初中語文文言文教學的策略研究

摘要：當前初中文言文教學面臨機遇，也存在挑戰，必須要從傳統教學觀念中走出來，及時轉變教學方式，將文言文的特點展示出來，促進學生高效學習。語文教師要把握學生的學習規律，探尋文言文教學的新路徑，激發學生的參與熱情，讓文言文課堂煥發生機。文章以《桃花源記》為例，重點分析初中語文文言文教學的策略。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學策略

文言文是初中語文教學的重要組成部分，也是中國傳統文化的真實寫照。學習文言文有利于提升學生的文化素質，陶冶學生的情操，成為德智體美勞綜合發展的人。但是，在語文課堂上，文言文教學還存在一些問題，諸如教師教學策略單一，教學深度不夠，師生互動不佳等，限制了學生的思維發散。為此，初中語文教師應該樹立全新的理念，增加學生喜聞樂見的教學環節，將文言文語言表達精練、遣辭造句考究的特點展示出來，培養學生的學習興趣，推動文言文教學改革的發展。

一、構建情境，展現古文魅力

文言文的寫作時代與學生相隔久遠，學生難免會覺得拗口難懂，出現畏難情緒。為了吸引學生的注意力，教師可以通過情境教學法來輔助教學，展現出文言文的藝術魅力，引導學生由淺入深開展學習[1]。比如，在《桃花源記》的導入環節，教師提出了“世外桃源”這個詞，讓學生猜一猜這個詞的含義，想一想這個詞的出處是哪里。課堂上學生進行了激烈的討論，最終得知“世外桃源”這個詞出自陶淵明的《桃花源記》。然后教師繼續營造情境：請同學們想一想陶淵明為什么要虛構這樣一個地方？寄托了他的什么情感呢？引導學生感受文章的詩意之美、意境之美。接下來，教師在課件上出示相關插圖，一方面渲染課堂氛圍，另一方面啟發學生想象。教師讓學生設想一下如果你來到這個桃花源，你會怎么想？你會怎么做？有了前面的情境作鋪墊，學生很快就進入了學習狀態，也對后續內容的學習充滿了期待。

二、鑒賞詞句，激發學習興趣

在課堂教學中，如何指導學生鑒賞文言文詞句，準確找出關鍵詞和中心思想，是每一位語文教師的職責。以前受到傳統思維的束縛，教師只是給學生灌輸詞句的意思，要求學生死記硬背使得學生對于古今異義、一詞多義的理解不透徹在深度學習背景下，教師要轉變文言文教學策略通過多種形式帶領學生品析詞句，提高學生對長難句的翻譯能力，進而加深對文言文的理解。教師分步進行詞句的教學，符合學生的認知規律可以讓不同水平的學生都能走進文言文，真正掌握文言文詞句的學習方法，獲得學習成就感和自豪感。在《桃花源記》的教學中，首先，要讓學生找到重要的實詞和虛詞。學生找到了“緣、窮、具邑人、絕境、間隔、詣、津”等實詞，還找到了“乃為、其”等虛詞，教師再進行補充，使全部實詞和虛詞都呈現出來。其次，要找到古今異義的詞文中涉及古今異義的詞比較多，有“無論、妻子絕境、鮮美、交通、不足”等，教師要指導學生理解古今異義的用法，讓學生做好積累。再次要找到一詞多義的文言現象，這是學生學習的難點，文中出現的相關詞有“尋、舍、之、遂、向、聞”等。當學生理解了上述文言知識以后，再閱讀文言文的時候會顯得非常輕松。

三、誦讀訓練，關注思維培養

教師增添學生閱讀文言文的樂趣。可以將學生分成閱讀小組，讓小組成員互相幫助，一起閱讀，同時還能鍛煉協作能力。當學生遇到困難時，教師要給予幫助，進行點撥，讓學生都能夠在輕松的氛圍中誦讀經典。比如，有些學生在誦讀文言文的時候不懂得停頓，字音字調把握不準，沒有節奏感。教師可以運用多媒體設備，給學生播放范讀視頻，糾正學生的誦讀錯誤，使學生的閱讀更加連貫和通順，達到輕重緩急適當、情感飽滿豐富的效果。此外，教師也可以向學生推薦一些課外的文言文小讀物，讓學生自主閱讀，積累文言文技巧，提高閱讀能力。教師還可以組織學生觀看《中國詩詞大會》《中華好詩詞》等電視節目，引領學生賞詩詞之美，尋文化之根，塑造高尚情操。

四、借助網絡，開展游戲教學

面對復雜、枯燥的文言文，教師要積極借助網絡資源，通過不同類型的游戲活動，激發學生的求知欲，提高學生對文言文的重視程度，更好地傳承中華傳統文化[2]。比如教學《桃花源記》時，教師可以在大屏幕上展示教材中的課文配圖，再配上從網絡上搜集的相關圖片和視頻，讓學生對“桃花源”的美麗景色有一定的了解。然后讓學生根據文言文內容，繪制一幅自己心中的“桃花源”，鍛煉學生的審美能力和想象能力。學生繪制的作品十分富有個性，從“美、樂、奇”三個角度做出創新。教師還可以利用電腦開發文言文闖關游戲，將關卡分為初級、中級和高級。初級關卡主要是對文言文中的字詞等進行考查，要求學生能夠快速作答，夯實古文基礎。中級關卡主要是對文言文的個性化解讀，品味賞析文章語言，形成自我的情感體驗。高級關卡主要是進行文學再創作，要求學生結合個人生活體驗，對作品和作者發表看法，訓練他們的表達能力和思維能力。

另外，教師還要做好讀寫結合的訓練。利用思維導圖展示陶淵明的生平及重要作品，鼓勵學生將課文改編成一篇白話文，適當增加細節描寫，促進知識遷移，達成以讀促寫、學以致用的教學目的。

五、巧設作業，保證學習質量

在“雙減”背景下，語文教師應重視作業布置，既要提質，還要減負，讓學生學到有用的知識，實現全面發展。在課內作業方面，教師可以讓學生以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇讀后感，培養學生研讀文章的能力，樹立正確的人生價值觀。或者組織學生進行課堂討論，談談“桃花源”魅力長存的原因，給學生施展表達能力的平臺，增進學生對文言文的感性認識。在課外作業方面，教師可以布置群文閱讀任務，讓學生在課后閱讀陶淵明的《桃花源詩》、王維的《桃源行》、韓愈的《桃源圖》以及張旭的《桃花溪》，找到這些作品的異同點，摘抄優美詩句。《桃花源記》表達了作者不滿黑暗社會、追求和平生活的思想，這在21世紀的今天還有著積極的現實意義。教師可以拓寬教育范疇，在語文教學中穿插思政教育，讓學生制作宣傳世界和平的海報，傳播愛與和平。

初中文言文教學任重而道遠。初中語文教師要堅持創新和變革，打破傳統教學的弊端，引入現代化的文言文教學方式，不僅要培養學生閱讀文言文的興趣，讓學生成為學習的主人，還要拓展學生的知識體系，傳承中華傳統文化，讓文言文的芳香飄散得更遠。

參考文獻：

[1]石宗璞.初中語文文言文教學的困境及突破對策[J]中學課程輔導，2023（20）：33-35.

[2]林巧花.核心素養背景下初中語文文言文教學策略探究[J]試題與研究，2022（29）：189-191.

作者簡介：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學語文教師。