情感教育在高中語文教學(xué)中的實施策略思考

摘要：高中學(xué)生的思維和理解能力已經(jīng)相對成熟，情感教育可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。高中語文教師必須充分認識到情感教育的重要性，將其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、朗讀過程中、剖析課文時課堂模式運用中進行有效滲透。這樣能夠讓學(xué)生深刻體驗文章的情感，有助于提高學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康和人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；教學(xué)實施策略

語文學(xué)科以其鮮明的人文性而與其他學(xué)科不同，情感教育在其中扮演著不可或缺的角色。高中生的思維和理解能力已經(jīng)相對成熟，情感教育可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。因此，高中語文教師必須充分認識到情感教育的重要性，并將其運用到語文教學(xué)實踐中。

一、高中語文教學(xué)中情感教育——導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透

一堂課的教學(xué)質(zhì)量與導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著密切聯(lián)系，良好的導(dǎo)入能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生迅速參與到教學(xué)活動中來。也能使其結(jié)合自身所積累的知識與情感對課文進行解讀，進而能夠真正感悟作者的真實情感，掌握課文主旨[1]。導(dǎo)入方式主要有朗讀導(dǎo)入、情感導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇。

例如，在部編版高中語文教材必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生對青蒿素以及屠呦呦的理解只停留在科學(xué)層面，想到的往往只是諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。這樣的認識因為缺少了情感要素而顯得有些單薄。所以在本節(jié)課引入的時候，筆者設(shè)計了一段充滿情感的引導(dǎo)語，給學(xué)生奠定理解文本的情感基礎(chǔ)：同學(xué)們，中華民族有著偉大的文化傳統(tǒng)和精神文明，雖然在近代科技發(fā)展的過程中一度掉隊，但今天的中國人正奮進在邁向科技高峰的征程上。其中就有這樣一位科學(xué)家，數(shù)十年如一日默默努力，在成果出現(xiàn)之前，幾乎沒有人知道她在進行著怎樣的努力，這是真正的“板凳干坐十年冷，文章不寫一句空”。這位科學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)抗瘧新療法的屠呦呦女士。今天，我希望同學(xué)們能夠帶著深厚的感情，來閱讀她在2011年接受拉斯克獎時的演講……

筆者以充滿感情的語調(diào)說這段文字，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的心理與作者產(chǎn)生共鳴而這種共鳴，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、高中語文教學(xué)中情感教育——朗讀過程滲透

朗讀是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法也是最能夠調(diào)動學(xué)生情感的一種教學(xué)方法。人教版高中語文教材中的作品包含散文、詩歌、小說等每一個作品都蘊含著極深的情感，如果學(xué)生只是單純的為了朗讀而朗讀，則很難對作者的思想感情進行精準(zhǔn)把握。所以，教師要重視學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，通過多樣化的朗讀方式來增強學(xué)生的興趣，如分性別朗讀、分角色朗讀等。如果有必要教師還可以利用多媒體來展開背景式朗讀，從而豐富學(xué)生的朗讀情感。

例如，在人教版高中語文教材《離騷》中作者屈原描繪了當(dāng)時凄涼的現(xiàn)狀，表達了對人民痛苦的憂慮、對國之危難的痛心。學(xué)生在朗讀《離騷》前半段時，便應(yīng)當(dāng)帶著憂愁與凄涼的感情進行，語調(diào)要抑揚頓挫，這能夠幫助學(xué)生更好地進入到那個戰(zhàn)事不斷、民不聊生的年代；而在朗讀后半段文章時，學(xué)生就需要帶著嘆息、激昂的感情，激昂的情感代入能夠讓學(xué)生體會到屈原不屈于現(xiàn)實的堅持與決心，嘆息的情感代入則能夠更好地讓學(xué)生感受到屈原憂國憂民的愛國情懷。之后，教師再細致分解文本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分段朗讀，有助于學(xué)生加深記憶與理解。在朗讀過程中滲透情感，不僅能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把控人物特征，同時還能夠有效地提升學(xué)生的朗讀熱情，使課堂教學(xué)更為活躍，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高中語文教學(xué)中情感教育——剖析課文時滲透

人教版高中語文教材納入的課文具有代表性，有著嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和真摯的情感，因此教師在對教材內(nèi)容進行剖析時，需要將情感教育滲透其中，尤其是在開展古詩文教學(xué)或者文言文教學(xué)的時候。古詩文或者文言文的考試內(nèi)容多是翻譯與背誦，許多教師采取背誦、翻譯、講解的教學(xué)模式，并沒有對情感方面進行分析。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師一定要結(jié)合情感教學(xué)來進行剖析，才能夠讓學(xué)生留下深刻印象，才能夠讓學(xué)生真實感受到文學(xué)精髓所在。

例如，人教版高中語文教材《勸學(xué)》首句便是“君子曰：學(xué)不可以已”，簡單翻譯過來便是學(xué)無止境，這對高中生未來良好的發(fā)展有著非常重要的教育意義。但是，很多教師為了激勵學(xué)生，便告知學(xué)生一旦高考畢業(yè)進入大學(xué)就可以好好輕松，好好玩了，但這并不屬實。大學(xué)里依舊是要努力學(xué)習(xí)的，不過只是由“教師約束”改為了“自我約束”。《勸學(xué)》的這句話，其中心觀點便是要告訴學(xué)生：知識能夠改變現(xiàn)狀，無論如何都不要放棄學(xué)習(xí)。并且，文章后面內(nèi)容的描述便是圍繞這個中心進行的，其中包含了許多激勵人學(xué)習(xí)的句子。教師通過深度剖析后，讓學(xué)生體會這些情感和道理，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、高中語文教學(xué)中情感教育——課堂模式中滲透

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，通常是以教師為中心，秉承“一言堂，滿堂灌”教學(xué)觀念，課堂氣氛較為乏悶，學(xué)生難以在這種氣氛中感受文章的情感波動[2]。因此，在素質(zhì)教育背景下，為了能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂思想，增加師生、生生之間的互動，同時創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂模式來吸引學(xué)生的注意力。比如結(jié)合課本內(nèi)容與實際情況來應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于課文背景的視頻，讓學(xué)生更為真切地感受到文章背景時代的人文特點。教師也可以通過多媒體技術(shù)，加強文章的情感渲染力，使學(xué)生在視覺下完成情感的融入。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中融入一些自身的相關(guān)經(jīng)歷，這種貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

例如，在教學(xué)人教版高中語文教材《雷雨》時，教師便可以先讓學(xué)生自行通讀課文；然后對課文內(nèi)容劃分段落，并注上旁白；之后讓學(xué)生基于自己的理解來講述課文內(nèi)容中的每一部分，指出中心思想又是什么；再播放話劇《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受文章背景、人物刻畫以及思想內(nèi)容。雖然還未講解課文，但通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)能夠理解大半文章內(nèi)容了。

綜上所述，情感教育在高中語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師將情感教育應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)、朗讀過程、剖析課文以及課堂模式中，能夠讓學(xué)生深刻體驗文章的情感，有助于提高學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康和人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙世祎.淺析高中語文課堂的情感教育策略[J].高考，2023（23）：138-140.

[2]孟輝鈺.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中的情感教育探究[J].語文天地，2023（06）：20-22.

作者簡介：湖北省孝感市漢川第一高級中學(xué)語文教師。