基于FBM勸導理論的工科院校美育融合實踐探究

李雪瑞 楊文園 楊梅

摘? 要：隨著教學改革的推進與審美教育的普及，高校對人才的培養要求也趨于全方位和多樣化。文章圍繞工科院校美育教育這一主題，分析當前工科院校美育教學過程中存在的弊端，同時引入FBM勸導理論，構建出針對工科學生的美育融合模型。同時，在FBM勸導理論的指導下，分別從學習前、學習中和學習后三個階段進行優化策略探究，開展相應的課堂實踐并分析對比教學的前后成效，旨在表明勸導理論與工科院校美育融合的可行性。一方面，有利于提高學生的審美意識與人文素養，另一方面，有助于提升高校美育教育實效，從而全面加強和改進工科類高校的藝術教學。

關鍵詞：工科院校；美育教育；勸導理論；優化策略；藝術教學

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0096-04

Abstract： With the advancement of teaching reform and the popularization of aesthetic education， the requirements for talent cultivation in universities are also becoming more comprehensive and diverse. Focusing on the theme of aesthetic education in engineering colleges， this paper analyzes the drawbacks existing in the process of aesthetic education in engineering colleges， and introduces the FBM persuasion theory to build an aesthetic education integration model for engineering students. At the same time， under the guidance of FBM persuasion theory， optimization strategies were explored from three stages： pre learning， learning， and post learning. Corresponding classroom practices were conducted and the effectiveness of teaching was analyzed and compared， aiming to demonstrate the feasibility of integrating persuasion theory with aesthetic education in engineering colleges. On the one hand， it is conducive to improving students' aesthetic awareness and humanistic literacy， and on the other hand， it is conducive to further promoting and improving the reform of aesthetic education in universities.

Keywords： engineering colleges and universities; aesthetic education; persuasion theory; optimization strategy; art teaching

2019年3月，教育部印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出，美育是全面提升學生精神素養和審美的重要途徑；2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，意味著美育教育的社會意義從國家層面上進一步得到凸顯；2021年5月，教育部對高等教育提出了美育類課程的課時要求；2022年2月，教育部官網發布通知，明確將完善大中小學相銜接的美育課程體系；2023年1月，為貫徹美育教育政策方針，全國推進委員會開啟《美育強國計劃》。如此多政策文件的出臺，體現了黨和國家對于美育教育前所未有的重視程度。然而，由于學科背景和教學模式的局限，工科院校在實施美育教學的過程中仍存在著許多問題癥結。基于此，如何讓美育價值在工科教學中最大化發揮其積極作用，怎樣探索出適合工科學生的美育教學優化策略，是本文最主要研究的地方。

一? 工科院校美育教育的現狀與不足

（一）? 對美育的重視程度不高

從學校層面來看，由于工科院校自身屬性與其發展模式的限制，工科教育往往容易將學生的培養重點放在專業知識教學上，而未將美育教學納入學生的培養方案中，部分工科院校甚至沒有開設專門的美育類課程，僅僅將藝術類通識課作為學生的興趣選擇，導致工科學生的美育教育長期處于邊緣化地位，重視程度不高。從學生層面來說，工科學生基本在高中時都是理科的高材生，傳統“重理輕文”的思想早已根深蒂固，大多數學生認為美育無非是用來陶冶情操的可有可無的課程，且出于對自身未來就業的考慮，他們會將全部的精力放在專業課的學習上，美育只是用來獲取必要學分的“任務”，并未對課程有深入的學習和思考[1]。

（二）? 教學課程缺乏合理性

首先，有些高校在構建美育體系的時候，片面地將美育教育理解成通識課中的藝術類興趣愛好課，并未對其進行系統化的教學設計與課程規劃。其次，工科院校的美育教學普遍授課形式單一，大部分高校仍然依托于以教師口授為主的傳統課堂型授課形式，沒有基于工科學生的個性化差異進行因材施教。此外，許多工科高校的教學內容陳舊，缺乏與時俱進的前沿知識，教師往往長期將古老的藝術經典作為教學的核心內容，不能真正引發學生對美育的深思與共鳴，從而無法激發學習熱情，長此以往，難以取得學生的美育學習實效。最后，由于缺少有效的美育評估體系，從而無法及時得到相應的培養成果反饋，進一步降低了學生對美育學習的積極性[2]。

（三）? 學生缺少美育實踐活動

美育教學大多傾向于綜合性的實踐類課程，美育能力的培養也是一個潛移默化的漫長過程。然而，當前大部分工科院校還是將美育的開展形式局限于課堂理論教學中，往往會出現“紙上談兵”的現象，這就容易造成理論與實踐斷層的情況，讓學生難以使自己的相關知識得到及時的印證[3]。同時，工科院校和企業、機構之間缺少合作機會與實踐平臺，無法通過實踐活動讓學生得到真正的鍛煉。當學生進行具體項目時，由于沒有得到充分的實操訓練，導致他們在思維發散與確定方案等環節中會出現想法難以落地的窘迫困境，這大多是由于缺乏實踐經驗所造成的。

二? FBM勸導理論與美育教育的融合路徑探究

（一）? FBM勸導理論的概念與內涵

“行為勸導理論”最早是由美國斯坦福大學B.J.Fogg教授提出的，在設計中利用勸導技術可以用來引導、改變或增強用戶的態度和行為。如圖1所示，有意識行為發生的三個維度的因素是：動機、能力和觸發因素。福格行為模型（FBM）是勸導式設計的核心理論模型，該模型分析了用戶心理和行為產生的原因，這個模型主要描述的是一個行為得以發生，必須同時滿足三個條件：動機、能力和觸發器，其核心是動機、能力、觸發三者同時出現、缺一不可[4]。

三者之間的關系可視化地呈現在二維坐標上，其中五角星代表需要實現的目標行為。由此可見，在FBM模型中，通過提升動機、能力或者增加觸發機制，都可以實現增大目標行為發生的可能性。

（二）? 工科院校美育教育的融合路徑探究

為了有效地對目標群體進行勸導，根據學習過程中的不同狀態，將他們的學習行為劃分為表1中的七個階段[5]。各個階段的學習行為特征以及階段目標見表1。

根據不同學習階段的特征，將學習過程劃分為“學習前”“學習中”和“學習后”三個基本階段。勸導式設計共有流程化的八個步驟，具體由Fogg教授在Creating Persuasive Technologies： An Eight-Step Design Process文章中詳細指出。本文重點研究的步驟包括：確定目標行為、挖掘阻礙因素類型和構建勸導策略，三個階段分別對應提高學習動力、完善學習體驗和反思學習內容三個子目標。對工科學生美育學習過程中遇到的問題進行總結與分析，歸納出了工科美育與FBM勸導理論的融合路徑模型（圖2）[6]。此模型的構建，既清晰地展示了工科學生美育融合的流程，又能針對不同的階段找到合適的針對方法從而進行有目的、有計劃的勸導。

三? 基于FBM勸導理論的工科美育教學優化設計策略

（一）? “學習前”階段的設計策略

第一，增強美育學習意識。工科院校應當注重對學生的綜合培養，同時能引導學生將美育學習看作是未來就業路上的重要促進因素，進而能提高美育學習的積極性[1]。第二，明確美育學習目標。工科院校美育學習目標的建立要以人文素養為載體，順應教育的發展規律將審美元素融入學生的日常教學中，例如，可采用調查問卷的方式對學生現狀進行充分調研，以便使目標設立得更加合理。第三，優化美育學習形式。美育教學應當與學校特色相結合，將審美文化融入校園文化中，設計出具有校本特色和文化內涵的教學方案。以山東科技大學為例，積極開展非遺藍染技藝的講座、開設手工陶瓷制作體驗課等。同時，為推進網絡課堂的發展，積極打造“線上+線下混合式發展”的教學模式，使知識接受方式更加多樣性[3]。

（二）? “學習中”階段的設計策略

第一，精確美育學習方法。應當全方位了解學生的美育既有能力，針對不同基礎的學生精準教學。對認知和能力都相對較弱的學生，引入權威性的角色以此激發學習興趣；對于有學習動機卻缺乏能力的學生，應簡化學習任務去觸發首次學習行為；對于有能力卻缺乏認知的學生，應施加更多的獎懲措施去提高他們的動機；對于已觸發了短時行為的學生，要培養他們將短時行為轉化為長期行為的習慣。第二，加強良性學習互動。一方面，學生之間建立的伙伴關系可以增強學習主動性，良性的競爭對手會激勵他們不斷挑戰自我；另一方面，應當與企業、科研平臺建立合作關系，鼓勵學習跨學科、跨專業的交叉學科知識，增加實踐經驗并增強美育實操能力。第三，完善美育評估機制。在學習過程中，應注重學生美育活動的正向反饋和獎勵機制[3]，當學習動機或能力不足時，學生往往會產生懈怠情緒，而及時向學生反饋學習成效可以使其明確自身的學習現狀，有助于增強學生對于自身學習行為方向與正確性的判斷。

（三）? “學習后”階段的設計策略

第一，回顧美育學習內容。學習結束后，對所學知識進行復盤、吸收和反思，可以提升學生的學習滿足感，從而進一步提高學習動機。例如：帶領學生回想學習繪畫的過程，并將作品進行展覽以增強學生的成就感。第二，迭代美育學習過程。學習迭代是對學習流程強化式重復的活動，每一次學習迭代得到的結果會被用來作為下一次迭代的初始值，當學生順利完成學習活動后，會逐步增強其學習能力。例如，當學生完成一項課程學習后，教師會推薦其相關的進階課程，喜歡挑戰的學生會有更豐富的學習收獲。第三，積累美育學習經驗。經過對學習經歷的復盤與學習內容的總結，學生不僅對自身學習狀態有了一個更加全面的認識，還對美育學習有了更加深入的思考。當審美意識滲透進工科教學體系中，并形成學科之間的聯動性發展時，能夠有效促進理性思維與感性思維的碰撞，讓學生主動建立審美觀念，并提升人文素養、積累美育經驗[7]。

四? 基于FBM勸導理論的工科美育教學的實踐探究

本次教學實踐以山東科技大學為例，在學校的20個學院中，選取了人數最多的6個工科學院作為實驗目標，并選取了其中不同性別及不同學歷層次的學生作為實驗樣本，共計374人

通過走訪權威人士并翻閱核心文獻，確定了工科院校的美育評價指標（表2）。建立指標框架首先是將美育因素分解成不同構成元素，通過逐層分解，工科美育教學的評價指標就可以被轉化為具體可視化的實施成效，這些綜合性指標可以較為全面地反映出美育教學的實施效果[8]。

基于此，為了更好地了解目標學生的美育教學評價，設計了一份調查問卷用于測評使用勸導理論前后學生美育水平的變化值。由圖3可以看出，相對于使用勸導理論前，使用后所有的相關指標水平數值均有明顯提高，具體表現為美育能力體現方面顯著提升，美育興趣程度、作品創新程度和藝術表現效果方面大幅提高，學生的審美趣味表達和文化理解狀況方面也逐步增強。大量的數據與變化可以表明，工科院校學生美育方面的可塑性較強，且勸導理論對其美育素養的提升起到了積極的正向推動作用，不僅提升了學生的審美感知能力，還促進了學生的人格健全與全面發展[9]。

五? 結束語

美育作為一門涵蓋美學、工藝、技法等多方面的綜合類課程，其培養目標與工科專業的教學理念相一致，FBM勸導理論對美育教育進行融合探究，在一定程度上能夠打破藝術與科學之間的學科壁壘，進一步實現多學科交叉的協同發展愿景。習近平總書記強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”[10]。勸導理論積極推動了美育教育在工科院校中的認同感與普及性，因而具有高度的必要性與可行性，有助于工科院校走出一條具有特色化的人才培養之路。

參考文獻：

[1] 廖泱泱.美育視角下工科類高校藝術教育的優化策略研究[J].藝術教育，2022（9）：261-264.

[2] 鄭越，王鳳武.高校工科學生美育的實踐探索和改進策略[J].藝術教育，2022（5）：254-257.

[3] 胥悅.“三全育人”視閾下高校美育人才培養的現實困境與突破路徑[J].藝術教育，2022（10）：256-259.

[4] 韋艷麗，李子純，楊國霞.基于福格行為模型的英語學習類App勸導設計研究[J].設計藝術研究，2022，12（5）：80-85，103.

[5] 杜雨函，鞏淼森.基于行為勸導的專業認知教育的設計研究[J].設計，2021，34（4）：118-121.

[6] 趙苗.基于FBM行為模型的酒店顧客峰值體驗勸導式設計策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2021.

[7] 王賢，宋文路，卓金龍，等.新工科背景下基于OBE理念的環境學課程教學改革與實踐[J].高教學刊，2023，9（9）：144-148.

[8] 葉澤洲，趙伶俐.學生美育作品評價指標體系與模糊綜合評價模型的構建[J].中國考試，2022（12）：43-53.

[9] 吳夢潔.基于勸導理論的線上學習平臺體驗設計研究[D].杭州：浙江工商大學，2022.

[10] 堅持以美育人、以文化人（新論）[Ｎ]．人民日報，2021-12-13．