政元素融于課程講授環節，使學生在掌握專業知識的同時，形成堅定信念、明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，潛移默化地將社會主義核心價值觀內化于心，達到知識傳授與價值引領的雙重目的，不斷提升學生的道德文化品質。

(3)課后階段

發布課后復習內容和小測。利用云班課平臺進行課后復習及小測環節，測試評分并計入平時成績，作為過程性考核的一部分計入總成績。

深度思考與討論。布置思考題“為什么內部控制與風險管理的相關立法越來越完善，但仍然不能杜絕企業違規造成的巨大風險及損失”，并引導學生展開分組討論，形成團隊觀點，并進行分享，增強學生團隊意識的同時，鍛煉其獨立思考的能力。

總結與答疑。最后對本章內容進行小結并答疑，同時布置下一次課的學習任務，要求學生提前預習第二章《內部控制的基本理論》。

3 結論

課程思政是一項系統工程，融入課程思政的財會類混合式課程的教學改革與實踐尚處于初步探索階段。課程思政元素與混合式課程的結合仍處于相互融合階段。其思政元素的凝練與混合式課程的升級研究尚且不夠深入。因此，作為高校教師，可謂任重而道遠。唯有認真研讀財會類專業人才培養方案，深刻領會財會類專業人才培養目標，深挖課程思政元素并將其有效融入混合式課程當中，與時俱進并迭代升級，才能實現在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領。