小學語文口語交際教學實踐

孟永

隨著課程改革的深入實施，培養學生的核心素養已成為學科教學的主要任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，語文核心素養主要包括四大內涵，分別為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。而口語交際能力與學生的語言運用核心素養的發展密切相關。對于小學生而言，口語交際是其學習成長中所必須具備的個人能力。當前，許多小學生存在不善于和他人交流的問題，比如表達不夠清晰、表述方式不夠生動、表述邏輯比較混亂等等。因此，教師需要結合核心素養教學理念，貫徹以生為本的原則，全面提高學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際課程的現狀

（一）學生缺乏學習意識

觀察大多數小學生的語文學習現狀，對口語交際課程普遍存在學習意識不足的問題。其主要表現有二：1.缺乏交際意愿。有些小學生由于性格靦腆，或自信心不足，在口語課程時往往不愿意當眾表現自己，害怕自己出現錯誤，在教師和學生面前丟顏面。因此，當教師布置交際任務時，很容易出現響應寥寥的情況。2.未認識到口語課程的重要性。許多小學生深受應試教育的影響，認為會做題、考高分才是語文成績好的主要表現。而口語課程一般不作為考試要求，因此小學生通常不會在口語交際課上投入太多的精力。

（二）教師教學方式單一

當前，許多教師對口語交際課程的教學方式比較單一。比如用一些固定的句式套路，開展模板化的練習。再比如教學內容局限在教材范疇，難以給學生帶來新奇感，無法激發學生的交流興趣。除此之外，還有些教師組織的口語交際課堂缺乏核心主題，學生看似交流得十分火熱，但卻一直在漫無目的地閑聊。這種情況只會平白浪費學生的學習精力，不能切實鍛煉學生的口語交際能力。

二、核心素養下小學語文口語教學的實踐策略

（一）創設情境，激發交際興趣

興趣是推動學生學習的主要動力。教師若想通過口語交際教學有效培養學生的語言運用核心素養，首先要改變傳統教學理念，通過多元化的授課方式，充分展現口語課堂的趣味性，讓學生不知不覺沉浸在良好的互動氛圍之中。對此，教師可以采用創設情境的教學方式，在口語課堂融入多種多樣的趣味元素，給予學生引人入勝的學習體驗。

首先，教師可以融合學生熟知的生活元素，引發學生的學習代入感。比如教師在教學人教版三上第一單元“口語交際：我的暑假生活”時，可以通過多媒體播放一些青少年的暑假生活視頻。比如有的少年在暑假回到老家，和家中長輩前往田地勞作，一邊務農，一邊享受美麗的田園風景；有的少年喜歡宅在家中，和家養的寵物一起游戲玩耍；有的少年喜歡運動，在假期經常和好友相約打球。這些充滿生活氣息的視頻內容，會在潛移默化中引起學生的共鳴感。在此基礎上，教師再引入本單元的口語交際課程，就能提高學生的參與積極性，起到事半功倍的教學效果。

其次，教師可以借助經典的案例創設教學情境，提高口語交際教學的吸引力。比如教學三上第八單元“口語交際：請教”的課程時，教師展示以下幾個案例情境：1.小紅在學習過程中遇到了不明白的問題，她向小明請教道：“小明，你有時間嗎？我這里有道題不會，你能不能幫幫我。”小明欣然答應，幫助小紅解決了問題。2.小剛在學習中遇到了一道不會的題，也向小明請教道：“喂，小明，來給我講道題。”小明推脫自己沒空，拒絕了小剛的請教要求。通過兩種案例情境的對比，可以直觀體現口語交際方式的重要性，引發學生的反思。教師可以讓學生結合自己的生活經歷，講一講身邊是否存在如“小紅”和“小剛”兩種不同的人，思考小明為什么用兩種態度應對小紅和小剛。由此，可以提高口語課程教學的深度，激發學生的表達欲望。

（二）問題引導，梳理邏輯思維

當前大多數小學生在口語交際中存在前言不搭后語、表述邏輯混亂的問題。針對這個情況，教師需要強化學生的邏輯思維，梳理交際思路，讓學生的口語表達做到有理有據。對此，教師可以采用問題引導的教學方式，幫助學生理清事情的因果關系，找準交際的切入點。

以部編版小學語文五上第八單元“口語交際：我最喜歡的人物形象”的教學為例，教師可以展示幾段對話。

對話一：

小明：“我最喜歡《一人之下》動漫里的張楚嵐了。”

小剛：“我沒看過這個動漫。他是男的還是女的？長什么樣子？”

小明：“他是個大學生，特別聰明，外號‘不搖碧蓮’。”

請問，這段對話最大的問題是什么？

學生們通過細心體會，不難發現小明的對話存在答非所問的問題。小剛所問的是張楚嵐的長相和性別，而小明回答的則是張楚嵐的特點和外號。在這種情況下，不僅會僵持話題，也無法引起小剛對《一人之下》的探究興趣。

對話二：

小劉：“你如何評價楊廣？”

小杜：“我認為楊廣其實是一個被人低估的君主，雖然他昏庸無道、荒淫奢侈、殘暴不仁，但確實很有手腕，也很有魄力。”

請問，你認可小杜的評價嗎？

這段簡單對話明顯無法引起學生的認同感。因為小杜的評價過程并沒有實際的論據，只是個人主觀意識上的論斷，并不能給人有理有據的感覺。在這種情況下，學生無論是辯論或是客觀敘述一件事情，都不能產生良好的說服力。

對話三：

小明：“聽說隔壁班級里來了一個轉學生，你知道他長什么樣子嗎？”

小剛：“我見過他，他身高大約1米6，穿著黑衣服，體型很健壯，說話有鄉下口音，眼睛很大，說話慢吞吞的。他還穿著白色的運動褲，給人一種很自信的感覺。”

請問，小剛的表述過程有什么問題？

學生們通過細心體會，不難發現小剛的表述存在條理不清晰的問題。在描述中，“身高1米6”“眼睛很大”“體型很健壯”屬于外貌描寫，“穿著黑衣服”和“穿著白色的運動褲”屬于穿衣風格，“說話有鄉下口音”和“說話慢吞吞的”屬于語言特點，“給人很自信的感覺”屬于行為舉止。由于描述中沒有做好精準分類，就會給對方帶來一種混亂的感覺。

（三）閱讀推薦，注重說讀結合

小學語文課程主要分為聽、說、讀、寫四類，而聽、說、讀均與學生語言能力的發展密切相關。有些教師在實際教學中，習慣將口語交際課程單獨脫離出來，未能將聽、讀結合在一起，導致口語教學沒有取得良好的成效。若想有效培養學生的語言運用核心素養，教師可以通過閱讀推薦的方式，加強說讀結合，以促進學生口語交際能力的發展。

首先，教師可以了解學生的興趣愛好，為其量身推薦優秀的閱讀素材。比如有學生喜歡童話類作品，教師是可以推薦《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等書籍。有學生喜歡科幻類作品，教師可以推薦《我的寵物是恐龍》《我家來了外星人》等趣味著作。有的學生喜歡傳統文化類作品，教師可以推薦《笠翁對韻》《弟子規》等國文經典。有學生喜歡社會現實類作品，教師可以推薦《三毛流浪記》《民間故事三百篇》。綜上，教師通過精準推薦書籍，可以激發學生的閱讀欲望，為后續的口語交際教學打好基礎。

其次，在完成閱讀推薦之后，教師可以趁熱打鐵，組織“作品介紹”口語交際活動。教師每天會邀請3-5名學生上講臺，在3分鐘的規定時間內，用精煉的語言介紹自己近期閱讀的作品。比如學生可以介紹作品中某個角色的形象，也可以講一講作品中某個故事的劇情梗概。其他學生要認真傾聽，體會臺上同學的發言，找出其中的錯漏點與閃光點。例如有學生將閱讀的作品描述的妙趣橫生，簡單扼要地說清了書中的主要人物，并介紹了故事發展，留下了富有趣味性的懸念。而有的學生發言過程不夠流利，有結巴的表現；同時，對書中的主要內容一概而過，無關緊要的細節部分則大書特書。對于這種表現，該學生的發言明顯比較失敗。

由此，通過“閱讀推薦+展示成果+分析討論”的口語交際教學過程，學生不僅能豐富自身的閱讀積累，也能從他人身上汲取長處，學習各種各樣的口語表達技巧，充分彌補自身的不足，在潛移默化中提高自身的口語交際能力。

（四）主題游戲，加強交流互動

口語交際的關鍵在于學生之間的交流互動，而許多小學生因性格問題或能力問題，缺乏與他人交際的動力。對此，教師可以通過游戲教學的方式，在口語交際課程中融入豐富多彩的趣味元素，充分提高學生的口語交際積極性。

以部編版小學語文四下第八單元“口語交際：趣味故事會”的教學為例，教師可以組織角色扮演游戲活動。學生在課余時間選好想要講的故事之后，可以與好朋友相互組隊，嘗試將故事轉化成對話的形式，寫成劇本，為每個人物添加合適的臺詞。在正式表演之前，各個表演小組需要將劇本提交給教師，經由教師的審批和指點，將劇本進一步完善。在此基礎上，教師可以通過多媒體設備，為學生的表演添加圖片、音樂，作為故事背景，為學生的表演增姿添彩。由此，不僅能激發學生的表演動力，提高口語交際的效率，也能激活學生的創新思維，讓學生在創編劇本的過程中有效鍛煉自身的語言運用能力。

再比如教師可以組織“我們是猜謎大王”推理游戲活動。以部編版小學語文二上第一單元“口語交際：有趣的動物”的教學為例，教師要求學生以兩人為一組，其中一人負責表述，另一人負責猜測。游戲開始時，教師展示一張動物的圖片，負責描述的學生可以通過語言或肢體動作，展示動物的基本特征。另一名學生需要根據提示，猜出動物的名字。描述的學生在說話過程中，不能提到動物名字中的任何一個字，否則將視為失敗。如果猜成功一次，將獲得一分。如果描述者沒有使用任何動作，只使用語言描述，猜詞者成功猜出謎底，則獲得兩分，比一比哪一個小組能最快獲得十分。由此，通過緊張刺激的猜詞游戲，不僅能讓口語交際課堂顯得趣味橫生，也能活躍學生的交際思維，全面提高學生的語言表達能力。

（五）綜合評價，做好查缺補漏

在以往的語文教學中，大多數教師會將口語交際課視為調節劑，讓學生在緊張刺激的學習過程中放松精神。因此，在規定的課時以外，教師很少會對口語交際教學進行評價總結。在這種情況下，許多學生不能及時發現自身的口語表達問題，導致自身的語言運用核心素養無法得到切實的成長。因此，教師需要采取綜合評價的方式，完善口語交際教學，全面做好查缺補漏。

比如每當完成一次口語教學之后，教師可以通過調查問卷的方式，了解學生的學習感受。問題內容如下：1.你希望口語交際活動的主題來自課本還是生活？2.你認為口語交際活動的類型是否豐富？3.你認為常規的語文教學中是否應當開展口語交際的教學延伸？4.你最喜歡哪一種交際課程（演講、表演、討論、介紹等等）？5.你最喜歡哪一種口語教學方法（講解、師生互動、情境教學、小組討論、游戲活動、多媒體課程等等）？6.你喜歡那種形式的口語交際（教師提問學生回答、看圖描述、讀書報告、角色扮演、小記者會、辯論賽等等）？7.你在口語交際中能認真聆聽對方的發言，迅速找到對方話語中的重點內容嗎？8.你認為當前的口語交際課程中還有哪些不足之處？9.你想要對下階段的口語交際教學提出什么樣的改進建議？10.你對你本階段的口語學習情況如何評價？11.在口語交際過程中，你對合作的同學如何評價？由此，根據問卷調查的反饋，教師可以及時了解學生的實際學情，完成學生自評和學生互評，找出教學中的不足，針對性地加以改進。

此外，教師還可以定期抽查學生，組織口語交際小測驗活動。比如教師結合之前所教的課程，隨機描述一個場景，讓學生臨場發揮。根據學生的發言情況，對其口語水平進行綜合評價。例如當你看到好朋友哭泣，你會如何安慰他？教師要觀察學生表達的過程是否發音準確、語調自然，語速是否停頓合理、快慢適宜，是否能清楚表述自己的意思，語言是否富有感染力和親和力等等，從多角度準確評估學生的語言表達能力。

根據新課標的要求，新時期的小學語文口語交際教學應當根據學生的個人特點、學習訴求，針對性地調整教學方略。教師應當轉變學生“分數至上”的學習理念，讓學生認識到口語交際能力在其生活、學習、交友中所能起到的重要作用。通過創設情境、問題引導、說讀結合等多種方式教學，可以改變學生“會答題，不會說”的學習問題，彌補學生的學習短板，有效發展學生的語言運用核心素養。