探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用

徐杰

摘? ?要：探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念與方法，能讓學(xué)生在自主搜集、合作探究、踴躍展示中主動(dòng)獲取關(guān)鍵知識(shí)，并學(xué)會(huì)鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的育人功能，通過(guò)聚焦生活情境、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂內(nèi)外連接、個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)、高效地學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治? ?探究式學(xué)習(xí)? ?教學(xué)路徑

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生在合理的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、推理、分析中獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從而掌握解決問(wèn)題的方法。小學(xué)道德與法治作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于“學(xué)生的真實(shí)需要”，探尋學(xué)生思想道德教育的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳處”，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)多元、豐富、個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、聚焦生活情境，形成自覺(jué)認(rèn)識(shí)

道德與法治課程內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，教師應(yīng)從生活入手，真實(shí)還原學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中習(xí)得生活知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一張紙》時(shí)，為了促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活中的紙，首先，教師可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“紙魔術(shù)”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察一張普通的紙可以變成哪些有趣的東西，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究思考：“魔術(shù)師為什么把紙變成了一棵樹(shù)？變成一棵樹(shù)有什么用意？”在此基礎(chǔ)上，教師可以展示生活中常見(jiàn)的書(shū)、信封、日歷等用品，讓學(xué)生了解生活中紙的用處，以此揭示本課的主題——“我是一張紙”。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生在校園、家庭及公共場(chǎng)所尋找紙質(zhì)用品，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中了解紙的廣泛應(yīng)用，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，了解造紙術(shù)的發(fā)明和紙的發(fā)展歷史，將收集到的資料在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從自身出發(fā)、從生活出發(fā)的思維習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜用紙，形成良好的環(huán)保意識(shí)。

二、 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，深化價(jià)值認(rèn)知

有效的課堂問(wèn)題是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體。在道德與法治課堂上，教師要設(shè)計(jì)有效、精準(zhǔn)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生與教師、家庭、社會(huì)形成“同頻共振”，深化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固與內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，還能通過(guò)將知識(shí)情境化、情境知識(shí)化，在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中獲得關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第2課《我們的班規(guī)我們訂》時(shí)，為了讓學(xué)生形成班級(jí)榮譽(yù)感和班集體意識(shí)，筆者聚焦真實(shí)的班級(jí)生活，通過(guò)問(wèn)題鏈的有效驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心班級(jí)事務(wù)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，真正做到“與班級(jí)共成長(zhǎng)”。比如，針對(duì)班級(jí)“圖書(shū)角”缺乏管理的現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。首先，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)觀察一下我們班的‘圖書(shū)角’，說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”通過(guò)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圖書(shū)角”的問(wèn)題，如‘圖書(shū)角’的書(shū)越來(lái)越少，有借無(wú)還”“‘圖書(shū)角’的書(shū)損壞嚴(yán)重”“‘圖書(shū)角’的書(shū)擺放凌亂”等。其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到“圖書(shū)角”的規(guī)則制訂上，引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)制訂規(guī)則的重要價(jià)值。最后，通過(guò)相對(duì)微觀的“圖書(shū)角”存在的問(wèn)題，將學(xué)生的思考引向相對(duì)宏觀的班級(jí)規(guī)則的制訂。筆者提出問(wèn)題：“除了‘圖書(shū)角’的規(guī)則，你覺(jué)得我們還有哪些地方需要制訂規(guī)則呢？請(qǐng)你當(dāng)一回‘小醫(yī)生’，診斷班級(jí)存在的問(wèn)題，并制訂具體的規(guī)則，使我們的班級(jí)越來(lái)越好。”這種問(wèn)題能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)班級(jí)生活中存在的問(wèn)題，在分組討論、合作探究、代表發(fā)言等流程中制訂出最佳的班規(guī)。

層次漸進(jìn)、螺旋式上升的問(wèn)題鏈，能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生正確審視班級(jí)生活中存在的問(wèn)題，并提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。學(xué)生在切身體驗(yàn)規(guī)則作用的時(shí)候，能強(qiáng)化對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)踐行班規(guī)，過(guò)更好、更有意義的班級(jí)生活。

三、 課堂內(nèi)外連接，提高德育效能

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師不能僵硬地把思想道德教育局限于教材與教室中，而要認(rèn)識(shí)到，德育不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的任務(wù)。教師可以連接課堂內(nèi)外，緊緊圍繞道德與法治教材的主旨，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育的有效融合，將課堂教學(xué)延伸至課外，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活中進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，形成良好的道德品質(zhì)。

以教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第二單元《為父母分擔(dān)》為例，旨在讓學(xué)生從“體諒父母”的主動(dòng)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)”的行為實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)，樹(shù)立家庭責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，教師可以融合家庭教育，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)家庭生活，展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。首先，教師可以開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)和感恩父母的愛(ài)”這一活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、反思家庭生活，從中發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。其次，可以開(kāi)展情感問(wèn)卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生“想一想，在日常生活中，父母是怎么照顧你的？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)愛(ài)的清單，并且選擇自己最感動(dòng)的一件事，在課堂中進(jìn)行分享”，這一環(huán)節(jié)能引領(lǐng)學(xué)生有效感知愛(ài)與親情。最后，可以設(shè)計(jì)“聊一聊”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，并完成“一天的觀察日記”，捕捉家庭生活中的溫情時(shí)刻。這種活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外活動(dòng)的有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地承擔(dān)家庭責(zé)任，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，分擔(dān)家務(wù)，做好自身的內(nèi)務(wù)整理工作，將感恩父母的行動(dòng)落實(shí)到生活中的每一處，提高德育效能。

四、 個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

實(shí)踐性、綜合性是小學(xué)道德與法治課程的基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第四單元《讓生活多一些綠色》為例，為了引領(lǐng)學(xué)生更深入地了解生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)低碳生活、綠色出行的意義，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)收集資料、實(shí)地探訪等形式，了解環(huán)境污染的種類(lèi)及所處地域的環(huán)境污染情況。其次，可以聯(lián)合社區(qū)資源，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與社區(qū)“垃圾分類(lèi)”“社區(qū)清潔”等志愿服務(wù)活動(dòng)，在勞動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)保護(hù)周邊環(huán)境。最后，可以在家庭中開(kāi)展“低碳生活我能行”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中綠色出行、減少鋪張浪費(fèi)、節(jié)約電源、節(jié)約用水等，為形成人與自然和諧共生的生態(tài)文明環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，小學(xué)道德與法治課程的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從認(rèn)知轉(zhuǎn)為自覺(jué)行為。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊淡如.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（上），2022（6）：23-25.

[2]馬愛(ài)霞.探究式學(xué)習(xí)在道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：74-75.◆（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）