以學生為本，構建中學英語高效課堂

劉星

筆者從教師、教學、學生等三個層面出發，分析目前中學英語教學的現狀及針對性整改措施，以實現英語教學效率及學生學習質量的共同發展。

一、中學英語課堂教學現狀

（一）教學形式和內容因循守舊

傳統教學中的第一大特點就是循規蹈矩，即教師會在新課開始時依據教材順序制定教學案，而教材設計者為幫助學生掌握更多知識，內容的篇幅和組成也越來越冗長和復雜，這不僅加劇了教學的難度，同樣也給教師帶來了精神上的負荷，導致很多教師為追趕教學目標，常常忽視課堂教學氛圍的營造及與學生間的互動。久而久之，傳統的教學模式就成了課堂慣性，只重視學生成績的教學目的成了教學中心照不宣的認知。學生在這種情況下時常云里霧里，教師則多呈現出一種“老牛拉破車”的無奈感。

（二）新課堂教學系統性不強，教學成效低微

新課程標準推廣以后，許多教師雖在教學多樣化、趣味化等方面下了不少功夫，在班級中創設了一項又一項的教學活動，如情境演練，游戲競賽、正反方辯論等，但是由于班級活動創設時一些教師沒能考慮到班級教學的時間，沒有設置對應的教學小目標，所以在活動進行時即便班級氛圍被激發得很好，可最終的教學實效仍舊堪憂，學生的學習興趣也只是被短暫地催發，而只要課堂教學一結束，學生的學習態度也會隨即減弱甚至于完全消失。

（三）未設置教學評價活動，無法培養學生的學習興趣

興趣是學生能否深入學習的基礎。許多學生不能自覺地進入英語的學習，一是因為英語基底薄弱，使其在教學中如臨天書，二是因為學生對英語的興趣不大或是教師教學中形式枯燥，逐漸澆滅了學生的學習積極性。而若教師能夠在課堂上對各種情況制定相應的教學評價，給予學生積極的學習引導和鼓勵，那么學生被抑制在內心深處的學習激情就有機會被再次激勵，進而不斷提升和發展。但就目前而言，多數教師并不重視班級中的評價工作，即便有所設定，也多存在不具體不完善等特點，無法真正對學生的學習激情產生影響。

二、改變教師的教學思想，調整教學內容

（一）構建新的教學理念，關注學生的全面發展

理念是做人做事的基本原則，是幫助教師樹立有用教學形式，制定明確教學目標的先決條件?；趥鹘y教學思想的影響，教師在樹立新的教學理念時需先統籌整合既往教學時的觀念與原則，剖析出新教學標準中最適應班級發展的教學思想，繼而前后結合，針對性地為學生制定最行之有效的教學理念。而為更進一步地使教學思想更契合于班級學生，教師還要在不斷的教學進程中取精華，去糟粕，以期最大程度地優化和完善相關教學要求，幫助班級教學有據有序，學生學有所增。

以人教版中學英語一年級中的《teenage life》為例。這堂課中主要為學生介紹了美國中學生的校內生活及活動狀態，教學目的是希望借助國外學生的相關情況來引發學生對他人以及自身teenage life、extracurricular activities的思考。那么在這一課的教學時，教師的教學理念中除了要制定使學生了解并拓展美國及其他國家中學生的teenage life知識之外，更要設計多項從本國學生角度出發的教學計劃，引導學生深入思考，深刻分析，如了解本課的內容主旨、深層次分析美國與其他國家以及中國關于teenage lif的區別與聯系，以學校或校外為基礎，引導學生參與“Besides study， what activities do you like best in school？Off Campus？ Why do you like these activities， what benefits do they bring to you， and how long will you stick to them？”等活動，幫助學生在他國校園文化的啟發下，產生對自己國家校園文化及自身活動方面的思考。這種教學理念很好地改善了既往傳統教學單一、片面的教學思維，不僅可以全面將教學內容呈現給學生，而且教學的引導性和系統性還能循序漸進地激起學生對教學內容被動或主動的思考，無論是對學生的學習思維，還是整體的教學質量都有著積極的實際意義，可促進學生學習能力的全面發展及相關素養的提升。

（二）合理優化教學內容，將枯燥內容靈活化，抽象內容具體化

現今的英語教材多采用了圖文相結合的設計模式，為學生的學習興趣提供了培養條件，但是效果并不突出，還存在一定的提升空間。對此，教師可從班級學生著手，隨時隨地對學生的學習狀態進行觀察，并在課下或課中活動期間與學生展開交流，收集學生的興趣愛好，并據此針對性地設置課堂教學內容，幫助學生更積極主動地參與到英語課堂的教學中。

以人教版中學英語一年級中的《History and traditions》為例。歷史和傳統是一個國家和民族的根，就是因為有這些根的存在，我們才能看到現今如此繁華的景象，并過著這般安逸的生活。在這一課的教學中，教師可在教學開展前依據學生的學習能力及特長愛好，廣泛剖析或深入挖掘相關教材知識，讓學生能夠在短幅的語句里窺探到更多更深遠的知識內容，掌握不僅只有課堂上才能用到的相關技能。如教師在講解這一課時，可以適當地應用詼諧、有趣的形式講解一些不同國家間與教材相關的歷史或傳統故事，以吸引學生的聽課積極性，改變學生對課堂教材的初始刻板印象，明白教材內容的設計不僅是為了給予學生表面上的認知，更是希望學生能夠以此為途徑，領會更深層面的教學知識。其次，教學期間為增強學生對知識的理解，教師還可在課前準備一些課上需用到的物品，如一些歷史物品，一些傳統節日需涉及的事物，也可通過多媒體為學生展示一些歷史中的人物、相關歷史或傳統活動以及無法帶上講臺的一些物品等，以幫助學生深化對知識內容的具體印象。這樣一方面可以有效拓展學生的知識來源途徑，幫助學生積累知識儲量，另一方面還能調動學生的上課興趣，營造積極向上的學習氛圍。

三、創設多樣化的教學形式，提升課堂教學實效

（一）設置情境教學模式，幫助學生深入情境，感悟情境

情境教學模式是新課程標準提出來的一個明確的教學要求，主要是以回憶或行動等方式，讓學生切身感受到教材中的知識環境以及教材知識中的思想與感情，可以幫助學生對文章作者及教材內容產生共情之感，進而更深刻理解和掌握教材所呈現出來的知識內容及其由淺及深的具體涵義。

以人教版中學英語二年級中的《Body Language》為例。身體語言是除了口語語言外，最常用的對外語言，同時也是生活中應用最頻繁的語言之一。中學生大多處于青少年階段，對于身體語言的應用和理解已十分嫻熟，那么在這一課的教學上，教師就可創設情境式的教學模式展開教學，引導學生將課堂知識結合其自身的日常習慣來聯合展示。如在教學前，教師可給學生先行布置一項角色扮演作業，以4-5名學生為小組共同完成，小組中可設置2名學生創設劇本，2-3名學生提供相關Body Language，情境內容可以是朋友聚會，也可以是公司面試或是家庭與學校日常。活動時間既可以將其設置在教學開展之前，也可以設置在教學開展之后，如若設置在開展之前，那么教師應該讓學生在創設角色扮演前通篇預習一下課文內容，以便角色扮演內容不跑題；而若設在扮演之后，教師則要提醒學生在統籌全文及相關課堂講解內容的基礎上進行情境模擬的創設。這樣的方式不僅可以增強學生對Body Language課文本身的了解，也能增進學生對各項身體語言的認識，同時還能強化學生間合作交流的能力。

（二）應用教學與多媒體整合模式，加強學生對知識的理解

英語作為教育中三大主要教學科目之一，相對其他兩門語言具有更高的難度，因此需對其教學予以更契合的模式，以幫助英語教育教學良性發展。多媒體作為現今教育界廣被推崇的教學模式，在其教學優勢不斷發掘和應用中取得了不可小覷的作用。因此在中學英語教學期間，教師也應當對多媒體方式給予重視，多角度多層次地將其融入教學中，加強學生對英語知識的理解，實現學生與教師、教學質量及英語教育事業的共同發展。

以人教版中學英語一年級中的《Languages around the world》為例。英語和中文是世界上應用較廣的兩種語言，但是除此之外，在世界不同范圍內還有其他的語言。這一課的教學目的旨在幫助學生更廣泛地了解世界的其他語言，并側重對official language進行掌握，因此在教學中教師可結合多媒體信息技術，為學生展示世界中不同語言的應用情況及大致應用的國家和人數，以幫助學生強化對各國語言種類及應用情況的認知，為接下來的課堂教學奠定一定的知識或理論基礎。而當學生從多媒體中發現原來英語是現今世界上應用范圍最廣的語言時，他們也會由此漸漸對英語產生重視，而后教師可在此前提下播放一些英語應用情景，如中美活動中雙方英文交際時的一段視頻，我國公民去外國游玩或工作時的英語交流，也可深入發掘一些英語形成及為何發展如此迅速的原因，幫助學生通過全面了解英語及別國語言后，逐漸對英語或是其他語言產生想要了解和學習的欲望，這不論是針對Languages around the world這一課，還是增強學生關于語言的多樣化認知都有著不可低估的積極意義。

四、完善教學評價，重視課后反思

（一）創設科學合理的教學評價機制，激發學生潛在的學習激情

既往學生成績一直都是教師教學成效的唯一檢驗標準，這不僅導致了教師將一切教學思維和教學重點放在了深化學生記憶或傳授解題經驗上，學生也由此將大多數的精力和時間投入學習方面，而對于綜合能力及相關素質的培養并未重視，并由此形成了一種教學質量提不上、學生興趣培養難的現實境況。對此，教師可借助科學合理的教學評價，客觀地對教學實效進行評定，對學生集體或各自的學習情況進行分析，進而據實制定相應的解決辦法，落實新課程標準關于中學英語教學的相關要求，達成學生全面發展的最終目的。

以人教版中學英語三年級中的《Art》為例。Art是廣泛的話題，在進行著一課的教學時，教師可在激發學生學習興趣后，以鼓勵或是抽取學生起來回答問題的方式來展開課堂評價工作，為鼓舞學生踴躍回答問題，教師要一一對學生的回答情況進行鼓勵、贊揚和反饋，以便在不削減學生學習興趣的基礎上培養其英語學習的主觀能動性。而在教學之后，教師還可就本課教材進行分析，將其中的教學知識整合成幾道小模擬題來整體性評估學生的學習效果及班級教學成效，并制定相應的獎懲機制，以激發學生的學習熱情。

（二）培養學生課后鞏固和反思習慣，保證教學成效的穩固和提升

良好的學習習慣是學生是否能在接下來的學習中進步的根本保證，學生一旦養成課后鞏固知識和反思問題的習慣，久而久之其學習成績就能得到突飛猛進的增長。因此教師在教學中還應注重學生課后鞏固及反思良好習慣的培養。

比如在教學中，教師可以依據自身經驗教授給學生記錄和整理課堂筆記的辦法，幫助其后續更高效地展開復習；對于疑難問題，教師也要鼓勵學生用本子單獨記錄下來，并自抽時間統一深化，這樣不僅可以激發學生的求知欲望，同時也能循序漸進地提升學生在英語學習上的自信；其次是學習和作業自查的習慣，即便學生在學習或做題時有多認真，都有可能出現一些無法避免的紕漏，所以教師還需培養學生課后自查的習慣，這樣能激發學生思維的二次發展，使其以更透徹的思路來面對此次學習情況，進而更好地學習，實現真正“以生為本”的高效課堂的建立。