探究式學習在小學道德與法治課堂中的應用

徐杰

摘? ?要：探究式學習是一種新型的學習理念與方法，能讓學生在自主搜集、合作探究、踴躍展示中主動獲取關鍵知識，并學會鞏固與運用所學知識，解決生活問題。在小學道德與法治課堂中，教師應充分發揮探究式學習的育人功能，通過聚焦生活情境、精準設計問題、課堂內外連接、個性實踐活動等，促進學生真實、高效地學習道德與法治知識。

關鍵詞：小學道德與法治? ?探究式學習? ?教學路徑

探究式學習是學生學習方式的根本改變，強調學生主動地學，讓學生在合理的預測、驗證、推理、分析中獲得真實的經驗，從而掌握解決問題的方法。小學道德與法治作為一門綜合性、實踐性的課程，在教學中，教師應立足于“學生的真實需要”，探尋學生思想道德教育的“出發點”和“落腳處”，聚焦學生學習與生活中的真實問題，設計多元、豐富、個性的實踐活動，全方位、多角度地促進學生的發展。

一、聚焦生活情境，形成自覺認識

道德與法治課程內容與生活實際聯系緊密，在教學中，教師應從生活入手，真實還原學生的實際生活，鼓勵學生在探究式學習中習得生活知識與技能，培養學生良好的思想道德品質。

例如，在教學小學道德與法治二年級下冊第11課《我是一張紙》時，為了促使學生深入認識生活中的紙，首先，教師可以通過學生喜聞樂見的“紙魔術”導入新課，引導學生觀察一張普通的紙可以變成哪些有趣的東西，鼓勵學生以小組合作的形式進行探究思考：“魔術師為什么把紙變成了一棵樹？變成一棵樹有什么用意？”在此基礎上，教師可以展示生活中常見的書、信封、日歷等用品，讓學生了解生活中紙的用處，以此揭示本課的主題——“我是一張紙”。其次，可以鼓勵學生在校園、家庭及公共場所尋找紙質用品，讓學生在生活實踐中了解紙的廣泛應用，還可以鼓勵學生通過互聯網，了解造紙術的發明和紙的發展歷史，將收集到的資料在課堂上進行互動交流。最后，要引導學生養成從自身出發、從生活出發的思維習慣，教導學生學會珍惜用紙，形成良好的環保意識。

二、 精準設計問題，深化價值認知

有效的課堂問題是教師與學生互動的載體。在道德與法治課堂上，教師要設計有效、精準的問題，與學生進行溝通與交流，引領學生關注現實生活，使學生與教師、家庭、社會形成“同頻共振”，深化學生的價值認知。在解決問題的過程中，學生不僅能鞏固與內化所學的知識，還能通過將知識情境化、情境知識化，在問題的提出與解決過程中獲得關鍵能力，提升核心素養。

例如，在教學小學道德與法治四年級上冊第2課《我們的班規我們訂》時，為了讓學生形成班級榮譽感和班集體意識，筆者聚焦真實的班級生活，通過問題鏈的有效驅動，鼓勵學生積極主動地關心班級事務，樹立規則意識，真正做到“與班級共成長”。比如，針對班級“圖書角”缺乏管理的現象，筆者設計了以下學習探究活動。首先，提出問題：“同學們，請觀察一下我們班的‘圖書角’，說一說你們發現了什么問題？”通過問題，引領學生發現“圖書角”的問題，如‘圖書角’的書越來越少，有借無還”“‘圖書角’的書損壞嚴重”“‘圖書角’的書擺放凌亂”等。其次，在發現問題的基礎上，將學生的關注點聚焦到“圖書角”的規則制訂上，引領學生在潛移默化中認識制訂規則的重要價值。最后，通過相對微觀的“圖書角”存在的問題，將學生的思考引向相對宏觀的班級規則的制訂。筆者提出問題：“除了‘圖書角’的規則，你覺得我們還有哪些地方需要制訂規則呢？請你當一回‘小醫生’，診斷班級存在的問題，并制訂具體的規則，使我們的班級越來越好。”這種問題能鼓勵學生積極思考、發現班級生活中存在的問題，在分組討論、合作探究、代表發言等流程中制訂出最佳的班規。

層次漸進、螺旋式上升的問題鏈，能喚醒學生已有的生活經驗，鼓勵學生正確審視班級生活中存在的問題，并提出個性化的觀點。學生在切身體驗規則作用的時候，能強化對自身行為的認識，從而自覺踐行班規，過更好、更有意義的班級生活。

三、 課堂內外連接，提高德育效能

對學生進行德育，是小學道德與法治教學的重要任務。在小學道德與法治教學中，教師不能僵硬地把思想道德教育局限于教材與教室中，而要認識到，德育不是某時某刻的事情，而是每時每刻的任務。教師可以連接課堂內外，緊緊圍繞道德與法治教材的主旨，充分實現課堂教學與德育的有效融合，將課堂教學延伸至課外，引領學生在廣闊的生活中進行實踐，從而使學生內化于心、外化于行，形成良好的道德品質。

以教學小學道德與法治四年級上冊第二單元《為父母分擔》為例，旨在讓學生從“體諒父母”的主動認識轉化為“主動分擔家務”的行為實踐，引領學生主動為家庭做貢獻，樹立家庭責任意識。對此，教師可以融合家庭教育，設計一系列學習體驗和實踐探究活動，促使學生自覺走進家庭生活，展開實踐體驗。首先，教師可以開展“發現和感恩父母的愛”這一活動，鼓勵學生通過觀察、反思家庭生活，從中發現父母對自己的愛。其次，可以開展情感問卷調查，鼓勵學生“想一想，在日常生活中，父母是怎么照顧你的？請寫一寫愛的清單，并且選擇自己最感動的一件事，在課堂中進行分享”，這一環節能引領學生有效感知愛與親情。最后，可以設計“聊一聊”的環節，讓學生與家長進行溝通與交流，并完成“一天的觀察日記”，捕捉家庭生活中的溫情時刻。這種活動能實現課內外活動的有效銜接，引領學生積極主動地承擔家庭責任，主動與家長進行溝通，分擔家務，做好自身的內務整理工作，將感恩父母的行動落實到生活中的每一處，提高德育效能。

四、 個性實踐活動，提升綜合素養

實踐性、綜合性是小學道德與法治課程的基本性質。在課堂教學中，教師應立足于學生的實際生活，開展個性化的實踐活動，引領學生的社會實踐，提升學生的綜合素養。

以教學小學道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例，為了引領學生更深入地了解生活中常見的環境污染，鼓勵學生認識低碳生活、綠色出行的意義，首先，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過收集資料、實地探訪等形式，了解環境污染的種類及所處地域的環境污染情況。其次，可以聯合社區資源，開展豐富多樣的實踐體驗活動，讓學生通過參與社區“垃圾分類”“社區清潔”等志愿服務活動，在勞動體驗的過程中學會保護周邊環境。最后，可以在家庭中開展“低碳生活我能行”的實踐活動，鼓勵學生在生活中綠色出行、減少鋪張浪費、節約電源、節約用水等，為形成人與自然和諧共生的生態文明環境貢獻自己的力量。

總之，小學道德與法治課程的關鍵在于讓學生從認知轉為自覺行為。在探究式學習中，教師要培養學生解決生活實際問題的關鍵能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效培育學生的核心素養。

參考文獻：

[1]樊淡如.探究式學習在小學道德與法治教學中的應用[J].啟迪與智慧（上），2022（6）：23-25.

[2]馬愛霞.探究式學習在道德與法治課堂中的應用[J].小學教學參考，2021（27）：74-75.◆（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）