以數字化技術設計初中語文作業的探索

摘 要：隨著人工智能時代的來臨，教師應當與時俱進，利用數字化技術賦能初中語文作業設計，落實語文核心素養培養目標。針對初中語文作業設計偏重知識記憶、形式單一、過于機械化等問題，語文教師可以嘗試運用數字化技術設計語文作業，如創設數字化語文作業情境、提供數字化語文作業素材、運用智能化工具輔助設計語文作業等，創新初中語文作業的內容與形式，使之成為傳統語文作業的有益補充，為初中語文作業設計提供多種可能性。

關鍵詞：數字化技術；初中語文；作業設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0086-05

傳統的初中語文作業大多數是以課文練習題、默寫字詞為主，主要目的是夯實學生的語文基礎。雖然傳統的初中語文作業有利于學生鞏固語文基礎知識，但是也暴露出一些不足。如：作業偏重知識灌輸，忽視知識在現實生活中的應用；作業形式單一，缺乏創新性和啟發性；沒有與時俱進，學生的信息獲取能力有待提高。隨著數字化時代的到來，教育面臨諸多機遇和挑戰。2023年教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，要“充分利用數字化賦能基礎教育”，提高教學質量。作業設計是語文教學的重要環節。在數字化背景下，語文教師應緊跟時代步伐，充分利用數字化技術優勢，創新語文作業的內容與形式，優化語文作業設計。語文教師利用數字化賦能作業設計，一方面可以打破時間和空間的限制，為學生提供豐富的語文學習資源，另一方面可以設計語文實踐性活動，培養學生的創新精神，提高學生的綜合能力，發展學生的語文核心素養。因此，初中語文教師應當積極探索數字化背景下的語文作業設計，使之成為傳統語文作業的有益補充，彌補傳統語文作業的不足，提高語文作業設計質量。

一、創設數字化作業情境，突出作業的實踐性與應用性

語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，而且要培養學生的語言表達能力，發展學生的語文核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程的實施應從學生的實際生活出發，創設多樣化和富有挑戰性的學習情境，設計具有吸引力的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，推動學生進行自主、合作和探究式學習［1］。在數字化背景下，教師要善于挖掘和利用語文課程資源，創設數字化作業情境，突出語文作業的實踐性與應用性。

（一）利用綜合性學習活動設計數字化語文作業

傳統的初中語文作業常常局限于復習課堂中學習的語文知識，與生活實際脫節。相比之下，數字化的語文作業主要是創設與學生生活相關的語文學習情境，點燃學生做作業的熱情。教師將語文作業與學生的生活實際相結合，能夠讓學生體會到語文學習的實用價值，從而主動完成語文作業。初中語文教材中的綜合性學習活動涉及語文知識和語文技能的綜合運用，主要是讓學生在真實的情境中運用語文知識解決問題。因此，教師要巧妙運用綜合性學習活動創設數字化語文作業情境，引導學生在真實場景中運用語文知識解決實際問題，提高解決問題的能力。

八年級上冊語文綜合性學習活動的主題為“身邊的文化遺產”，要求學生推薦并評選出周圍的非物質文化遺產。語文教師通常會引導學生選擇當地的文化遺產作為研究對象，制作資料卡片。數字化的語文作業主要以視頻拍攝為主，配合音樂和解說展示身邊的文化遺產。學生要完成數字化的語文作業，不僅要搜集和整理當地的文化遺產資料，而且要對資料進行編輯和加工，完成拍攝任務。這種數字化的語文作業涵蓋了信息整理、語言表達和審美創造等語文素養，有利于提高學生的語文綜合能力。

初中語文教材中的綜合性學習活動有著多樣化的任務情境，為教師的教學和作業設計提供了豐富的資源。教師可以利用這些資源設計數字化的語文作業，讓學生利用信息技術完成語文作業，提高語文綜合能力。初中語文綜合性學習活動有多個專題和情景任務，教師可以將其設計成數字化的語文作業。表1為初中語文教材中的綜合性學習活動主題、情景任務及活動要求。

根據表1中的綜合性學習活動主題、情景任務和目標要求，教師可以運用信息技術設計數字化的語文作業，讓學生在完成數字化的語文作業中發展語文核心素養。比如，學生需要利用網絡搜集資料的數字化語文作業有七年級下冊“天下家國”之“分類搜集愛國詩詞”、七年級上冊“少年正是讀書時”之“有朋自遠方來”，運用信息技術搜集和整理詩詞文章、名言警句、成語故事等。學生要運用信息技術制作班刊、作品集的數字化語文作業有九年級下冊的“歲月如歌”。“歲月如歌”要求創建班刊，確定班刊的形式、欄目，小組開展活動報道，學生可以利用信息技術豐富和完善作品。調查問卷、申請報告、詩詞的譜曲配樂等活動任務，教師同樣可以引導學生運用信息技術來完成。

（二）挖掘學科資源設計跨學科數字化語文作業

語文作為人文科學的一門重要學科，內涵豐富，與其他學科有著密切的聯系。語文教師要挖掘學科資源，設計數字化跨學科語文作業，將語文學習與生活結合起來，創設真實情境，使語文學習更加貼近學生生活。跨學科學習資源的應用能夠培養學生的創造力和創新精神，有利于學生提出新觀點和新見解。設計跨學科數字化語文作業，豐富跨學科數字化語文作業的內容與形式，教師可以適當引入地理、歷史、科學等學科知識，讓學生以多種形式完成數字化語文作業，提高學生的語文綜合能力和解決問題能力。例如，一名教師結合“走進民族博物館”研學活動，為學生設計了如表2所示的跨學科數字化語文作業。

表2中的活動任務均與語言運用能力相關。在設計活動宣傳海報時，學生撰寫的宣傳海報內容要體現一定的語言表達技巧，確保信息表達準確。發布在微信公眾號的活動方案和活動任務，要求清晰準確地描述活動的目的、內容和要求，吸引讀者的注意力。在設計宣傳海報過程中，學生要考慮排版、配色、圖形設計等，這有助于提高他們的藝術修養和審美能力。微信公眾號發布的內容不僅要具備視覺沖擊力，而且要能夠吸引讀者閱讀。博物館講稿是做好講解工作的前提，它涵蓋歷史學、藝術史、地理學、心理學、人類學和社會學等學科知識。文創產品設計要求學生具備一定的批判性思維和創新思維。跨學科數字化語文作業更加貼近學生的生活實際，有利于提高學生的綜合素養，發展學生的跨學科思維，培養學生的創新意識。

二、提供數字化素材，注重數字化語文作業的創新性與啟發性

隨著數字化技術的不斷發展，傳統的紙質語文作業已經無法滿足學生多樣化和個性化的學習需求。數字化語文作業作為一種補充，不僅可以豐富學生的學習體驗，而且可以發展學生的創造力，培養學生的探索精神。利用信息技術設計數字化語文作業，突破傳統紙質作業以文字為主的局限，融入音頻、視頻、圖像等多媒體元素，可以豐富語文作業的內容和形式，拓寬學生的表達空間，發展學生的創造力。

（一）提供數字化學習資源，培養學生的創新意識

在數字化時代背景下，教師在設計數字化語文作業時，除了挖掘豐富的素材資源，還要設置開放性的學習任務，發散學生的思維，培養學生的創新意識。為豐富學生的想象力，給予學生表達的空間，語文教師應為學生提供多樣化的素材資源如文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材覆蓋的主題和領域比較廣，包括經典文學、歷史事件、社會熱點和科技創新等。教師要鼓勵學生運用信息技術搜集語文學習素材，培養學生的信息檢索能力和分析能力。教師在設計開放性的數字化語文作業時，要充分考慮學生的水平能力和學習需求，培養學生的創造力和想象力，給予學生啟發和指導。在任務設定、要求說明和評價標準等方面，教師應給予學生一定的自主權，必要時提供技術支持。

例如，在布置誦讀古詩詞作業時，教師可以設計如下學習任務：選擇初中語文教材中的一首古詩詞進行誦讀并表演，將表演拍攝成視頻。要求如下：探究詩人的生平與時代背景，了解詩歌創作背景；以多種形式展示學習成果，如戲劇、唱誦、舞蹈等；允許使用方言誦讀古詩詞；嘗試新穎的古詩詞誦讀形式。教師可以為學生提供以下素材：《假如王勃故地重游》微視頻，該視頻以幽默的方式介紹詩人創作詩歌的背景；以小品、朗誦、歌舞的形式錄制的視頻《采薇》；演員用陜西方言朗誦《將進酒》的視頻。這些數字化素材為學生的創作提供了靈感。學生將《琵琶行》的創作背景融入表演中，通過生動有趣的表演展現詩歌描繪的場景。在琵琶女自述身世這個環節，學生結合詩句“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”的含義，用西安方言進行誦讀，生動地展現了琵琶女跌宕起伏的人生，引發了學生的情感共鳴。在朗誦《將進酒》詩句“五花馬，千金裘”時，學生運用多重唱的形式反復誦讀，此起彼伏的聲音把宴會熱鬧的場景和詩人醉態可掬的狀態表現得淋漓盡致，將表演推向高潮。通過上述方法，教師為學生的創意表達創造了條件，提高了學生的語文素養。此類數字化的語文作業不僅促進了學生的個性發展，培養了學生的創新能力，而且順應了當前數字化教育發展趨勢。

（二）師生共同設計數字化語文作業，啟迪學生思考

語文教師在教學中往往扮演著知識傳授者和評判者的角色，在設計數字化語文作業時，要學會轉變角色，從知識傳授者和評判者轉變為引導者和促進者。在這個過程中，教師可以與學生共同設計數字化語文作業，通過與學生攜手合作，啟迪學生的思維。

數字化語文作業要注重培養學生的語文綜合能力，包括語言表達能力、信息獲取和處理能力、創新思維能力等。實現這一目標，語文教師可以與學生共同探討數字化語文作業的設計思路和實施策略。通過共同設計數字化語文作業，教師可以更好地了解學生的學習興趣和學習需要，制訂更加貼近學生實際的數字化語文作業目標。在共同設計數字化語文作業的過程中，學生要與同伴進行合作、討論和分享，這不僅能夠培養學生的團隊合作意識，而且能夠讓學生在相互學習中不斷進步。經歷數字化語文作業的設計過程，學生解決問題的能力將得到提高。

與學生共同設計數字化語文作業，教師可以這樣做。一是設計開放性的學習活動，鼓勵學生發散思維，以多種形式完成語文作業；二是在設計數字化語文作業過程中，教師與學生一起交流討論，共同制訂作業目標和計劃；三是教師引導學生小組合作完成作業，小組成員合作解決問題；四是教師根據學生的個性特點和學習需要，提供個性化的指導，給予學生反饋，激發學生的學習熱情。教師與學生共同設計數字化語文作業，能夠在數字化語文作業的設計與實施中發揮引導和促進作用，促進學生的發展。以詩詞誦讀數字化語文作業為例。有的學習小組設計劇本表演，會在劇本中融入視頻和音頻，增強作品的藝術表現力。此時小組成員要共同探討、交流，合作完成任務，教師則適時給予幫助和指導。如，在《長恨歌》誦讀環節加入舞蹈表演，通過舞蹈表演生動地展現楊玉環的輕盈靈動、嫵媚燦爛，以及唐玄宗的孤獨愁苦、靜默思念，二者形成鮮明對比，營造出一幅感人的畫面。

三、運用智能化工具，優化數字化語文作業設計

（一）運用搜索引擎，豐富數字化語文作業的內容與形式

教師設計數字化語文作業時可以借助互聯網資源，運用智能化工具，使作業變得豐富、多元。根據語文作業目標，教師可以引導學生利用信息技術手段和智能化工具完成作業，提高學生的信息獲取能力，拓展學生的學習空間，提高作業質量。在完成傳統的語文作業時，學生往往要花費大量的時間查閱資料，而使用智能化工具可以顯著提高完成作業的效率。學生借助搜索引擎和在線圖書館，可以快速而準確地獲取需要的信息，節省時間和精力，專注于學習內容的消化和理解。此外，信息技術工具的運用能夠拓展學生的學習空間，學生通過互聯網和數字化技術，可以輕松地訪問包括文字、圖片、音頻和視頻在內的語文學習資源，拓寬知識面。

八年級上冊課文《夢回繁華》要求學生領悟文章說明的條理性和品味語言的雅致性。要實現學習目標，學生要學會欣賞繪畫作品《清明上河圖》。實際上，學生看到《清明上河圖》這幅畫作的機會不多，即便有幸參觀作品展覽，也很難深入欣賞。借助信息技術工具，學生可以通過網站欣賞繪畫作品《清明上河圖》，瀏覽整幅畫作，甚至放大作品細節，仔細觀察。要實現教學目標，教師可以設計課前作業，指導學生利用網絡資源和智能化工具欣賞繪畫作品《清明上河圖》，在問卷星平臺記錄心得體會。在課堂上，教師利用關鍵詞云圖展示學生的學習反饋。該圖通過不同的顏色和大小來表示關鍵詞的顯著程度，關鍵詞的字號大小與其出現頻次呈正比，頻次越高，字號越大。通過解讀云圖，教師能夠識別出高頻關鍵詞如人物眾多、景物繁多、畫卷很長等，這些關鍵詞可以作為分析文本的敘述順序和語言風格。設計數字化語文作業，教師可以借助智能工具輔助學生搜索信息，分析課文《夢回繁華》和繪畫作品《清明上河圖》，讓學生明確文章的結構，領會語言運用的精妙，加深對文學作品的理解，了解《清明上河圖》的歷史背景和文化內涵。此外，在網絡上觀賞繪畫作品《清明上河圖》不僅方便快捷，而且能夠提高學生的信息檢索和處理能力。

（二）運用智能化工具，深化對語文作業內容的理解

部分數字化語文作業要求學生實地考察，深化對知識的理解。教師可以引導學生運用智能化工具突破學習重難點。例如，學習八年級上冊課文《蘇州園林》時，參觀過蘇州園林的學生，對作者描寫的蘇州園林感到驚嘆，而未曾參觀過蘇州園林的學生，他們的理解可能不夠深刻。教師可以設計數字化語文預習作業，利用虛擬現實技術，讓學生在虛擬環境中“游覽”蘇州園林。這種數字化的語文預習作業可以豐富學生的學習體驗，讓學生直觀地感受到蘇州園林的獨特魅力和深厚的文化內涵。此外，通過虛擬現實技術，學生更容易理解作者筆下的蘇州園林。這種將實地考察與虛擬現實技術相結合的數字化語文作業形式，可以豐富學生的學習方式和情感體驗，促進教學質量的提升。

智能化工具的使用有利于學生自主選擇完成語文作業的形式，滿足學生的個性化學習需要，促進學生的深度學習。在數字化背景下，學生可以利用多樣化的智能工具如在線閱讀平臺、智能寫作助手等進行學習，豐富學習體驗，激發學習興趣，培養自主學習能力和探索精神。例如，教師要求學生利用思維導圖工具展示閱讀成果，無論是古典文學還是現代散文，學生呈現的思維導圖都是不一樣的，是學生對文本的獨特理解和思考。通過個性化學習方式，學生能夠深入理解所學知識，將所學知識與生活結合起來，促進知識的內化與應用。在數字化語文作業的設計與實施中，學生可以根據自己的學習進度和興趣，選擇適合自己的學習資源和路徑。這種主動學習的態度，將為學生未來的學習與發展奠定基礎。利用智能化工具獲取與語文作業相關的信息，優化數字化語文作業，可以拓展學生的學習空間，促進學生的自主學習，培養學生的探索精神，促進學生的全面發展。

總之，隨著人工智能時代的發展，初中語文作業設計已不再局限于傳統的知識記憶，語文教師應順應時代潮流，利用數字化技術設計內容豐富、形式多樣的語文作業，讓學生在完成數字化語文作業的過程中提高語文能力，發展語文核心素養。教師通過設計數字化語文作業，不僅可以彌補傳統語文作業的不足，而且可以為學生提供廣闊的學習空間和豐富的學習體驗。未來，我們期待數字化語文作業設計能夠更加精細化，滿足學生個性化的學習需要，使學生成為具有創新精神的優秀人才。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度A類課題“優質均衡背景下城鄉初中語文教師研修共同體的構建與實踐”（2021A003）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：王毅，1978年生，廣西北海人，本科，高級教師，研究方向為中學語文課程與教學論。