核心素養下小學語文微課程的開發

張曉鳳

摘? ?要：培養學生的學科核心素養，可以夯實學生的學科基礎，助力學生的學科學習、學科應用、實際生活、健康成長。因此，在學科核心素養背景下，教師可以開發微課程，保障小學語文教學的有效性。本文從運用信息技術、結合社會熱點、融合地域文化、基于學生興趣四個方面入手，闡述了核心素養背景下的小學語文微課程教學策略。

關鍵詞：小學語文? ?微課程? ?開發? ?核心素養

在小學語文教學中，教師根據語文學科核心素養的內容開發微課程，且將微課程合理應用于教學中，可以增加教學的趣味性、多樣性和有效性，使學生在愉悅的學習氛圍中提高語文學科核心素養。教師在開發小學語文微課程時，可以運用信息技術激發學生學習的興趣。教師也可以結合社會熱點開發微課程，以此引導學生關注生活，助力學生理解課文內容。此外，教師還可以融合地域文化開發微課程，帶領學生親身感受當地文化，培養學生的文化素養。

一、基于核心素養開發小學語文微課程的意義

（一）開闊學生的視野

在傳統的小學語文教學中，教師往往更重視考試內容，無法利用微課程為學生的技能掌握、知識應用、素養培養提供助力。基于語文學科核心素養開發微課程，就需要教師豐富微課程的內容，如文化知識、美育元素、德育元素等。教師只有開發內容豐富的微課程，才能促使學生形成良好的語文學科核心素養，開闊學生的視野。

（二）培養學生的綜合素養

在傳統的小學語文教學中，教師會直接向學生講述教材知識，并要求學生背誦，這樣的方式無法促使學生進行深度學習，更無法培養學生的綜合素養。教師基于語文學科核心素養開展微課程，就會在微課程中添加各種教學元素，從而提高學生語文學習的效率，同時培養學生的人文素養、道德素養等。

二、基于核心素養開發小學語文微課程的策略

（一）運用信息技術開發小學語文微課程

信息技術有著多樣的功能，能夠為教學提供助力。教師運用信息技術，可以收集大量的教學資源，并在篩選、整理教學資源后，豐富小學語文微課程內容。教師運用學生感興趣的教學資源開發微課程，能促使學生積極參與課堂教學，同時激發學生語文學習的興趣。

例如，教師在帶領學生學習《美麗的小興安嶺》的時候，就可以運用信息技術開發直觀、生動的微課程，助力學生掌握知識，降低學生理解課文的難度，同時在小學語文教學中融入德育。教師可以運用信息技術收集有關小興安嶺的視頻，向學生直觀展示小興安嶺的風景。如此一來，學生就能夠直觀感受課文內容。教師可以鼓勵學生根據視頻說一說自己對小興安嶺的了解，這就能激發學生學習課文的興趣。然后，教師可以指導學生有感情地朗讀課文，促使學生加深對課文內容的理解。接著，教師可以運用信息技術，向學生展示森林遭到破壞的圖片，并引導學生思考：如何杜絕破壞森林的情況發生？哪些行為屬于破壞環境？如果你遇到有人破壞環境，你會怎樣做？這些問題的提出，是在語文教學中融入德育的體現，能夠增強學生保護環境的意識。這樣的微課程教學，可以激發學生的學習興趣，同時培養學生良好的道德品質。

（二）結合社會熱點開發小學語文微課程

小學語文教材中的課文與學生的實際生活有一定的距離，這會影響學生的學習與理解。對此，教師可以收集與課文內容相關的社會熱點，結合社會熱點開發小學語文微課程。如此一來，學生就會關注社會熱點，感受社會熱點的深刻內涵。教師引導學生進行知識遷移，能夠加深學生對課文內容的理解，提高學生的語文學習效率。

例如，教師在帶領學生學習《灰雀》的時候，就可以挖掘課文的內涵，并結合課文整理相關的社會熱點，指導學生聯系生活，理解課文內涵。教師可以收集有關虐待動物的社會熱點，并鼓勵學生關注社會熱點，引發學生的情感共鳴。之后，教師可以導入課文，鼓勵學生分析小男孩的行為，從而增強學生保護動物的意識。這樣的微課程，可以引導學生關注生活，豐富學生的情感，促進學生道德品質的提升。

（三）融合地域文化開發小學語文微課程

文化意識是語文學科核心素養的重要內容，在小學語文教學中，教師要增強學生的文化意識，為學生文化素養的發展奠定基礎。各個地區都有獨特的文化，教師可以根據課文內容，融合地域文化，開發小學語文微課程，從而指導學生探究地域文化，豐富學生的文化知識，促使學生傳承中華優秀傳統文化。

例如，教師在帶領學生學習《難忘的潑水節》的時候，就可以利用微課程激發學生對中華傳統節日的興趣，并指導學生探究當地的傳統節日。這樣一來，教師就能在教學中融入地域文化，培養學生自主探究中華優秀傳統文化的興趣和能力。教師可以先運用信息技術，設計直觀的微課程，向學生展示有關潑水節的視頻，由此使學生感受潑水節的氛圍。然后，教師可以融合地域文化，向學生提問：“潑水節是傣族的傳統節日，你還知道哪些民族的傳統節日？”接下來，教師可以運用收集的資料，與學生共同探究傳統節日習俗，從而增加學生對我國傳統文化的了解。在課程的最后，教師可以設計課后調查的任務，培養學生的探究能力和文化意識。

（四）基于學生的興趣開發小學語文微課程

在核心素養背景下，學生是課堂的主體，教師只有體現學生在課堂中的主體地位，才能利用課堂教學培養學生的語文學科核心素養。小學階段的學生有著活潑好動的特征，教師要想培養學生的語文學科核心素養，就要基于學生的特征和興趣，開發小學語文微課程，以此驅動學生認真學習。教師基于學生的興趣，不斷創新設計微課程，能為學生帶來新穎的語文學習體驗，從而激發學生語文學習的熱情。

例如，教師在帶領學生學習《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，就可以根據學生的興趣設計趣味微課程，由此帶領學生感受語文學習的魅力，激發學生學習語文的熱情。小學階段的學生有著較強的表現欲，而課文的角色扮演活動能夠滿足學生的表現欲，同時可以使學生在角色扮演的過程中，深化對課文內容、人物、情感的認識。教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生自由組成三人小組，并以小組合作的方式為角色扮演活動做準備。教師可以明確角色扮演的要求，如探究角色特點，結合動作、表情、語氣等將角色的特點展現出來。為保證學生表演的有效性，教師可以指導學生分析課文角色，并鼓勵學生評價課文角色。除此之外，教師還可以根據課文的字、詞、句、段展開知識競賽，從而鍛煉學生的知識運用能力。

總之，在核心素養背景下，教師要在小學語文教學中培養學生的語言能力、文化意識、道德品質和學習能力，從而為學生的健康成長和全面發展打下基礎。教師要合理地將微課程融入小學語文教學中，提高小學語文教學的效率，促進學生語文學科核心素養的提升，夯實學生的語文基礎，為學生的成長提供助力。

參考文獻：

[1]馬曉明.當前小學語文微課開發研究存在的問題和路徑探究[J].求知導刊，2022（22）：2-4.

[2]潘素芹.基于核心素養下小學語文微課程開發的思考[J].天津教育，2021（36）：116-117.◆（作者單位：華東師范大學弋陽實驗學校）