高職院校《中華優秀傳統文化》課程思政建設研究

[摘 要]高職院校開設《中華優秀傳統文化》課程，將中華優秀傳統文化的精髓作為課堂教學的重要內容，對于培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才，具有重要意義。本文深度分析《中華優秀傳統文化》課程思政教學內容，闡釋其與思想政治教育相結合的必要性，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，研究二者融合的途徑，以提升《中華優秀傳統文化》課程思政的效果。

[關鍵詞]高職；《中華優秀傳統文化》；課程思政；意義與路徑

中華文明的精神核心深植于中華優秀傳統文化之內，它不僅是中華民族的根脈與魂魄，還是中國參與全球文化競爭穩固自身立場的重要根基。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，對于加強高職院校學生思想政治教育，引導學生樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀，具有至關重要的作用。同時，也是激發學生民族自信、文化自信的有力方法，有利于增強中華民族的集體榮譽感和自豪感。

一、《中華優秀傳統文化》課程思政建設研究情況

筆者梳理中國知網CNKI數據庫關于《中華優秀傳統文化》課程思政建設研究論文發現，近年來在中華優秀傳統文化中融入思政教育的研究呈增長趨勢，反映了對中華優秀傳統文化及其育人價值的重視。研究者主要從兩個層面進行研究：一是宏觀闡述中華優秀傳統文化在培育大學生理想信念、愛國主義、綜合能力素養等方面的價值、存在問題及原因，并重點從課程教材、師資隊伍、教學模式、評價方式、校園文化、社會實踐等方面探索融入思政課的路徑，但仍需要進一步深入研究。二是微觀闡述中華優秀傳統文化具體形態，例如，茶文化、節日文化、詩詞文化、武術文化、服飾文化、地方特色文化等，分析其蘊含的天人合一、以和為貴、以人為本、自強不息等精神價值，強調融入思政教育、某門課程教學的意義，探析融入的原則、要求、路徑。這些研究成果為本文研究奠定了良好基礎，具有一定借鑒意義。

同時，研究者指出，《中華優秀傳統文化》課程思政的方式、方法等方面仍有不足。存在的問題主要是：過多重視職業與技術教育，忽視傳統文化教育，傳統文化教學缺乏系統性、有效性、實踐性[1]，教育方式僵化、教學深度不足，理論與實際操作相脫離、教學成果未達預期，學生理解能力不強、對價值觀的認同相對微弱，課程設置不能充分反映高職教育的特色[2]；全方位育人的教育理念并未徹底樹立，傳統文化課程的種類和教育方式缺乏多樣性[3]；育人途徑過于單一、教學內容更新不夠、評估體系存在缺陷等眾多

問題[4]。

鑒于目前的研究動態，本論文將安康職業技術學院作為研究對象，深入探析《中華優秀傳統文化》課程思政，重點從教師的角度和教學方法出發，深入分析《中華優秀傳統文化》課程中的思政元素，探索課程思政建設路徑，為《中華優秀傳統文化》課程思政建設提供建議和參考。

二、《中華優秀傳統文化》課程思政建設基本要求

目前，學術界一般認為文化類型主要包括物質文化、制度文化、精神文化三類[5]，其中物質文化主要包括服飾文化、飲食文化、建筑文化、科學技術等；制度文化主要包括了婚姻制度、宗法制度、科舉制度、教育制度、經濟制度等；精神文化主要包括古代文學、傳統史學、古代哲學、古代宗教、傳統藝術、倫理道德等。根據教學實際和調研分析，筆者發現，高職學生對中華優秀傳統文化普遍表現出較為濃厚的學習興趣，但對不同的文化，興趣度存在差異，主要傾向于物質文化中的服飾文化、飲食文化。主要原因是部分高職學生傳統文化基礎知識較為薄弱，對其重視程度不足、學習路徑方式方法碎片化，缺乏全面系統深刻的認識，注重視覺感官刺激。另外，教師更多關注所講授專業課、思政課的學習研究，對中華優秀傳統文化的理論研究缺乏高度和深度，挖掘中華優秀傳統文化資源和精準融入思政教育的能力、方式方法存在差距。在校園文化活動及載體方面，體現中華優秀傳統文化的活動不夠豐富，缺乏系統指導和體系化建設。

筆者認為，課堂教學是教書育人的主要渠道，要發揮中華優秀傳統文化育人作用，首先要講好課，做到知識性、引領性、趣味性協調統一。這需要把握三個基本要求：

（一）堅定正確的政治方向

國家就傳承和弘揚中華優秀傳統文化制定了一系列政策文件，指出在高等教育階段學習傳統文化知識的目的、任務與要求，提出了中華優秀傳統文化的核心思想、傳統美德等內容，要求貫穿于教育的各領域、各環節。在《中華優秀傳統文化》課程教學的過程中，教師必須始終牢記、認真研讀這些政策文件，樹立正確的政治方向，引導學生辯證、正確認識和學習中華優秀傳統文化，進一步加強他們對社會主義核心價值觀的理解與踐行，培養他們深厚的國家情感，培植他們的創新精神，促進學生各方面全面綜合

發展。

（二）深研課程育人體系

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶，形成了“天下為公”“天人合一”“自強不息”“民為邦本”等一系列理念[6]，深刻闡釋了中華民族對人與人、人與自然、人與社會的關系的理解和把握，與社會主義核心價值觀等現代文明價值觀保持著高度一致。因此，教師應深入研究《中華優秀傳統文化》課程的育人體系，將其與高職院校人才培養目標、時代精神和學生個人的專業素養、知識層次、學習潛力及興趣點具體結合，全面梳理優秀傳統文化教學內容及重難點，以辯證、歷史的角度去研究和解讀某種文化所包含的內涵知識、精神價值、實踐意義，形成具體的知識目標、能力目標，以及思政育人目標，制定有針對性的教學策略和授課方案，引導學生準確理解中華優秀傳統文化中蘊含的思想觀念、人文精神，以及道德規范。

（三）注重思政融入潤物無聲

挖掘運用中華優秀傳統文化的各類資源和思政元素，既要揭示其在歷史演變進程中形成的代表性特征及深層意義，更要關注并闡釋關鍵歷史人物、事件、典型案例、文物、藝術作品、工藝技術、社會活動、管理制度、思想理念等，并指導學生使其與社會主義核心價值相結合、與學生的學習和日常生活緊密相連、賦予其現代氣息及職業教育的特點。對于一些教師授課時喜歡引述古代詩句或名言警句的現象，應當注意用貼近學生生活實際的方式，去詳細闡釋古代文化蘊含的深刻含義、歷史名人的生活軌跡及其精神價值，特別要避免機械硬套等表面形式的傳統文化融入，真正做到在思想政治教育中潤物無聲，使之能夠深入人心、產生積極影響。

三、《中華優秀傳統文化》課程思政建設路徑

（一）挖掘凝練《中華優秀傳統文化》課程中的思政元素

習近平總書記指出，中華優秀傳統文化包含著豐富的哲學思想、人文精神和道德理念，對于人類認識和改造世界具有重要作用[7]，要求深入挖掘闡發其時代價值[8]。這為深入探索和挖掘、凝練中華優秀傳統文化中的思政元素指明方向和研究路徑。不同的文化，體現著不同的思想觀念、人文精神、道德規范，教師應圍繞具體文化，梳理傳統文化素材和資源，凝練提取思政元素，形成傳統文化課程思政案例。例如，講解漢服文化、飲食文化，教師可以結合漢服的樣式章紋顏色、八大菜系代表菜品制作與賞析、茶文化與中國茶道，引導學生體會其中蘊含的天人合一、革故鼎新、倫理至上等精神及思政元素。在講解科學技術、建筑文化時，可以向學生介紹官式建筑、民間建筑，以及亭臺樓閣等不同風格建筑的特點、構造和要求，掌握中國古代建筑的穩固耐用、中軸對稱、莊嚴肅穆、色彩紛呈、追求自然等不同特點。在講解科學技術時，可以向學生展示古代領先世界的各項科學技術，包括天文、地理、歷法、數學、醫學、農業等方面，可以增強學生的民族自豪感，還可以結合國家當前積極推進的嫦娥探月工程、國產大飛機、北斗導航等富有時代價值的典型案例，引導學生思考科學技術的價值和作用，努力培養科學家精神。

（二）加強優化《中華優秀傳統文化》課程思政設計

不同專業領域和學習階段的學生各有所好。因此在授課時，教師需要根據人才培養方案及學生需求，重點將中華優秀傳統文化的思想理念、文化底蘊和倫理準則等結合實際融入教學內容之中。以飲食文化為例，石榴、葡萄、大蒜、香菜、辣椒、花菜、紅薯、土豆等作物的傳入，展示我國古代通過絲綢之路與國外友好往來的形象，與當前我們通過合作互利共贏等方式，推動構建人類命運共同體意義相同。春秋戰國時期的趙武靈王改革漢服，推行胡服騎射，實現趙國強大，以及先秦、漢、唐、宋、明等不同時期漢服裝束，展示漢服兼容并蓄、改革創新等特點，體現了中華文明歷史悠久和中華文化自信自強、開放包容、吐故納新的精神風貌。婚姻制度展示原始社會、奴隸制社會、封建社會等不同社會形態下的婚姻、觀念、婚俗活動，教師結合有關愛情婚姻案例故事，引導學生思考探索婚姻的本質、婚姻與愛情的關系、婚姻與彩禮、如何維護婚姻，引導學生樹立正確的愛情觀和婚姻觀。中華民族是一個充滿強烈家國情懷和集體主義精神的民族，教師通過講解姓氏、血緣關系，引導學生思考探索家庭、家族、國家以及宗法的形成過程，激發學生集體主義和愛國主義情懷。教育、科舉與我們息息相關，教師通過講解古代的學校、學生、考試及其方式，了解古代人才培養的目的，引導學生樹立人生理想，認識學習的重要性，珍惜讀書時光。中國古代文學、史學、哲學、宗教、戲曲、書法等精神文化，名人名家不勝枚舉，名篇佳作卷帙浩繁也是教師重點解讀賞析品評的內容，教師結合不同需要，舉出不同的代表人物、經典作品，通過人物生平、理想信念、思想精髓、精神價值，引導學生追求真善美，摒棄假惡丑。

（三）豐富融入《中華優秀傳統文化》的課程思政方式

《中華優秀傳統文化》課程主要從理論層面對中華優秀傳統文化基礎知識進行全面深入講解，要加強《中華優秀傳統文化》課程思政，發揮中華優秀傳統文化思政育人功能，需要以《中華優秀傳統文化》課程思政建設為引領，不斷豐富和創新融入課程思政的方式。一是開展傳統文化實踐活動。發揮第二課堂及社團作用，加強書法社、漢服社、讀書協會、朗誦社等文化社團的活動組織，開展經典誦讀、讀書分享、傳統文化講座、作品展覽、志愿服務、高雅藝術和非遺文化進校園等活動，形成一系列含有中華優秀傳統文化元素的活動品牌。倡導和支持師生采取實地參觀、沉浸體驗、考察交流等途徑，深入博覽館、紀念館、展覽館、歷史名人故居等地，將實地考察轉換為學習的場所，把書本上的知識轉化為實際操作，深刻體會中華優秀傳統文化的精華與吸引力。二是提升教師課程思政能力。推進中華優秀傳統文化課程思政，教師是十分重要的責任主體。他們必須深刻理解把握思政育人的基本要求，切實加強對中華優秀傳統文化的深入研究，深刻領會其價值觀念、文化精神及道德準則，不斷完善課程體系和教學內容設計，加強中華優秀傳統文化課程與思政課程、大學語文等公共課程，以及有關專業課程的融合，將中華優秀傳統文化中的核心理念、精神內涵融入其中，不斷創新融入課程思政的途徑和技巧，指引學生樹立堅定的理想信念，踐行使命擔當。三是建設文化育人保障機制。高職院校學生參與校園文化活動的積極性較強，學校落實“五育并舉”要求，不斷豐富校園文化活動形式內容，利用傳統節日等重要時間，開展主題鮮明的中華優秀傳統文化活動，完善參與文化活動的考核評價及保障機制，建設學生素質積分制，為學生學習中華優秀傳統文化搭建平臺，營造良好氛圍。

結束語

綜上所述，《中華優秀傳統文化》課程思政建設是一項復雜而又系統的工程，對于實現“立德樹人”這一任務具有重要的價值和意義。作為教師，要明確課程思政建設基本要求，不斷挖掘《中華優秀傳統文化》中蘊含的思政元素，探索其融入路徑，更好地“為黨育人，為國育才”。

參考文獻

[1]周俊玲，劉曉霞，徐春梅.中華優秀傳統文化融入高職思政教育的思考[J].南通職業大學學報，2021，35（2）：38-40，56.

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[3]孫潔.優秀傳統文化融入高職學生思政教育路徑研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（1）：74-77.

[4]徐健.中華優秀傳統文化融入思政教育工作探究[J].淮南職業技術學院學報，2024，24（2）：49-51.

[5]卓雅，孫嘉慧.中國傳統文化（第二版）[M].長春：東北師范大學出版社，2019.

[6]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].中華人民共和國國務院公報，2022（30）：4-27.

[7]中共中央文獻研究室編.習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M].北京：中共中央文獻出版社，2017.

[8]國務院新聞辦公室會同中央文獻研究室，中國外文局編輯.習近平談治國理政（第1卷）[M].北京：外文出版社，2018.

作者簡介：胡明龍（1988— ），男，漢族，江西瑞昌人，安康職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：中文及傳統文化教學。

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“中國傳統文化融入高職思政教育探析”研究成果（課題批準號：SGH22Y1685）。