大思政視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，而且要提升他們的道德品質(zhì)與行為修養(yǎng)，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)德智并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師可在大思政視域下開(kāi)展閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)，教師將思想政治教育貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生收獲英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也讓他們將閱讀文本體現(xiàn)的精神與品質(zhì)等內(nèi)化為自己的品行與修養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；大思政視域

作者簡(jiǎn)介：洪惠華，惠安縣螺城中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容廣泛，包括科學(xué)、文化、歷史、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及外國(guó)寓言和傳統(tǒng)民間故事等。教師可將這包羅萬(wàn)象的內(nèi)容與大思政結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式可強(qiáng)化他們的國(guó)家認(rèn)同感和提升其道德素養(yǎng)。通過(guò)這種將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，教師既能讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)言知識(shí)，也能在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造。

一、借助小組討論，探索閱讀材料中的公平正義

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解主題意義，領(lǐng)悟作者的情感等。比如說(shuō)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀中的公平正義主題，這有助于學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度挖掘，讓他們認(rèn)識(shí)公平正義的重要性。在學(xué)生接觸這方面閱讀材料的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中開(kāi)展批判性分析，識(shí)別并討論其中的公平與不公現(xiàn)象。這樣不但能提高他們的思辨能力，還能增強(qiáng)他們促進(jìn)和維護(hù)社會(huì)公平正義的意識(shí)。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Sports”Lesson 1“School sports day”的教學(xué)為例。教師先呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片，學(xué)生可看到運(yùn)動(dòng)員參加各種比賽的場(chǎng)景。基于圖片，教師問(wèn)“Where are they？”，學(xué)生自然能回答“They are" on the playground？”，教師再問(wèn)“What are they doing？”，學(xué)生回答“They are taking part in the school sports meeting？”。教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，旨在讓他們用自己的語(yǔ)言描述“Sports Day”，加深對(duì)單元主題的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上追問(wèn)“Can we make the rules for a mixed gender Pull-Push Game between classes？”。為了更好地讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生認(rèn)為所要制訂的規(guī)則可能很多，但無(wú)論哪一個(gè)規(guī)則都要能體現(xiàn)公平與正義。他們給出的理由是公平與正義可營(yíng)造一個(gè)積極向上、包容和諧的比賽氛圍，這能讓每位運(yùn)動(dòng)員都感受到尊重。借助具體的話題討論，一方面引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，另一方面培養(yǎng)他們的公平與正義意識(shí)。小組成員先輪流表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如“Each class should have a team with boys and girls；The team must have the same number of boys and girls. The red star on the rope must be in the middle at the beginning.”。在進(jìn)行第二輪表達(dá)時(shí)，學(xué)生可搶先回答，這能激發(fā)合作的活力，讓學(xué)生有深度拓展思維邊界的機(jī)會(huì)。學(xué)生給出這樣的觀點(diǎn)“No pushing or pulling on the rope with hands. Keep your feet behind the line， no cheating！”，圍繞公平與正義各抒己見(jiàn)。

小組討論的目的是讓更多學(xué)生參與到思政教育的過(guò)程中，而不是僅僅讓部分學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)知與感悟。在討論的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生暢所欲言，讓思政教育變成學(xué)生思維碰撞的契機(jī)，成為塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑。教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中理解主題，而且要成為他們價(jià)值觀塑造的引導(dǎo)者。在小組合作中，學(xué)生可依照教師提供的討論框架，從不同角度審視和理解思政主題。

二、引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注閱讀材料中的環(huán)境保護(hù)

環(huán)境保護(hù)教育是大思政教育的一部分，教師通過(guò)環(huán)境保護(hù)教育，能培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注環(huán)境保護(hù)類話題，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，一方面使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，成為自己所在城市、國(guó)家的建設(shè)者。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 11“Weather”Lesson

1“Uncle Jack's Farm”的教學(xué)為例。教師先展示一些圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同的天氣狀況，比如“What is the weather like today？ It is sunny.”。接著教師呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)里一些常見(jiàn)的動(dòng)物與植物，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述。學(xué)生可列舉動(dòng)植物的英語(yǔ)名稱，也可進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生說(shuō)出dog、horse、cow、sunflower、rose、bamboo、grass、potato等名稱。進(jìn)一步地，教師對(duì)教材的主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生探討如何在農(nóng)場(chǎng)生活中落實(shí)環(huán)保措施。教師不要讓學(xué)生紙上談兵，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓他們走進(jìn)學(xué)校附近的農(nóng)場(chǎng)真實(shí)觀察與體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)主由于疏忽忘了關(guān)水龍頭，因此他們想到要節(jié)約用水。學(xué)生形成這樣的英語(yǔ)表達(dá)“Don't leave the tap running. The last water on the earth may be our tear-drop， if we waste water like this.”。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)里面的雞在吃飽的情況下，直接將食物啄出食槽。學(xué)生認(rèn)為可改造食槽，讓雞只能進(jìn)食而無(wú)法啄食，這樣能節(jié)約糧食，也是環(huán)保的主要舉措。學(xué)生將這樣的思考形成表達(dá)“We can update the equipment on the farm to prevent animals from wasting food.”。

閱讀材料涉及環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題有哪些，將如何采取一些措施。盡管這些問(wèn)題看似具有開(kāi)放性，但學(xué)生的回答往往不盡如人意，這主要是因?yàn)閷W(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們得出的結(jié)論往往千篇一律，拘泥于課本。教師可引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將課堂所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也將思政教育落實(shí)在具體的行動(dòng)中。

三、組織角色扮演，演繹閱讀材料中的公民意識(shí)

英語(yǔ)閱讀往往會(huì)涉及一些公民意識(shí)類的話題，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與清理公園、幫助無(wú)家可歸者等社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，比如作為消費(fèi)者作出明智的選擇，比如探討貧困、疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)和氣候變化等問(wèn)題。在閱讀這類話題的文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)他們對(duì)公民意識(shí)的理解。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Animals”Lesson

1“In the forest”的教學(xué)為例。這一課涉及不同的森林動(dòng)物，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，理解作者表達(dá)，并播放有關(guān)“全球氣候變暖”“拯救地球母親”等視頻，突出公民意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何與動(dòng)物和諧共處、如何保護(hù)森林環(huán)境等。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演所需的動(dòng)物頭飾、森林背景布等道具，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇扮演不同的動(dòng)物角色。學(xué)生可扮演狐貍、兔子、小鳥(niǎo)等。在角色扮演中，學(xué)生要展現(xiàn)每個(gè)角色的特點(diǎn)，深刻地理解每個(gè)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。學(xué)生在角色扮演中要體現(xiàn)公民意識(shí)，比如要呼吁人們保護(hù)森林不受破壞。一個(gè)學(xué)生扮演老虎，他是這樣表達(dá)的“I am a tiger and also the king of the forest. But now the forest has become smaller， and the‘king’has also become smaller. I want a big home with more trees and more animals.”。

針對(duì)公民意識(shí)，教師不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生感知，而是要讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。學(xué)生喜歡表演，喜歡將生活中看到的、體驗(yàn)的模仿出來(lái)，這樣能提升他們的創(chuàng)造能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，也在不知不覺(jué)中提升公民意識(shí)。針對(duì)與公民意識(shí)相關(guān)的主題，教師可采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。這樣能讓學(xué)生從不同角度理解大思政的內(nèi)涵，更深入地理解閱讀材料中的角色和情節(jié)。

四、進(jìn)行多元比較，探討閱讀材料中的文化差異

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升他們的文化意識(shí)，這是思政教育的要求，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。因此，在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)不同文化背景的文本，了解和尊重文化差異，強(qiáng)化全局觀念和國(guó)際理解能力。在閱讀有關(guān)不同文化背景的文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化思考，提升他們的高階思維能力，使他們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)到本民族文化的獨(dú)特性，樹(shù)立文化自信。

有關(guān)節(jié)日的文本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生知曉不同的外國(guó)節(jié)日，比如 Christmas Day、Thanksgiving、April Fool's Day等，還要引導(dǎo)學(xué)生比較這些節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之間的差異。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較圣誕節(jié)與春節(jié)的不同。教師可借助提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行比較，如設(shè)置問(wèn)題“What do people usually do on Christmas Day and what do people usually do at the Spring Festival？ What are the special foods for Christmas and Spring Festival？ How do families celebrate these holidays？”。在比較中，學(xué)生要理解尊重不同的文化，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)節(jié)日的內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。

通過(guò)開(kāi)展涉及不同文化背景的閱讀，學(xué)生能更深入地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，提升思政素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文化中的價(jià)值觀念，能提升他們的分析能力、推理能力、批判性思維能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的獨(dú)特性和優(yōu)越性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別不同的文化思想，強(qiáng)化其國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。

五、開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟閱讀材料中的傳統(tǒng)美德

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此可挖掘閱讀中材料的德育元素，幫助學(xué)生更好地理解和傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)美德的過(guò)程中，教師可開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)美德不僅是一種理念，更是一種行為準(zhǔn)則，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能將這些美德轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 10“Activities” Lesson 3“Have fun”的教學(xué)為例。閱讀文本涉及go shopping、go by bus等活動(dòng)，教師可開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究這些活動(dòng)中包含的傳統(tǒng)美德。教師可首先向?qū)W生介紹項(xiàng)目主題，即“Discovering Traditional Virtues in Daily Activities”，再讓學(xué)生自由地選擇一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可先提問(wèn)，再逐步以項(xiàng)目的形式去解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題有“How can we be polite to others when we go shopping？ How can we help others when we are on the bus？ Can you give an example of being considerate to others on the bus？”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)禮貌、耐心、誠(chéng)實(shí)、考慮他人和助人為樂(lè)等傳統(tǒng)美德，深入理解“activities”這一主題，推進(jìn)閱讀的深度開(kāi)展。

教師在開(kāi)展大思政教育的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的政治立場(chǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的人格塑造。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘閱讀材料中的傳統(tǒng)美德，進(jìn)而與學(xué)生的人格塑造連接起來(lái)。這樣能為學(xué)生提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能幫助他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能幫助他們勇敢面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

大思政視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求，能讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，同時(shí)又能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展大思政視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師不能僅依靠傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行大思政教育，而應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓思政教育充滿活力，讓閱讀教學(xué)熠熠生輝。因此，教師可采用情境教學(xué)法，讓思政教育更為直觀；開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在思政教育中獲得更多的體驗(yàn)；組織討論與交流，讓學(xué)生在思政教育中拓展思維的邊界。總之，教師要在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既要提升學(xué)生的學(xué)科能力，也要注重學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)。

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