巧用“整合工具”落實語文單元教學

摘要：信息化時代，教師可利用整合工具組織單元教學，以促進學生高階思維的發展。教學過程中教師應當以大觀念為整合工具提升單元教學的深層性與整體性，以大觀念為整合工具設計單元教學路徑。整合工具還可以確定單元教學目標、設計學習任務體系和優化單元評價活動，幫助教師更深入地理解“大觀念”和“單元教學”，從而提升專業能力。

關鍵詞：中學語文；整合工具；單元教學

在信息化時代，人們需要運用高階思維能力來理解和掌握不斷增長的知識。在這種背景下，教育領域開始利用整合工具來組織單元教學，以促進學生高階思維的發展。在高中語文單元教學中，教師可以使用整合工具來整合單元內零散的知識，從而清晰地展示教學思路。

本文嘗試以大觀念作為整合工具，探討以其整體性的特點來實施單元教學。

一、以大觀念為整合工具提升單元教學的深層性與整體性

（一）促進單元教學的深層性

在過去的一段時間里，語文教學一直強調“知識性學習”，要求學生積累大量的知識。實際上，這些知識是“死的”，學生只是去“找東西”“貼標簽”。

語文學科本身龐大而復雜，包含了許許多多細小的知識點，散落在無數文章中。以“修辭手法”為例，如果每次在閱讀課中遇到修辭手法時，老師都只是簡單地講解一個，那么學生只會形成許多零散的知識點，很難將它們聯系起來。而“大觀念”則是一種整合工具，它能夠挖掘出一個領域的核心知識，使用“大觀念”進行語文教學，可以幫助學生將零散的學習內容整合起來，形成系統性的知識體系，促使學生完成自我構建，從被動轉向主動的學習。在這個過程中，學生還能夠從表面學習轉向深層學習，形成牢固且邏輯性強的知識網絡。

（二）促進單元教學的整體性

在有限的課時內如何傳授無限的知識，這需要教師利用整合工具，即“大觀念”進行整體規劃大觀念是一種網狀結構，將教材內外相關的語文知識連成知識網，其中心是關鍵內容。例如，語文大觀念可以是“議論文既要有針對性，又要有概括性”。此外，大觀念也是一種層級結構的整合工具。它不是將單元內所有的知識混在一起，而是按照一定規律將知識與技能整合在一起[1]。例如，現階段語文學科中最重要的觀念是“核心素養”，它統領著語文學科的大觀念，然后大觀念又統領著單元的大觀念，單元的大觀念又統領著眾多技能、概念等內容。因此，基于大觀念整合工具的單元教學也應具有層級性和結構化。

二、以大觀念為整合工具的單元教學目標設計路徑

（一）緊扣大觀念制定單元教學目標

1.文本整合

以大觀念為整合工具的單元選文，從橫向角度整體感知，找到文本的共性。以部編版高中語文必修下冊第六單元為例，其中的五篇文章是小說體裁。教師首先要找到這些小說的共性體現與現實意義，然后從課內到課外進行文本整合。教材內的五篇小說通過語言、人物、情境與情節的介紹，呈現了不同形態的“套子”和“異化”，表達了社會環境對人物命運的影響。再進行單篇分析時，《裝在套子里的人》和《祝福》運用了“諷刺手法來描寫人物肖像。在教材外，《孔乙己》和《故鄉》也有對人物形象的詳細描寫，《水滸傳》第七、八回介紹了林沖性格變化的原因，《變形記》整篇目完整地展現了“格里高爾”這一悲劇的人物形象。通過課內文本整合與課外閱讀擴展，能夠幫助學生提升課內文本閱讀的質量。

2.目標整合

基于大觀念確定單元教學目標，要以核心素養為基礎，新課標為指導，整合單元教學內容與學生學情。基于大觀念制定的單元教學目標應該統一整個單元，同時也是課時教學目標的綜合，以概括性的指令來制定整體目標與課時目標。以部編版高中語文必修下冊第六單元為例，教師應該以大觀念為基礎，從四個方面制定單元教學目標：（1）小說中人物形象與語言結構、情節發展；（2）小說的創作手法、風格魅力；（3）小說的現實意義與批判性；（4）借鑒小說創作手法，學寫文學評論，嘗試進行創作。圍繞核心素養中的“語言”領域，從小說的內容，到現實意義，再到創作技巧設置教學目標。

（二）根據單元教學目標設計學習任務體系

教學目標是要達成的結果，學習任務是完成教學目標的過程。因此，在設計學習任務體系時要聚焦目標，關注學生。一方面，在大觀念背景下，學習任務的設置要有一個整體性的核心任務，然后按照邏輯關聯、層次性設置子任務，以指導學生的學習活動。另一方面，高中生的閱讀能力普遍較強，學習任務系統的設計要集合語文素養要素。例如，以文學閱讀與寫作為大觀念的單元教學，教學整體圍繞讀與寫進行，學習任務可以包括閱讀理解和交流表達兩個主要任務。閱讀理解指學生能夠在閱讀文本基礎上進行理解、探究與鑒賞，因此圍繞這一核心任務可以設置略讀、細讀、探究等子任務；交流表達指學生在深入閱讀文本之后，借鑒技巧，搜集素材，并加工成自己的作品，可以設置搜集素材、課文技巧小練筆、創作實踐、互評作品等子任務。這樣的設計，形成一個系統的學習任務體系。

（三）設計關鍵學習任務評價活動進行反饋

在設計單元教學時，應結合文本特點和大觀念理念，將教學、學習和評價融合在一起，圍繞學生的學習能力設計學習活動和評價方式，以順利達成教學目標。

1.前置性的評價促進學生養成良好學習習慣

前置性評價指的是在教學前，教師以學生為中心設計前置性任務，引導學生根據自己的學習經驗和知識基礎嘗試解決任務后，給出的評價。這種形式顛覆了傳統的教學關系，而是在單元教學設計時，先設計評價任務，再設計教學過程，形成教師教、學生學和評價的三位一體。在單元教學中，教師要重視評價，實現以評促教、以評促學的目標。

2.過程性的評價促進單元教學的深度發展

過程性評價是指在學生完成學習任務的過程中，對其知識認知程度、態度發展和情感情況進行連續性和多次的評價[2]。在基于大概念整合工具的單元教學中，過程性評價系統的設計應緊密圍繞教學目標，幫助學生了解自己學習中的問題，糾正學習方法和策略等。在進行過程性評價時，教師應遵循多樣性和差異性，關注每個學生的學習能力，以提高單元教學評價的嚴謹性和科學性。

綜上所述，筆者分析了大觀念在語文單元教學中的特點，闡述了以大觀念開展單元教學的方法，解決了三個教學難點，即確定單元教學目標、設計學習任務體系和優化單元評價活動。這些方法可以幫助教師深入理解“大觀念”和“單元教學”，提升他們的專業能力，也為高中語文單元教學提供一定參考。

參考文獻：

[1]丁麗杉.大概念下的高中數學單元教學實證研究[D].上海師范大學，2022.

[2]尹達.高中語文大單元教學從大觀念到核心概念的循證路徑[J].教學與管理，2023（34）：26-28.

作者簡介：安徽省休寧中學語文教師。