基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)英語“悅讀”能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”能力。“讀思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考與表達(dá)三大任務(wù)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展語言交流活動(dòng)，為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新開展提供了新的路徑。為發(fā)展小學(xué)生的英語“悅讀”能力，本文對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)英語“悅讀”能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，深入探究“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)英語；“悅讀”能力

作者簡介：余曉微，福建省三明學(xué)院附屬小學(xué)。

“悅讀”能力是在生本理念下衍生而來的全新概念，其以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)與自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，從而發(fā)展小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)英語教師不僅要積極發(fā)展學(xué)生的語用技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究英語知識(shí)。以“讀思達(dá)”教學(xué)法開發(fā)分層教學(xué)新模式，發(fā)展學(xué)生閱讀探究、交流互動(dòng)的多元技能，有助于小學(xué)生英語“悅讀”能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的語用技能、語言理解能力提出了新的要求，教師要積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用語言、交流互動(dòng)的熱情，從而擴(kuò)展小學(xué)英語教學(xué)范圍。以“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語“悅讀”能力，可以借助多元化學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自學(xué)。教學(xué)過程中小學(xué)英語教師可以設(shè)置閱讀、思考與表達(dá)等任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，將口語交際、閱讀交流、書面表達(dá)等任務(wù)融入教學(xué)中。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，學(xué)生能夠生成探究英語知識(shí)興趣，主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）分層開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考與表達(dá)三大任務(wù)同步融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在分層教學(xué)視角下引導(dǎo)學(xué)生開展綜合化學(xué)習(xí)。為了發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以從多角度入手分別提出學(xué)習(xí)要求，基于情境、英語交際習(xí)慣、語用特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀、思考與表達(dá)等任務(wù)。在“讀思達(dá)”教學(xué)法的帶動(dòng)下，閱讀、思考與表達(dá)交流等任務(wù)可以在課堂上逐步扎根，教師可以在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層后，學(xué)生的語言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)熱情被逐步調(diào)動(dòng)起來，其英語核心素養(yǎng)將隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而逐漸提升。

（三）組織學(xué)生表達(dá)交流，延伸教學(xué)范圍

要發(fā)展小學(xué)生的英語“悅讀”能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)方案，基于閱讀活動(dòng)導(dǎo)入語言交際、語言積累等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)“讀思達(dá)”教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)相融合時(shí)，教師可以從全新的角度發(fā)展學(xué)生的“悅讀”能力。在開放式交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以共同對(duì)語言的應(yīng)用技巧、應(yīng)用情境進(jìn)行討論，分享語言學(xué)習(xí)成果。在培養(yǎng)學(xué)生“悅讀”能力的過程中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、探究。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，小學(xué)生所掌握的課外語言資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也將與教學(xué)要求相結(jié)合，從而獲得互動(dòng)的新素材。借助“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生的交際熱情被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)英語“悅讀”能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)“悅讀”興趣

以“讀思達(dá)”教學(xué)法發(fā)展小學(xué)生的英語“悅讀”能力，教師應(yīng)該積極鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。部分小學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中存在著開口難、記憶難、閱讀難的學(xué)習(xí)問題，英語學(xué)習(xí)的整體效率得不到提升。在借助“讀思達(dá)”教學(xué)法發(fā)展小學(xué)生英語“悅讀”能力的過程中，教師要做好交際情境的創(chuàng)設(shè)工作，通過展現(xiàn)英語的實(shí)用性、交互性與多元性，為小學(xué)生提供積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的“悅讀”興趣。

以外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“When is your birthday？”的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情境，依靠“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”能力。第一步，設(shè)計(jì)互動(dòng)情境。情景如下：你打算為你的好朋友送上生日驚喜，但你不知道他的生日，你會(huì)如何使用英語進(jìn)行提問？在構(gòu)建了這一情境之后，引導(dǎo)學(xué)生確定英語探究方向：“生日”的主要構(gòu)成是日期，因此需要掌握日期的提問方法。在互動(dòng)情境中，結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)思考任務(wù)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。第二步，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，對(duì)“May”“June”等表示月份的單詞進(jìn)行積累，并嘗試結(jié)合“When is your birthday？”這一句式發(fā)起提問活動(dòng)。第三步，教師可以設(shè)計(jì)交際情境，借由“讀思達(dá)”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師創(chuàng)設(shè)如下情境：今天是你與同學(xué)們相識(shí)的第一天，你將用英語來介紹自己，你會(huì)如何介紹自己的生日？此時(shí)，教師可以給出例句，通過“My birthday is August 5th”“I was born on December 30th”等句式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生日的表達(dá)方法，積累英語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，圍繞“when”的用法、日期的表示方式展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考、探究的熱情。當(dāng)學(xué)生生成了文本閱讀興趣之后，教師可以設(shè)計(jì)新的問題，如“When do you start school？”“When do you have a holiday？”等，結(jié)合不同的情境開展教學(xué)。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)交流情境，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語“悅讀”能力。

（二）開展課前導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主“悅讀”

小學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)有著明顯的畏難心理，部分小學(xué)生并沒有形成自主學(xué)習(xí)、閱讀的良好習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)效率有待提升。以“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語“悅讀”能力，教師可以嘗試布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在學(xué)生參與課堂教學(xué)之前，積極引入低難度的閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與自主探究意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，生成以自主“悅讀”為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)新模式。

以外研版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Time”的教學(xué)為例。教師可以通過課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自主“悅讀”能力。首先，教師設(shè)計(jì)英語教學(xué)動(dòng)畫，將生活中表示時(shí)間的圖片、視頻融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“看圖片，說時(shí)間”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)間的表示方法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師結(jié)合生活情境引入導(dǎo)學(xué)話題：我們用“幾點(diǎn)了”“上午×點(diǎn)”“下午×點(diǎn)”來表示時(shí)間，那么在英語中是怎樣表示時(shí)間的？此時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在問題的驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)方式。其次，教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的日常活動(dòng)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語造句。教師可以結(jié)合“八點(diǎn)了，該去上學(xué)了（It's eight o'clock. It's time to go to school）”“十二點(diǎn)了，該吃午飯了（It's twelve. It's time for lunch）”等句式調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步應(yīng)用英語知識(shí)，展開互動(dòng)交流。再次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)英語思考問題。如：我們可以用數(shù)字+o'clock的方式來表示時(shí)間，如果是具體的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該如何表示？此時(shí)，教師給出“九點(diǎn)一刻”“三點(diǎn)半”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，使學(xué)生逐步掌握英語中表示時(shí)間的方法。在課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助“讀思達(dá)”教學(xué)法主動(dòng)探究英語知識(shí)，并感受英語在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師發(fā)起系統(tǒng)化的情境交際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言技能。從短語、詞匯入手，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課前導(dǎo)學(xué)新模式，可以有效提升小學(xué)生的英語“悅讀”能力。

（三）構(gòu)建生態(tài)課堂，交流“悅讀”成果

在新課改背景下提升小學(xué)生的英語“悅讀”能力，教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建積極交流、互動(dòng)的生態(tài)課堂，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在“讀思達(dá)”教學(xué)法的帶動(dòng)下，小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)任務(wù)，從而提升學(xué)生應(yīng)用語言、表達(dá)交流的熱情。將閱讀、思考與表達(dá)等任務(wù)融入課堂互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積累英語學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步展現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的開放性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法構(gòu)建生態(tài)課堂，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)成就感與自信心，從而主動(dòng)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探究。以外研版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“On the beach”的教學(xué)為例。教師可以嘗試構(gòu)建生態(tài)課堂，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。首先，借由“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：閱讀教材中“On the beach”這個(gè)單元的文本，對(duì)其中的關(guān)鍵句式、詞匯進(jìn)行整理。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從介詞（如on）的用法、物體位置的表示方法（right、up）、方位名詞（west、east）的應(yīng)用等角度入手，設(shè)計(jì)討論專題。在學(xué)生完成了英語閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生對(duì)所掌握的相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行分類。借助對(duì)英語知識(shí)的匯總，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀探究技能與語言應(yīng)用能力。其次，在“讀思達(dá)”教學(xué)法的帶動(dòng)下延伸教學(xué)范圍，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考任務(wù)。教師準(zhǔn)備以沙灘旅游、沙漠探險(xiǎn)、森林參觀為主題的相關(guān)圖片資源，在展示圖片素材之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What's in the desert？”“What's in the forest？”等主題展開英語交流活動(dòng)。在表達(dá)交流的過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)west、east等方位名詞進(jìn)行應(yīng)用，開展語用訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)英語表達(dá)技巧之后，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)范圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以情境教學(xué)資源為參考，結(jié)合案例、視頻等素材開展教學(xué)工作。如應(yīng)用英語童話故事Cinderella，為了發(fā)展學(xué)生的“悅讀”能力，教師可以要求小學(xué)生結(jié)合特定的場景展開英語交流，選擇dancing party、Cinderella's home等場景播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材中的英語知識(shí)展示故事，提升學(xué)生的語用水平。生態(tài)課堂以師生交互、探究為基本導(dǎo)向，學(xué)生可以從多角度與教師共同分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，其將生成主動(dòng)探究英語知識(shí)的熱情，“悅讀”能力也將隨之發(fā)展。

（四）創(chuàng)新英語作業(yè)，培育“悅讀”思想

“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，還可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備水平。在嘗試以“讀思達(dá)”教學(xué)法發(fā)展學(xué)生“悅讀”能力的過程中，教師可以積極設(shè)計(jì)課后作業(yè)任務(wù)，按照作業(yè)任務(wù)導(dǎo)入、交流活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以此來培育學(xué)生的英語“悅讀”思想。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Festivals”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計(jì)多元化英語作業(yè)任務(wù)，以此來延伸教學(xué)范圍。在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行探究，開展閱讀分類活動(dòng)。教師按照“The origin of the festival”“Festival customs”的基本架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。在匯總教材內(nèi)容的過程中，學(xué)生的閱讀興趣逐漸生成，其會(huì)主動(dòng)探究教材中的重點(diǎn)知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)The Spring Festival、Christmas Day、the Double Ninth Festival等節(jié)日的由來、習(xí)俗進(jìn)行分析。隨后，要求學(xué)生整理節(jié)日習(xí)俗，匯總學(xué)習(xí)成果。在對(duì)節(jié)日的特征進(jìn)行整理之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)活動(dòng)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“Introduce the traditional Chinese festivals”主題活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)節(jié)日的由來、習(xí)俗進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作之后，教師在班級(jí)內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)成果展示區(qū)，將學(xué)生所創(chuàng)作的英語作文、隨文練筆等作品呈現(xiàn)出來，以此來提升小學(xué)生的英語“悅讀”能力。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法授課，布置任務(wù)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分層，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語“悅讀”能力，教師應(yīng)該基于語言應(yīng)用與探究、情境互動(dòng)與積累、自主表達(dá)與學(xué)習(xí)的多元視角開展教學(xué)工作。教師應(yīng)對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯超琳.小學(xué)英語學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法之思與行[J].亞太教育，2024（6）：118-120.

[2]祖璐瑤.減負(fù)悅讀，沁潤書香：基于“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（21）：90-92.

[3]楊玉芹.“悅讀”三階段：讓學(xué)生愛上英語閱讀[J].北京教育（普教版），2023（5）：87.

[4]楊文輝.減負(fù)增質(zhì)，綜合成長：“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效提升的路徑[J].中學(xué)生英語，2023（16）：61-62.

[5]羅希.基于《新課標(biāo)》的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[J].教師，2023（9）：63-65.