能力導向型土木工程生產實習評價體系改革

盧麗敏 李慶濤 張營營

摘? 要：該文以土木工程專業本科生生產實習為基礎，基于近年來的實踐教學經驗，提出以學生的能力培養為導向的生產實習教學體系與評價體系，開展實習教學模式，課程內容規劃等實踐教學方法的改革與實踐，完善實習過程考核、成果考核和實習答辯等環節的考核標準，課程目標和各部分的成績比例。為土木工程專業生產實習的實踐教學方法和評價體系改革提供一定的參考。

關鍵詞：能力培養；生產實習；評價體系；教學方法；土木工程專業

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0133-05

Abstract： This paper introduced the reform process in teaching and evaluation system of Civil Engineering production practice oriented by ability training， based on the practical teaching experience in recent years. Innovation and practice of teaching mode， content and teaching method was carried out， and the evaluation standard was refined. Teaching goals and proportion in final score of the process assessment， achievement assessment and the defense assessment are improved. The purpose is to provide certain reference for the reform of the evaluation system of production practice in Civil Engineering.

Keywords： ability training; production practice; evaluation system; teaching method; Civil Engineering major

近年來，高校土木工程專業以工程教育專業認證為抓手，積極采用國際化標準，引領和推動工程教育改革的發展，進一步提高土木工程高等教育國際化水平和人才培養質量[1-2]。工程教育專業認證要求除必須符合規定的理論課程設置外，特別強調工程實踐能力和解決復雜工程問題能力的培養，要求人才培養與新形勢下市場人才需求對標[3]。土木工程專業生產實習是提升學生的實踐能力和崗位適應能力，促進企業需求融入人才培養，提高人才培養質量的一個重要環節。中國礦業大學（以下為“我校”）作為教育部直屬的全國重點高校、國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺項目”建設高校，積極響應國家關于高等教育改革的號召，現已采取了一系列的實踐課程教育改革措施，積極開展以理論結合實踐的能力、解決復雜工程問題的能力以及合作創新能力為導向的教學內容和教學方法改革與實踐，推進實踐類課程的思政建設，培養學生的工程責任意識和職業操守，以及對我國建筑行業發展的自豪感和文化自信。相繼出版了《土木工程專業生產實習指導》[4]和《建筑工程生產實習指南》等實踐教學教材，并且建設了虛擬仿真實踐教學平臺，2020年我校土木工程虛擬仿真實踐教學平臺獲批江蘇省一流課程。

新工科的發展和基建快速發展的新時期，對土木工程的專業課程提出了新的挑戰和更高的要求，新技術、新材料、新工藝、新設備的不斷出現，對學生實踐能力和創新能力的要求也越來越高，要求高校的人才培養以能力為中心[5-6]。在以能力為導向的培養模式下，傳統的考核方式無法全方位地體現出學生在實習過程中除了理論基礎和自主查資料寫報告之外的能力以及在實踐過程中的參與度，無法合理判斷實習內容的設置和教學方法是否達到了預期教學目標和效果[7]。傳統評價模式的不足主要表現在以下幾個方面：一是實習報告成績占總成績比例過重，通常理論知識比較扎實的同學實習報告更豐滿，然而根據報告和日志的質量決定最終成績考核手段過于單一，會對實習過程中的動手能力和參與項目的積極性起到反面影響[8]，容易引起學生只要寫好報告就可以的應付心理；二是實習過程中管理松散[9]，過程考核嚴重缺失，重成果而忽略實習過程，缺乏學生參與實踐積極性的外在動力，實習成績評定會存在偏差，同時，教師也無法合理判別學生真正的實習效果和綜合能力的提升；三是答辯過程不夠嚴謹，實習學生多，實習答辯如果只是走個流程，無法達到挖掘學生綜合能力的目標。如何全面考查學生生產實習質量、工程實踐能力以及思政教學效果，是傳統工程類專業轉型需要解決的核心問題之一，也是我校土木工程專業實踐類教學課程面臨的主要問題。

本文基于我校土木工程專業近年來的生產實習實踐教學經驗，對生產實習評價體系改革進行了積極地探索，提出以能力培養為導向，基于過程考核、成果考核（實習收獲）、實習答辯三種考核方式相結合的綜合評價方法，全面考查學生實習全過程的表現、自主學習的能力以及動手操作能力，為高校生產實習評價體系的改革提供參考和借鑒。

一? 生產實習的能力培養目標

基于以“能力培養”為導向的教學目標定位，我校土木工程專業生產實習從教學內容和培養方案上逐年進行了完善。實習內容會根據社會發展和行業發展情況與時俱進且保證形式的多樣性，包括實習動員大會行業前沿講座、實習現場參觀、工程圖紙學習、工程軟件學習和工程各階段施工現場實踐等環節。

通過對實習教學方案及本科生畢業要求的能力指標進行解析和對應，著重強調4個能力培養目標，各目標具體能力要求見表1。

二? 生產實習的全過程管理

為了保障生產實習的質量和教學目標，完善生產實習評價體系，必須提出與之相匹配的全過程管理體制，采用分組制，開展智能化考勤。實習管理采用分組制。按照班級和能力組合，隨機分成10人及以下小組，每組設組長和副組長各一名。組長需配合工地指導教師完成組員定時打卡，以每日實習集合后集體照和每日實習解散前集體照為準。按照實習小組整體表現和實習工地指導教師的評價，形成小組排名，同時，各組內按照任務分工和出勤表現記錄，形成小組內能力階梯。通過實踐課程網絡平臺實現智能化考勤。實習成員通過實踐課程網絡平臺，按時完成線上簽到、日報告，線上交流參與工程問題研討。各組組長負責在平臺記錄各組當天的實踐內容，解決的主要工程問題，并將實習簽到集體照和實習過程中拍攝的照片和視頻發布到實踐課程平臺，作為實踐表現的依據。

嚴抓實習紀律，嚴守行為規范和職業道德。嚴格遵守學校和施工單位的有關規定，遵守工地規章制度。嚴格請假制度，不得遲到、早退，未經批準而累計缺席時間超過全期三分之一者，不論其實習成果如何，均不計實習成績；在工地現場，必須注意安全，戴好安全帽，嚴格遵守現場有關安全方面的規定；在實習過程中，應尊重工程技術人員和工人師傅，端正學習態度；工作嚴肅謹慎，樹立大國工匠精神，嚴禁因工作繁瑣或怕苦怕累而拒絕參與實踐的行為。

三? 能力培養為導向的生產實習考核方式改革

我校生產實習團隊結合土木工程專業制定的生產實習能力培養目標，提出了“過程表現+成果考核+實習答辯”的綜合考核方式。過程考核項包括：學生實習表現情況、現場表現、實習期間體現的責任感和職業操守；成果考核通過實習報告確定，要求體現自主學習查閱資料的能力和理論聯系實際解決工程問題的能力；實習答辯綜合考核學生的溝通能力、分析能力以及參與實習過程的切身體會。不同環節考核評價細則詳見表2。

（一）? 過程考核

過程考核通過實習日志、現場照片、過程記錄本以及考勤表等方式進行綜合評估，既可考查學生的學習態度和專業技術的應用能力，又可以反映學生對新知識的自主學習能力。強化過程考核可以督促學生認真實習、保證教師的有效指導。實習過程中，學生遇到的問題、指導教師指導和回答學生問題的情況記錄，可以更好地幫助指導教師給學生生產實習成績進行評定。具體方式如下：①借助生產實習系統，定期檢查或隨時抽查學生的實習情況，針對學生提出的共性問題、懸而未決的問題及時進行解答、指導。通過定期檢查和抽查還可以及時發現未能按時參加生產實習的學生，方便督促其開展實習，按時提交相關證明材料。②加強校內外指導教師對實習學生的指導力度，實時提高學生的工程能力，并增加工地指導評價環節。實習單位安排工地指導人員對學生進行考核，依據學生在實習期間的工作表現、考勤、工作量、獨立工作能力等，對每個學生寫出實習評語，同時提出實習成績的建議。③對于分散實習的學生，通過每天發送現場照片等進行實時監督；實習日志、實習報告根據預設的實習專題進行撰寫。以此來考察能力培養目標G1和G2，各占過程考核成績的50%。

（二）? 成果考核

成果考核是通過實習結束后的實習報告來反映實習期間的主要內容、實習期間的表現、實習質量及實習收獲。實習報告中有關實習期間存在的不足、改進措施，體現期間獨立工作能力方面有哪些進步等，這是評定學生實習成績的重要依據之一。實習報告應簡明扼要，通俗易懂，必要時可用圖表表示，書寫要整齊清潔，并且注意科學系統性。

實習報告由日志和小結兩部分組成。日志部分主要闡述實習中涉及工程的概況以及相關概要性資料，在此基礎上重點針對工程中涉及的某項技術、工藝、材料、機械設備等進行闡述，闡述中要求簡明扼要，有自己的概括和總結，不得整篇抄襲工程資料；專題部分主要對實習過程中涉及的某項具體問題進行深入細致的論述，要求查閱資料，體現自主學習內容，選題不應過于寬泛，要有具體性和針對性，論述中應有自己的觀點。其中實習日志偏重于了解學生是否學習了實習內容和掌握的程度，偏重于考核能力培養目標G1和G2，各占成果考核成績的40%；而實習小結主要為本次實習在業務上、思想上的收獲和體會，檢查自己實習的態度和遵守紀律的情況，能夠反映學生的社會責任感和解決復雜工程問題的能力，考核能力培養目標G3和G4，各占成果考核成績的10%。

（三）? 實習答辯

實習答辯是一個綜合考評學生學習過程和效果最直接且有效的辦法[10-11]，同時能夠考察實習日志和記錄表無法反映的學生的溝通能力和應變能力，以考核能力培養目標G3和G4，各占實習答辯成績的50%。這一環節需要學生將實習過程中接觸和了解到的相關施工方法、材料、過程等用多種方式記錄下來，輔以相對應的說明文字及心得體會做成PPT，答辯的時候進行陳述，再由教師根據學生PPT中的具體內容，提出針對性的問題，以此檢驗學生對相關專業知識的掌握程度。答辯時學生既要面對專業老師的提問，還需結合實習日志、實習報告，回顧并總結實習期間的收獲，從而幫助答辯教師更好地判斷該生在實習過程中踐行工程師責任和職業規范的能力，以及其在工作中的團隊合作能力和溝通表達能力，從而給出更為公正的成績。

（四）? 成績評定

最后，指導教師根據學生的過程考核成績（占比20%）+成果考核成績（占比40%）+實習答辯成績（占比40%），綜合評定實習成績。其中，各部分的考核成績又分別對應課程能力培養目標，具體的考核標準見表3。

四? 全過程考核評價模式的教學目標達成情況評價

生產實習的教學效果通過課程目標的達成情況來評價[12]，針對本課程的4個能力培養目標和3種考核方式，確定各考核環節的權重分配值及總評成績，見表4。

以我校土木工程學院2020年的一次生產實習為案例，本次實習采取與企業合作的方式，由指導教師帶領學生去標準化、示范化工地實地參與到項目中。為了保證實習質量，學生們共計分成18個組，共安排了4場學術前沿講座及對應的自主學習，18個處于施工期不同階段的工地實習，并且通過工地輪換讓同學們學習到不同施工階段的項目問題。由于新冠感染疫情原因，實習全程安排在徐州市內進行。本次生產實習課程各項目標達成度均大于0.78，評價結果為達成，達到了實踐類課程的能力培養目標和教學效果。比較課程目標達成情況可以發現，各個能力培養目標相互關聯卻又能夠獨立反映出學生不同方面的能力，過程表現較好的學生通常基礎知識掌握得比較好，實習日志內容全面，從而會對應較好的個人實習成果和答辯表現；然而成果考核和答辯表現，又可以更好地反映分析問題和解決問題的能力，尤其是挖掘出字體工整、圖文并茂地記錄實習日志，而實際上實習過程中參與度很低的應付類學生以及日志表達一般，但是實際動手能力和溝通能力很強的學生。通過全過程考核評價模式的改革和實施，避免了以往以偏概全而導致的打擊學生實踐積極性的問題，更好地調動學生的學習熱情。

實施生產實習教學改革和評價方式改革以來，該門實踐課程的學生評教、同行評價和督導評教對實習安排，實習內容以及實習考核方式等，均給出優秀評價。

五? 結束語

本文以我校土木工程專業生產實習課程的改革和實踐過程為例，對生產實習的考核方式進行系統研究，提出了服務于能力培養目標的全過程考核方式，并在近年來我校土木工程專業生產實習過程中進行了探索與應用，完成了教學效果評價。結果表明，該評價體系下教學目標達成情況均達到0.78及以上，能夠綜合考察土木工程專業學生的工程實踐能力、創新意識和創新能力，可以更好地配合教學方案和教學方法改革的實施，促進實踐類課程的發展與創新。

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