建構(gòu)主義理念下“唱、模、編、創(chuàng)、選”實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘要：音樂教法課作為學(xué)前教育專業(yè)中一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用課程，教學(xué)質(zhì)量直接影響著未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)表現(xiàn)出重理論、輕能力的特點(diǎn)，反映出對(duì)學(xué)前教育教法課關(guān)注度不夠。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過深入剖析當(dāng)前學(xué)前專業(yè)音樂教法課程內(nèi)在癥結(jié)，并在理論依據(jù)基礎(chǔ)上提出“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學(xué)模式改革策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 教法課 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義視角下的學(xué)前專業(yè)教法課改革的適切性

幼兒園課程涵蓋五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言。學(xué)前教育專業(yè)的本科生將在實(shí)習(xí)前開設(shè)五大領(lǐng)域的教法課，其中藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩部分（幼兒音樂教育與活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)）。音樂教法課的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握幼兒音樂教育的基本理論，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握幼兒音樂教育的基本技能，樹立科學(xué)正確的音樂教育觀念，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估幼兒園音樂教育活動(dòng)的能力，為未來在幼兒教育領(lǐng)域中的工作奠定實(shí)踐操作基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義主張，知識(shí)不應(yīng)被視為一種靜態(tài)的、客觀存在的實(shí)體，僅供學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收。相反，它是一種主觀的、依賴于特定情境的構(gòu)建物。學(xué)習(xí)者在與周圍世界的互動(dòng)中，持續(xù)地調(diào)整和重新組織自己的認(rèn)知框架，形成了對(duì)現(xiàn)象的獨(dú)特理解。這種理解是流動(dòng)的、多維度的，并且深刻地植根于個(gè)體的過往經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景之中。作為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論深刻地揭示了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)——不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，而是一個(gè)積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師僅起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在教學(xué)過程中，教師通過情景設(shè)置、協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義達(dá)到建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)教法課通常以教師為中心，學(xué)生往往被動(dòng)地跟隨教材或教師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性，難以達(dá)到知識(shí)的深度理解和意義建構(gòu)。為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育人才，近年來，我們?cè)诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)“幼兒音樂教育與活動(dòng)指導(dǎo)”教法課進(jìn)行了深入的改革探索和實(shí)踐研究。通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與創(chuàng)造力，提升其音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力，并取得了顯著的成效。如今該課程已廣受學(xué)生歡迎，并成為以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為目標(biāo)的關(guān)鍵課程。

二、學(xué)前專業(yè)教法課的內(nèi)在癥結(jié)與成因分析

（一）內(nèi)在癥結(jié)

當(dāng)前，許多高校的學(xué)前教育專業(yè)教法課程普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。朱慧敏（2024）通過深入訪談?dòng)變簣@教師，揭示了當(dāng)前課程教學(xué)與教師實(shí)際工作之間的顯著差異。研究指出，這種差異導(dǎo)致了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用受限，從而無法有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。祁道林（2019）通過實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，科研能力水平偏低，反思流于形式等問題。這些研究結(jié)果共同指向了學(xué)前教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐結(jié)合的迫切需求，而常規(guī)教學(xué)的課程設(shè)置往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和學(xué)科邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。像藝術(shù)領(lǐng)域這樣的學(xué)科需要遵循它的學(xué)科特點(diǎn)，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了豐富的音樂理論知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以靈活運(yùn)用，無法有效指導(dǎo)幼兒的音樂活動(dòng)。其次，由于語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的分科授課形式，不同課程之間容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。此外，部分教材內(nèi)容更新不及時(shí)，與當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足幼兒園對(duì)音樂教育的新需求。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且陳舊，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的音樂教法課程缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與，特別是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)方法的單一限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)性的工作。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的音樂天賦和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但在當(dāng)前的音樂教法課程中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。這種“一刀切”的教學(xué)模式，不僅難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）成因分析

在教育的漫長(zhǎng)歷程中，根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)法領(lǐng)域施加了深刻而持久的影響。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尋求改變的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力不足。此外，部分學(xué)校對(duì)音樂教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在音樂教法課程的投入和關(guān)注上不夠充分。其次，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課程的設(shè)置存在不合理之處。一方面，分科授課的形式容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；另一方面，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識(shí)體系。此外，部分課程內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)也是導(dǎo)致問題形成的原因之一。再次，優(yōu)秀的師資力量是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)新時(shí)代教育理念和教學(xué)方法的了解不夠深入，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前師資力量普遍不足，教學(xué)改革動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，特別是部分教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編和表演，對(duì)前沿的幼兒園音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)能力也有待提升。客觀角度來說，當(dāng)前音樂教法課程的評(píng)價(jià)體系往往過于注重理論知識(shí)掌握情況而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。因此完善評(píng)價(jià)體系是改革音樂教法課程的重要任務(wù)之一。

三、建構(gòu)主義理念支撐下的教學(xué)范式創(chuàng)新

（一）結(jié)合實(shí)際需求，明確教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義視學(xué)習(xí)者為主體，主張學(xué)習(xí)是主動(dòng)探索、意義構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)習(xí)者通過環(huán)境互動(dòng)，融合新舊知識(shí)，形成個(gè)性化理解。基于此，高校學(xué)前專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過探索和實(shí)踐來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，并且與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)需求相符合，涵蓋認(rèn)知、情感和社會(huì)技能等多個(gè)維度。確立教學(xué)目標(biāo)還需要著重于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在掌握技能的同時(shí)培養(yǎng)他們思考、解決問題的能力。

實(shí)施“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學(xué)模式前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力展開，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和批判性思維等綜合素質(zhì)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也要具體可行，便于教師的實(shí)施和評(píng)估。

教學(xué)起初，首先確定教學(xué)核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)前教育專業(yè)的需求，并提升學(xué)生對(duì)音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。其次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。通過歌唱活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力；借助模仿經(jīng)典，磨練學(xué)生的舞蹈技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力；利用韻律創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力；借鑒費(fèi)爾阿本德教授運(yùn)用古典音樂編排的韻律動(dòng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。總結(jié)創(chuàng)編的內(nèi)在規(guī)律，打開音樂視野；挑選高質(zhì)量音樂，提升學(xué)生的音樂審美品味和鑒賞能力。最后，設(shè)定可衡量標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生能夠獨(dú)立完成一首兒歌的創(chuàng)作，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意；學(xué)生在模仿經(jīng)典舞蹈時(shí)，能夠達(dá)到一定的動(dòng)作準(zhǔn)確性和音樂匹配度；學(xué)生能夠從多種音樂作品中挑選出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的音樂作品，并闡述選擇理由。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)在特定社會(huì)文化環(huán)境中，通過參與活動(dòng)、個(gè)人體驗(yàn)以及社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和文化背景緊密相關(guān)，根據(jù)實(shí)際需求不斷更新和拓展，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。實(shí)踐是建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)方式，教法課可以通過歌唱、模仿、編創(chuàng)、創(chuàng)作和音樂選擇等教學(xué)策略，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂和舞蹈，以增強(qiáng)他們的音樂感知能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園音樂教育的實(shí)際需求選擇具有代表性、實(shí)用價(jià)值的素材。例如：可以選取經(jīng)典兒歌或民族歌曲，這些作品不僅具有深厚的音樂價(jià)值，還承載著豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)，引入《新學(xué)堂歌》等具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的兒歌系列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)接觸和了解傳統(tǒng)文化。此外，教學(xué)內(nèi)容需持續(xù)更新和拓展，通過引入最新的教育理念和教學(xué)方法設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如：結(jié)合歌唱、舞蹈、創(chuàng)編等多種藝術(shù)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作、模仿、創(chuàng)編等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐與應(yīng)用是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如：設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)、創(chuàng)作兒歌等；通過實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；構(gòu)建音樂資源庫和視頻號(hào)，組建專屬于幼兒園的音樂資源庫，收錄各種優(yōu)秀的音樂作品，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)；通過推出韻律活動(dòng)視頻號(hào)，展示學(xué)生的作品和教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)資源，多樣化教育方法

建構(gòu)主義提倡在多元資源環(huán)境中激發(fā)深層認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過廣泛素材的內(nèi)化與批判性探索，構(gòu)建多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高校學(xué)前教育應(yīng)構(gòu)建專屬的音樂資源庫，收錄各種優(yōu)秀的音樂作品，并利用現(xiàn)代技術(shù)如視頻號(hào)等平臺(tái)，展示學(xué)生創(chuàng)作作品和教師點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)跨領(lǐng)域協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)策略上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)采用多樣化的方法來滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)前專業(yè)教法課上，小組合作、模仿練習(xí)和創(chuàng)意編寫等方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生的交流和合作，同時(shí)培育他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

為提高學(xué)生的深度理解，教師可以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課堂資源并讓其反推教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師選擇一節(jié)具有代表性和啟發(fā)性的幼兒園真實(shí)課堂活動(dòng)，供學(xué)生們觀看。觀看后，教師將引導(dǎo)學(xué)生們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入剖析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生們思考這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并在課堂上寫出這節(jié)活動(dòng)的方案。學(xué)生們?cè)谧珜懡贪笗r(shí)，需要逆向推導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)重難點(diǎn)等。此外，學(xué)生們還需要考慮到活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，如所需的教學(xué)材料、場(chǎng)地布置、教學(xué)工具等。通過這種方式，學(xué)生能夠構(gòu)建更清晰的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提升音樂教法課內(nèi)涵。

節(jié)奏是音樂的根基，學(xué)生通過一定的節(jié)奏練習(xí)，能提高自身對(duì)音樂的理解與感知，為音樂活動(dòng)創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。為適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，節(jié)奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味且契合其年齡特征。因此在教法課上，教師可以給各小組發(fā)放不同節(jié)奏條，這些節(jié)奏條上標(biāo)注著不同的節(jié)奏和節(jié)拍，并且有的配以詞，有的配以動(dòng)作或打擊樂器。各組需要根據(jù)節(jié)奏條上的指示編創(chuàng)自己組的節(jié)奏表演。在編創(chuàng)過程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)和幫助，但主要還是要讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。完成編創(chuàng)后，學(xué)生們將分組上臺(tái)表演自己編創(chuàng)的節(jié)奏。在表演過程中，臺(tái)下的同學(xué)們需要認(rèn)真聆聽并模仿臺(tái)上學(xué)生節(jié)奏。通過節(jié)奏活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生們不僅可以提高自己的音樂素養(yǎng)和節(jié)奏感，還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，這種活動(dòng)也可以讓學(xué)生們更加深入地理解幼兒園節(jié)奏活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，為他們將來的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）及時(shí)反饋調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自我反思

建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師即時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思與認(rèn)知成長(zhǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)成為自己學(xué)習(xí)過程的反思者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

在學(xué)前音樂教法課中，教師可以通過以下方式促進(jìn)學(xué)生的自我反思。例如在歌唱活動(dòng)中，教師通過示范演唱和課后點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提升音樂感受力和表現(xiàn)力。在模仿經(jīng)典和韻律創(chuàng)編中，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，通過觀察和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)，教師提供即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地理解音樂內(nèi)涵和表達(dá)情感。在創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)，教師分析學(xué)生作品，指出問題并提供改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兒歌創(chuàng)作規(guī)律。在這過程中，教師的及時(shí)反饋、針對(duì)性指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力的提升，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

最后，應(yīng)加強(qiáng)不同課程之間的銜接和融合，及時(shí)反饋與調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和割裂。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

四、基于建構(gòu)主義理論的“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學(xué)模式實(shí)施策略

“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，解決現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)教法課實(shí)踐中存在的問題，耦合教育者多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)前教育人才質(zhì)量與幼兒教師素養(yǎng)的路徑探索。

（一）唱——歌唱活動(dòng)

在學(xué)前專業(yè)的“幼兒音樂教育”教法課中，歌唱活動(dòng)是最主要和最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。通過歌唱活動(dòng)能深入培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。教師可以選取經(jīng)典兒歌或民族歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，這些作品不僅具有深厚的音樂價(jià)值，且承載著豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)過程中可通過示范演唱、集體合唱、分組對(duì)唱、表演唱等形式，提升學(xué)生的音樂興趣和教學(xué)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞編排舞蹈或表演動(dòng)作，增強(qiáng)其表現(xiàn)力和自信心。課后，可以要求學(xué)生錄制自己的歌唱作品提交給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，有利于學(xué)生反思與發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加有針對(duì)性地進(jìn)行提升。

《新學(xué)堂樂歌》是近些年谷建芬老師為孩子們創(chuàng)造的有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的兒歌專輯，歌詞以唐詩為主，結(jié)合漢樂府、三國(guó)、明清時(shí)代的文學(xué)作品，是當(dāng)代非常具有藝術(shù)價(jià)值的歌唱作品專輯。在教學(xué)中本人將學(xué)生根據(jù)每學(xué)期的周數(shù)分成若干活動(dòng)小組，提前從20首《新學(xué)堂樂歌》中選一首進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)作表演，每周一組同學(xué)表演展示他們集體創(chuàng)作作品。每組學(xué)生表演完后，由學(xué)生代表對(duì)作品進(jìn)行介紹并闡述創(chuàng)作意圖，教師針對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在練習(xí)過程中，需要主動(dòng)思考和探索如何將歌曲的情感和意境通過動(dòng)作和舞蹈表達(dá)出來。此教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們提供了一個(gè)接觸和了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，選擇這套教材具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）模——模仿經(jīng)典

《舞起來》是美國(guó)哈特福德大學(xué)音樂學(xué)院教授費(fèi)爾阿本德歷時(shí)15年創(chuàng)作的一套律動(dòng)。選擇了40首古典音樂，巧妙地將音樂的優(yōu)雅與舞蹈的活力融為一體，為早期兒童、音樂教育者和舞蹈教育工作者提供了一個(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)資源。這套舞蹈不僅要求學(xué)生具備良好的舞蹈基礎(chǔ)，更要求他們能夠深入理解音樂的內(nèi)涵和情感的表達(dá)。模仿經(jīng)典這里就是指模仿《舞起來》律動(dòng)活動(dòng)視頻。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)該在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和探索。《舞起來》律動(dòng)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在課堂中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行1V1的模仿，這種互動(dòng)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，更能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在模仿的過程中，每個(gè)人都需要仔細(xì)觀察視頻中的舞蹈動(dòng)作與音樂的匹配性，理解其背后的音樂情感和表現(xiàn)力，才能更好地還原舞蹈。通過模仿《舞起來》律動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在看過幾組的表演后，能夠表述自己對(duì)音樂的理解，在后續(xù)的模仿中，舞蹈動(dòng)作與音樂的匹配度顯著提高。可見模仿經(jīng)典的教學(xué)策略不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨練自己的舞蹈技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，而且能提升對(duì)音樂的感知能力和情感表達(dá)能力。同時(shí)，這種活動(dòng)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們?cè)诒３纸?jīng)典的基礎(chǔ)上，嘗試加入自己的理解和創(chuàng)新，使舞蹈表演更加豐富多彩。

此外，模仿《舞起來》律動(dòng)活動(dòng)還能夠讓整個(gè)課堂變得活躍起來。學(xué)生在模仿的過程中，需要不斷地嘗試、探索和調(diào)整，這種過程本身就是一種充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生的模仿過程，分析創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，進(jìn)而分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，更有效地幫助學(xué)生提升自己的舞蹈技巧和表現(xiàn)力。其他小組通過觀摩表演的小組，也能在觀察學(xué)習(xí)過程中汲取他人優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）編——韻律創(chuàng)編

韻律創(chuàng)編指根據(jù)《舞起來》里面的古典音樂，根據(jù)作品的音樂形象創(chuàng)編出一版不同于費(fèi)爾阿本德教授創(chuàng)編的那套韻律活動(dòng)，并以小組的形式進(jìn)行展示。學(xué)生需要在深入理解音樂的情感和意境基礎(chǔ)上，用身體語言詮釋音樂深層次的內(nèi)涵。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)和合作，“編”即創(chuàng)編，學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)音樂的感悟和靈感，與組內(nèi)成員協(xié)作，共同構(gòu)思并創(chuàng)作出一版韻律表演。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠貢獻(xiàn)自己的見解和創(chuàng)意，同時(shí)也能夠從其他成員那里獲得新的啟示和靈感。這種互動(dòng)和合作促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)音樂和舞蹈知識(shí)的深入理解和探索，使他們能夠更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)編表演形式不局限于傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的舞蹈動(dòng)作，有的小組將故事表演、劇情表演、主題表演等多種元素融入他們的韻律創(chuàng)編中。韻律創(chuàng)編并非簡(jiǎn)單地將舞蹈動(dòng)作堆砌起來，而是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，結(jié)合生動(dòng)的情節(jié)詮釋音樂中的情感和意境。同學(xué)們通過深入分析作品發(fā)展，將音樂中的情感波動(dòng)與意境變化巧妙地融入舞蹈中，并結(jié)合幼兒能接受的故事情節(jié)，展現(xiàn)對(duì)音樂作品自己的理解。這種深層次的創(chuàng)作提升了表演的藝術(shù)價(jià)值和觀賞性。同時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生們也被這種創(chuàng)新的表演形式所吸引，情緒高漲，紛紛報(bào)以熱烈的掌聲和喝彩。這種積極的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了課堂的活力，也促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)音樂的深入理解和欣賞，真切地感受音樂的魅力。表演結(jié)束后，教師從表演創(chuàng)意、音樂感知能力及情感表達(dá)能力等多維度對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師肯定了學(xué)生們的努力和創(chuàng)意，同時(shí)提出了針對(duì)性的建議和改進(jìn)方向，幫助學(xué)生們不斷提升自己的藝術(shù)水平和肢體表現(xiàn)能力。

（四）創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)編兒歌

在學(xué)前音樂教學(xué)中，兒童歌曲不僅是兒童接觸音樂、感受音樂魅力的初步途徑，更是培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力的有效手段。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒歌的自主創(chuàng)編，不僅是對(duì)其音樂素養(yǎng)的鍛煉，更是對(duì)其綜合能力的一次全面提升。創(chuàng)編兒童歌曲要求每名學(xué)生根據(jù)自己對(duì)兒童世界的理解，以兒童的視角寫一首兒歌。通過這一作業(yè)，學(xué)生通過分析經(jīng)典兒歌作品，深入理解兒歌的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂語言來描繪兒童的生活和表達(dá)情感。同時(shí)，這種創(chuàng)作實(shí)踐也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在兒歌創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要打破常規(guī)，從新的角度和層面去審視和表達(dá)音樂，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的作品。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過分析學(xué)生提交的兒歌作品，分析其共性問題，如音域的選擇、旋律進(jìn)行的可能性、起承轉(zhuǎn)合發(fā)展的設(shè)計(jì)等問題，幫助學(xué)生找到自己在創(chuàng)作過程中容易忽視或難以處理的問題，通過教師的分析和指導(dǎo)更好地提升作品質(zhì)量。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過剖析大量經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的兒歌作品，與學(xué)生共同探討其特征和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解兒歌的創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。

（五）選——挑選高質(zhì)量音樂

“選”是每名學(xué)生通過各種渠道，從自己看到的幼兒園音樂活動(dòng)、個(gè)人喜好、藝術(shù)精品等過程中推薦5首幼兒園能用的音樂作品，旨在為將來一線工作提供選擇音樂、提升音樂審美品味的目的。這一過程不僅要求學(xué)生具備對(duì)音樂的基本認(rèn)知和欣賞能力，還需要他們具備獨(dú)立思考和選擇的勇氣。他們需要從眾多音樂作品中篩選出那些能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心、引起共鳴的佳作，更重要的是這樣的選擇為日后工作實(shí)踐鍛煉了能力。

此外，為了進(jìn)一步豐富和完善學(xué)前教育的音樂教學(xué)資源，教師致力于組建一個(gè)專屬于幼兒園的音樂資源庫。這個(gè)資源庫將收錄大量?jī)?yōu)秀的音樂作品，涵蓋不同風(fēng)格、不同題材、不同時(shí)代的音樂。通過這樣的資源庫，學(xué)生可以更加方便地接觸到各種優(yōu)秀的音樂作品，拓寬他們的音樂視野。每年的推薦音樂也豐富了幼兒園的音樂資源庫。每屆學(xué)生創(chuàng)編的韻律活動(dòng)選擇優(yōu)質(zhì)的作品發(fā)布在視頻號(hào)里，將學(xué)生的表演、教師的指導(dǎo)、資源庫的更新以及各類音樂游戲的最新成果發(fā)布在平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)提升能力，同時(shí)也能助力幼兒園的一線實(shí)踐工作。

總之，通過靈活多變的實(shí)踐教學(xué)，我們不僅可以拓寬學(xué)生的視野和內(nèi)涵，還可以提升學(xué)生的綜合能力和從業(yè)素質(zhì)。他們將學(xué)會(huì)如何運(yùn)用音樂來表達(dá)自己的情感和思想，如何將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及如何在未來的工作中運(yùn)用音樂知識(shí)和技能滿足職業(yè)需求。

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注：本文系2024年哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJGY202411）的部分研究成果。