在共情中學語文

馬金花 李亮

【摘 要】 樸實、簡單、扎實的教學，是語文課堂本該有的模樣。只要是能展現教師素養、激發學生主動學習的課，便是精彩的好課。低年級教學最重要的就是朗讀和書寫，為此，教師應創設貼合兒童心理和認知特點的情境，讓他們在共情的狀態下與文本對話，與自己的生活對話。

【關鍵詞】 低年級 朗讀 書寫 共情

一、遷移生活，激趣揭題

1.看圖猜字。

師：同學們，我們來玩個游戲吧！看看圖，再看看偏旁，猜猜這是什么字。（很多學生舉手）一起說——

生：雪、雨。

師：看這幅圖，誰再猜？

生：我猜這是一滴露珠。

師：說對了，這就是“露珠”的“露”字。

師：再來看。（很多學生舉手）一起說——

生：雷。

師：你們可真棒！（指向“雪、露、雷”三個字）這三個字都帶有雨字頭，帶雨字頭的字一般都和有水的天氣有關。

2.學習“霧”字，揭示課題。

師：今天，老師帶你們認識一個新字，它也是雨字頭，伸出手跟老師一起寫一寫。（板書：霧）上面是雨字頭，第三筆是橫鉤，下面是“服務”的“務”字。上下合起來就讀——

（學生開火車讀，齊讀“霧”。）

師：同學們，我們一起來看看霧中的景象是什么樣的。（出示圖片）這是霧中的——

生：山林、街道、城市。

師：真棒！今天，我們一起學習一篇關于霧的故事。伸出手指，跟著老師一起寫一寫課題。（師板書課題“霧在哪里”，學生跟著一起書空）連起來讀課題，讀出疑問的語氣。

生：霧在哪里？

二、初讀課文，梳理感知

1.教師范讀，初步感知課文。

師：老師來讀讀課文，請你捧起課文紙，仔細聽，認真看，想一想：霧在哪里？（師范讀課文，生靜靜地聽。）你們聽得很認真！想想看，霧在哪里呀？

生：霧在大海里。

師：霧飛到了海上，你說得對。霧還來到了哪里？

生：天空。

師：這里的天空實際上就是在海上呢！還有誰想說？

生：城市的上空。

師：是的，他還來到了城市的上空。

生：岸邊。

師：是的。這霧啊，他先來到了——海上（板貼），接著來到了——岸邊（板貼），最后來到了——城市的上空（板貼）。（解析“岸”字）上面的“山”代表高地，中間的橫、撇，就是高地和水之間的分界線，下面的“干”提示它的讀音。這個字就讀——

（指名讀，齊讀。）

師：（出示海岸圖片）哪位同學來指一指岸邊在哪里？

（一生到臺前來指）

師：你指得對，這里就是“岸邊”。你帶領大家讀讀這個詞。

（生讀，其余學生跟讀。）

師：海的岸邊叫什么呢？（很多學生舉手）一起說——

生：海岸。

師：讀一讀“岸邊、海岸”這兩個詞語。

（生讀）

師：請同學們自己來讀一讀課文，讀準字音，讀順句子，特別要注意讀好霧孩子說的話。

（生認真讀課文）

2.梳理內容，反復朗讀。

師：你們讀得真認真！來，看看課文，霧孩子說了哪些話呢？（出示課文PPT）誰想來當霧孩子讀一讀第一句話？請你讀。

生：“我要把大海藏起來。”

師：他要把什么藏起來？

生：大海。

師：你的聲音很響亮，讓我們都聽清楚了，非常好！第二句，后面男生讀。

生：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

師：他這一次藏了兩個呢，是什么？

生：天空和太陽。

師：好的，再來看第三句，他藏了什么呢？

生：“現在我要把海岸藏起來。”

師：這一次他藏的是什么？

生：海岸。

師：接下來，請你們兩位來讀，你來讀問題，他來讀回答。

生：“現在，我該把誰藏起來呢？”

師：問句讀得特別棒，讀出了疑問的語氣。

生：“我要把自己藏起來。”

師：他藏的是誰呀？

生：自己。

師：真有意思。他們倆讀得特別好。我想請兩位同學再來讀一讀，還是一問一答。請你們兩位來讀。

生：“現在，我該把誰藏起來呢？”

生：“我要把自己藏起來。”

師：好有意思呀！學著他們兩個，我們一起讀一讀。

（生讀）

師：你們看，這霧孩子先藏了大海，接著藏了什么？

生：天空連同太陽。

師：還要藏——

生：海岸、自己。

3.初步感受“淘氣”。

師：這霧孩子可真淘氣。難怪課文中說從前有一片霧，他是個——

生：淘氣的孩子。

師：我們來看“淘”這個字。它的右邊是“匋”，是一種用來舀水的陶器。你看，有個小朋友拿著它在舀水玩呢，真是一個淘氣的孩子。你來讀讀。

（生讀）

師：讀得真準。這霧孩子，就是這么淘氣。（板貼“淘氣”）

三、飛到海上，讀出“淘氣”

1.學習第3自然段。

師：霧飛到海上，他把什么藏了起來？藏起來后的景色是什么樣的呢？誰能讀出來？

（生讀第3自然段）

師：我們聽出來了，霧孩子先把“大海”藏起來了。你再讀讀。

生：有一天，霧飛到海上。他說：“我要把大海藏起來。”

師：你讀得特別好，讓我們感覺到大海特別大。后面男生再讀讀。

生：“我要把大海藏起來。”

師：（出示大海的圖片）你看，大海很大，他也敢藏。我們一起來讀。

生：“我要把大海藏起來。”

師：這霧孩子真淘氣，于是——

生：他把大海藏了起來。

師：大海被藏起來之后是什么樣子的呢？

生：“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”

師：是呀，無論是近處的海水，還是藍色的遠方都看不見了。這霧孩子特別淘氣，他一下子就把所有的東西都給藏了起來。一起再讀。

生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

2.學習第4自然段。

師：霧孩子在海上還藏了些什么呢？

生：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

師：這一次，他藏了兩個，口氣可真大。這可非常難藏，誰還能把這種“難藏”讀好？

師：他把“一起”這個詞讀得很重，讓我們知道這兩個事物是一起藏起來的。還有誰也想讀這一句？

生：“現在……我把天空……連同太陽一起藏起來。”（讀得不熟，漏字。）

師：看清楚，不著急，再讀一遍。

（在老師的鼓勵下，學生反復讀了幾次，最終讀得比較完整流暢。）

師：你真棒！一遍一遍耐心讀就能讀好。掌聲送給他！

（學生鼓起了掌，會場上的聽課老師也鼓起了掌。）

師：看來，你們都想當霧孩子，想把這么難藏的事物都藏起來。一起讀。

生：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

師：于是——

生：他把天空連同太陽一起藏了起來。

師：藏起來之后的景色又是什么樣的呢？

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：他的變化特別快，你們看，（出示大海被霧遮擋的畫面）大海一下子就變暗了。看“暗”這個字，左邊是一個日字旁，表示太陽。霧特別濃，把太陽周圍都給變暗了。大聲讀讀這個字。

生：暗。（生大聲讀）

師：把四周變暗了，后來又怎么樣了呢？

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：這霧孩子真淘氣，連光芒四射的太陽都能被他藏起來。我們現在一起來讀讀，讀出景色的變化。

（生讀）

3.發現特殊句式，情境練說。

師：你們看，霧飛到海上，把大海藏了起來，男生讀。

男生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

師：他說要把天空連同太陽一起藏起來，于是他就這樣做了，女生讀。

女生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：你們看這兩句話，在句式上有相似之處，都是在說藏的東西越來越多。這兩句話都用了哪些詞？

生：無論……還是……都……

師：是的，用上了這些詞語，就讓我們覺得霧藏的東西特別多，也讓我們覺得他特別淘氣。

師：這霧孩子特別淘氣，有一天，他飛到了我們南京。他說：“我要把南京藏起來。”于是，他就把南京藏了起來。想一想，他會藏些什么呢？

生：無論是城市，還是馬路，都看不見了。

師：把我們南京城和城市里的街道藏起來了。誰再接著說？

生：無論是街道，還是房屋，都看不見了。

生：無論是南京長江大橋，還是高樓，都看不見了。

師：南京長江大橋是我們南京標志性的建筑，都被藏起來，看不見了。這霧孩子真淘氣！

師：來，看看這是哪里。

生：這是我們的校園。

師：誰來說說？

生：“我要把南京藏起來。”于是，他把南京藏了起來。無論是奧體中心，還是夫子廟，都看不見了。

師：說得真完整。誰再來說？

生：“我要把南京藏起來。”于是，他把南京藏了起來。無論是夫子廟，還是我們金陵中學河西分校的校園，都看不見了。

師：你不僅說得完整、清楚，還把霧孩子那種淘氣的感覺說出來了呢！（會場上的聽課老師鼓起了掌）霧孩子很淘氣，他來到了我們會場，會藏些什么呢？

生：無論是同學，還是評委老師，都被他藏起來了。

師：哈哈，都會被他藏起來。

生：無論是黑板，還是同學，都看不見了。

師：都看不見了，都被霧藏起來了。

生：無論是老師，還是同學，都看不見了。

師：我們都被這霧孩子給藏起來了，他真淘氣呀！他來到哪里，哪里就什么都看不見了。

四、復習鞏固，指導寫字

師：看，這霧孩子呀，還把這些詞語寶寶藏起來了呢！撥開云霧見到字，你會讀嗎？開火車讀一讀。如果他讀對了，其他小朋友跟著他讀。

生：（生領讀，其他學生開火車讀）淘氣、無論、海岸、變暗。

師：你們能讀好這些詞語，還有兩個生字也要寫好呢！這兩個字分別讀——

生：屋、岸。

師：請你們自己先書空寫一寫，再觀察這兩個字有什么相同的地方。

生：這兩個字都有撇，“屋”有一個長豎撇，“岸”的豎撇略微短一點。

師：你很會觀察。我們一起來寫寫這兩個字吧！伸出手跟老師一起寫一寫。“屋”，尸字頭扁一點，豎撇穩穩的，最后一筆橫，略微露出來。“岸”上面是一個“山”，“山”字扁扁的，橫撇寫穩當。下方橫略長，半露半藏。請同學們打開課文紙，拿出鉛筆，描一個，寫兩個。寫字先練姿，頭正、身直、臂開、足安，“三個一”要做到。

（學生安靜書寫，教師巡視指導。書寫結束后展示，教師從卷面潔、字形對、結構勻、關鍵筆畫規范等幾方面評價。）

師：霧孩子真是個淘氣的孩子，他還會來到岸邊，躲到城市的上空，他會把什么藏起來呢？藏起來后的景色又是什么樣的呢？我們下節課再學習。

首先要祝賀馬老師在這樣一個平臺上斬獲佳績，得到大家廣泛、高度的認可，很不容易。但是我又不禁想追問：評委們和現場觀摩的老師們到底認可的是什么？大賽結束以后，我們把課堂實錄整理出來，又當以何種角度來學習這樣的課堂呢？

“《七彩語文》杯”小學語文教師素養展示活動，對教師素養的考查非常全面，不僅有朗讀、書寫等專項的展示環節，還要在30分鐘的課堂上加以綜合考量。這30分鐘的課，又是在活動前一天才抽簽確定的。只經過一天的準備，選手呈現的課堂和那些幾經打磨的公開課的課堂相比，可能沒有后者那樣精致的設計，但同樣會有展現教師素養、激發學生主動學習的精彩。這種精彩不是特別容易讓人感到眼前一亮，或是嘆為觀止，而是樸實、簡單、扎實地還原了語文課堂本該有的模樣。馬老師的課堂就有著這樣的一種精彩。

馬老師把低年級的教學重點落實得很好。她重視朗讀，課堂開始時，教師先范讀，然后帶著學生在朗讀課文的過程中，進行理解與表達。有個男生被指名朗讀文中的一句話時，總是漏字，反復讀到第三遍，才算完全準確地讀出這句話。馬老師非常耐心，讓學生自己修正，直到讀完整。我注意到那個男生在坐下去的時候，臉上是帶著自信的微笑的，因為他通過自己的努力，達到了“準確”的要求。這個教學環節如果在日常的課堂中，我們可能不以為意，但是放到30分鐘的展示課堂上，能耐心地等待一個學生讀三遍，未必會是每個作為選手的教師的選擇。低年級的課堂，必須重視朗讀，每個孩子都要讀通順，這是最基本的要求，但并不是很容易做到的。

馬老師重視寫字。課堂上的板書，有不少老師會選擇用課前準備好的板貼呈現。這當然方便快捷，但是也分對象。當我們面對低年級孩子的時候，教師展示自己板書的過程非常重要，這個書寫的過程必須當著學生的面完成，因為經歷過程，才能讓學生感受到漢字結構的美感，把握漢字書寫的規律，這不是板貼那種瞬間呈現所能替代的。低年級的語文教師要重視板書，要刻意給孩子們展示漢字書寫的過程。

朗讀、書寫，這些都是教師的基本功，也是素養展示活動當中重要的兩個項目。換言之，就是教師重要的素養，并不只是展現在專項的展示環節中，而是要把這些能力融入課堂教學中。由此產生積極的教學影響，才是素養的本義，也是素養展示活動舉辦的初衷。

我還想說的一點是馬老師這節課所抓住的一種情感狀態：淘氣、頑皮。

課文在開篇就說：霧是個淘氣的孩子。當課堂上教學“淘”這個字的時候，馬老師引導學生：它的右邊是“匋”，是一種用來舀水的陶器。你看，小朋友拿著它在舀水玩呢！多淘氣呀！講到這兒的時候，我認為是一個比較關鍵的節點。因為“淘氣”這個詞語貫穿了整篇課文，它所攜帶的情緒、情感，也貫穿了整個課堂。

語文新課標提出“任務群”以后，很多老師發愁的就是任務設計、情境創設等。因為很多時候，設計的任務和情境讓人感覺比較生硬，并不能調動學生的積極性。這節課，馬老師雖然沒有設計特別明確的情境和任務，但是她卻實實在在地讓學生在一個他們能夠共情的情感基調上，展開朗讀、書寫等語文實踐。你想寫一個倡議書，學生未必有這個激情；你想辦一個讀書匯報展，學生未必想要展示自己讀書的狀態；你想要給紀念館布置一個展區，學生未必非常關注這個事件……但是你說起“淘氣”，那可是學生最擅長的。你看那個男生，模仿課文句式說“‘我要把南京藏起來。’于是他把南京藏了起來。無論是奧體中心，還是夫子廟，都看不見了”這句話時，從現場老師們的笑聲中可以知道，他把自己的淘氣全部讀出來了。“淘氣”可是這個年齡的孩子最拿手的事。所以，我覺得這里似乎可以提出一個問題，就是我們在進行任務和情境創設的時候，要考慮能不能引起學生的共情。一個任務即使很真實，如果不能引起學生的共情，在執行過程中，可能會遇到很大的阻力。

課文中的霧非常淘氣，把各種事物藏起來，最后把自己藏起來，非常兒童化，而馬老師的課堂氛圍又非常輕松自然，孩子感受不到壓力。所以在那樣一個有聚光燈的舞臺上，他們也很放松地讀出自己的淘氣，就好像讓霧做了他們想做而沒法做的事情，悄悄地得意揚揚。讀這些語句的時候，小朋友是非常主動、非常開心的，因為這就是他們真實的想法。這就不得不佩服文章的作者對孩子內心的把握，馬老師也抓住了這一點，讓孩子在反復朗讀、仿說這些語句的過程中，找到了調皮、淘氣的感覺。這種調皮的感覺，讓人有一種“最喜小兒亡賴”的愉悅。

回到前文提出的問題，我想評委和老師們在很大程度上認可的，是課堂上的這種共情的狀態。學生在與文本對話，與自己生活對話的過程中，產生了強烈的共情，這是非常美好的學習狀態。※

（馬金花，“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養展示活動特等獎獲得者、江蘇省南京市九龍小學語文教師；李亮，博士，江蘇省教育學會小學語文專業委員會理事長、教育部基礎教育語文教學指導專業委員會委員）