高職院校班主任全程育人過程中的思考

陳 琳

（武威職業學院護理學院，甘肅武威 733000）

全程育人是指學生從入學到畢業的整個學習過程中，學校通過精心安排思想政治教育，為學生提供全方位的教育支持和關懷。它是“三全育人”理念中的一個重要組成部分，具有系統性、綜合性、個性化、學科與實踐相結合、全員參與等特點。在高職院校教育中，班主任扮演著重要的角色。作為學生成長的引路人和朋友，班主任在學生的學習、生活、職業規劃和心理健康等方面發揮著重要作用，將在學生成長的每個階段進行引導、監督和輔導，促進學生的全面發展。

一、高職院校班主任在全程育人過程中的職責

班主任在學生的整個學習階段扮演著重要的角色，其思政教育應當貫穿學生入學到畢業的全過程，從學生入學前的引導和指導、學生學習過程中的監督和輔導、學生發展規劃和職業指導以及學生生活管理和心理關懷等方面著手，通過系統性、個性化的教育工作幫助學生全面發展，促進其學業成就、個性成長和心理健康，為學生身心素質的全面發展奠定堅實的基礎［1］。

（一）學生入學前的引導和指導

班主任在學生入學前扮演著重要的角色，他們需要向即將入學的學生和家長提供必要的引導和指導。首先，班主任可以組織新生家長會或座談會，向家長介紹學校的教育理念、辦學特色、教育資源等，并解答家長的疑問和擔憂。例如，召開線上答疑活動，向學生介紹學校的教育方針、學術計劃、在線學習安排等重要信息，并讓學生提問或分享他們的疑問和擔憂，在逐一回答這些問題的基礎上提供相關的信息和建議。答疑會結束后，班主任還可提供繼續提問或尋求幫助的途徑，如指定專門的郵箱、電話或學校管理平臺，以確保學生可以隨時與班主任溝通和交流。同時，班主任可以通過編寫入學手冊或通知，向學生提供關于學校規章制度、課程設置、學習要求等方面的信息。在此基礎上，班主任還應主動了解新生的個人背景、學習特點和需求，以便為其提供個性化的引導和支持。例如，組織一次入學前的迎新活動，讓新生有機會與其他即將入學的同學相互認識和交流，有助于緩解學生的緊張情緒，幫助新生在新環境中建立起新的友誼和支持網絡［2］。

（二）學生學習過程中的監督和輔導

班主任在學生學習過程中承擔著監督和輔導的責任，他們需要關注學生的學習狀態和學業表現，及時發現學習困難或問題，并提供相應的幫助和指導。為此，班主任應當通過定期班會、個別談話等方式與學生進行溝通，了解他們的學習情況和困惑，幫助他們制定學習計劃和解決學習難題。同時，班主任還可以協助教師進行學業跟蹤，及時反饋學生的學習進展和問題，促進學生的學習成效。例如，在一次數學考試后，班主任注意到班級中有一部分學生的成績有所下降，為了幫助這些學生解決問題并提升學習成績，班主任可與相關學科的教師合作，分析學生的考試成績數據，通過仔細研究學生的得分情況，確定哪些知識點或題型是學生普遍存在困難的地方，然后組織班級集體討論或個別談話，與學生討論他們在考試中遇到的問題，并提供相應的解決方案和學習建議，鼓勵學生互相分享學習經驗和解題技巧，促進合作學習和共同進步［3］。在此基礎上，班主任還可與學生一起制定個性化的學習計劃，并幫助他們設定具體的學習目標。通過明確目標和規劃學習時間，學生可以更好地組織學習并逐步提升學業成績。在整個學習期間，班主任都應當與教師保持密切的溝通，及時了解學生的學習進展，通過定期的學業跟蹤識別學生的問題和困難，并及時提供針對性的反饋和支持，幫助他們克服困難，提高學習成效。

（三）學生發展規劃和職業指導

班主任在學生發展規劃和職業指導方面起著重要的作用。他們需要與學生進行深入的交流和探討，了解學生的興趣、特長、價值觀等，幫助他們明確自己的職業目標和發展方向。為此，班主任可組織職業生涯規劃課程或活動，引導學生了解不同職業領域的信息和要求，幫助他們做出理性的職業選擇。同時，班主任還應為學生提供就業指導和資源支持，幫助學生進行實習、就業準備和職業規劃，促進他們順利就業或升學。例如，以班會為載體，結合學校的就業指導活動舉辦班級內的定向指導活動，從本班學生的實際情況出發，定期組織就業指導活動，內容可涵蓋求職技巧、簡歷寫作、面試技巧、職業素養等方面，旨在提升學生的就業競爭力和職業技能。同時，班主任還可以與學校就業指導教師攜手，為本班學生提供職業規劃的咨詢和輔導，結合學生的興趣、能力和職業目標制定個性化的職業發展計劃，通過多種方式為學生提供相關的信息和資源，幫助學生了解不同職業領域的就業前景、要求和發展路徑［4］。

（四）學生生活管理和心理關懷

班主任在學生生活管理和心理關懷方面具有重要責任，他們需要關注學生的生活狀態和心理健康，及時發現并處理學生可能存在的問題或困擾。其中，生活管理是指班主任在全程育人過程中關注學生的日常生活，幫助他們建立良好的生活習慣和健康的生活方式，包括引導學生養成規律的作息時間、合理的飲食習慣、積極的社交活動以及關注學生的個人衛生、安全和健康等［5］。班主任可以通過生活管理的指導和關懷，促進學生身心健康全面發展，為他們創造良好的生活環境和條件。心理關懷是指班主任為學生提供情感支持和心理輔導，幫助他們應對學業壓力、人際關系問題、情緒困擾等心理挑戰，幫助學生建立積極的心理素質，增強應對困難和壓力的能力，促進他們的心理健康和全面發展。為此，班主任應積極組織班級活動和社團活動，為學生提供交流和展示的平臺，培養他們的團隊意識和社交能力。同時，班主任還應建立有效的溝通渠道，與學生建立信任和親近的關系，鼓勵他們主動分享自己的困惑和壓力。針對有心理疏導需求的學生，班主任可以通過個別談話、心理輔導或引導學生尋求專業的心理支持，幫助他們解決心理問題，保持良好的心理健康。比如，針對畢業壓力較大的學生，班主任可與其開展個別談話，了解他們最近的情緒和壓力狀況。在談話中，班主任可以通過傾聽和理解學生的問題和困惑，引導他們尋找解決問題的途徑，并提供積極的心理調適方法。如果學生的心理問題需要更專業的支持，班主任可向學生介紹學校的心理輔導服務或建議他們尋求專業心理咨詢師的幫助，確保學生能夠獲得專業的心理支持，以促進他們的成長和發展。

二、高職院校班主任實現全程育人的策略

班主任是高職院校開展思政教育的重要主體之一，他們深知教育的目標不僅僅是傳授知識，更是培養學生的全面素質和綜合能力。為此，在班級管理過程中，高職院校班主任應努力實現全程育人，積極做好學生入學前的引導和指導、學生學習過程中的監督和輔導、學生發展規劃和職業指導以及學生生活管理和心理關懷等方面工作，為學生提供全方位的教育支持和關懷。同時，班主任要相信每個學生都有自己的潛力和價值，要致力于幫助學生充分發揮自己的優勢，能夠在學習生活中實現個人成長和發展，培養學生的自主學習能力、創新思維、職業素養和社會責任感，點燃每個學生心中的夢想，能夠立志成為有價值的社會成員。在具體的實踐中，班主任應當從以下幾方面著手。

（一）建立良好師生關系，為學生提供個性化的支持和引導

全程育人要求班主任在學生整個學習過程中，將思想政治教育貫穿于每個學期、每個學科和每個環節。班主任需要根據學生的發展需求，制定系統的育人計劃和措施，提供全方位的教育引導，涵蓋知識、技能、品德、心理等多個方面的培養。而要實現這一目標，最關鍵的要點是建立良好的師生關系。在日常班級管理中，班主任應通過積極傾聽、關注學生需求和關心學生的成長，與學生建立起信任和親近的關系，成為學生的良師益友。在此過程中，班主任應了解每個學生的個性、興趣和需求，并為他們提供個性化的支持和引導。通過與學生的積極互動，班主任能夠更好地了解學生的成長進程和問題，并及時采取相應的措施進行干預和支持。

例如，班主任在學生入學前了解到幾位新生在中學階段數學成績極佳，他們對數學有濃厚的興趣，并希望將來能夠在數學相關領域有所發展。基于這些了解，班主任可以為這部分學生提供個性化的引導和支持，在日常教學管理中向學生推薦一些數學類的學習資源，如優秀的數學教材、參考書籍或在線學習平臺，幫助學生進一步拓寬數學知識面。同時，班主任可鼓勵這部分學生組成數學興趣小組，積極參加數學競賽活動，讓學生有機會與其他對數學有興趣的同學進行交流和競爭，激發學生的學習動力。此外，班主任還可與學校的數學教師合作，為學生安排一些個性化的學習任務或挑戰，幫助其在數學領域不斷提升自己的水平。為進一步提高思政教育效果，班主任還可定期與學生進行討論，了解他在數學學習中的進展和困難，為學生提供更加個性化和有針對性的引導和支持

（二）分析學生個性特點，幫助學生建立起積極的自我認知

每個學生都有自己獨特的性格、優勢和困難，全程育人要求教育者充分了解每個學生的個性特點、興趣愛好、優勢和劣勢，針對每個學生的差異制定相應的育人方案。因此，在思政教育過程中，班主任應關注學生的個體差異，關心每個學生的成長和發展，幫助他們充分發揮潛能，在班級管理中能夠做到因材施教。

也就是說，班主任應運用對學生個性特點的認知來指導和教育學生，根據不同學生的個性特點采取相應的教育策略和方法。對于外向型學生，班主任應鼓勵他們積極參與班級活動和社交交流。例如，組織班級團隊項目或社交活動，鼓勵外向型學生扮演領導角色或發揮自己的溝通能力。在活動籌備過程中，班主任可給予他們更多的機會來展示自己，如組織活動、發表演講或參與班級討論等，以展示他們的優勢和激發他們的自信心。同時，班主任也可以幫助外向型學生建立良好的人際關系，提供社交技巧的培訓和指導，使他們在與他人交往中更加自如和成功。而對于內向型學生，班主任可提供更多的個別指導和支持，可以與他們進行私下的一對一談話，了解他們的困惑并提供相應的支持。例如，在班級活動中設計一些能夠培養內向型學生才能的任務，通過書面形式表達意見或參與獨立研究項目。項目確定后，班主任可私下鼓勵內向型學生積極參與小組討論，為他們提供專門的輔導和技巧，幫助內向型學生改善自信心、提高表達能力和處理社交場合的能力。

當然，在同一個活動中，班主任也可通過適當的策略，讓外向型學生和內向型學生都得到教育和成長的機會。比如，組織一次班級辯論賽，教師可鼓勵外向型學生擔任辯論隊長或發言代表，發揮他的演講和辯論技巧，同時提供支持和指導，幫助他在辯論中充分展現自己的能力；而對于內向型學生，班主任可與他進行一對一談話，了解他對辯論的擔心和壓力，給予他額外的時間來準備辯論，幫助他克服緊張和自我懷疑心理，以展示自己的潛力和實現個人目標。由此可見，通過深入了解學生的個性特點，班主任能夠更好地引導學生發展和成長，幫助學生建立起積極的學習和自我認知的態度，促進他們的全面發展。

（三）合理利用教育資源，提高學生的專業能力和職業素養

全程育人強調學科知識與實踐教育的有機結合。班主任應引導學生在進行學科學習的同時，積極參與各類實踐活動，培養實踐能力和創新思維。通過實踐經驗的積累和反思，學生能夠更好地理解和應用學科知識，提高綜合素質。為此，班主任應充分利用學校的教育資源，包括教學設施、圖書館、實驗室、校外實習機會等，為學生提供全面的教育支持，促進學生專業能力與職業素養的同步發展。

一方面，班主任可與學科教師合作，合理利用學校的教學設施，如實驗室、計算機室、多媒體教室等，組織學生進行實踐活動，讓學生在實際操作中加深對知識的理解。例如，針對化學專業學生，班主任可組織學生前往實驗室進行實際操作，幫助學生掌握實驗技巧和培養科學精神。在實驗室環境中，學生可以親自進行實驗操作，觀察實驗現象，掌握實驗步驟和技巧。通過親身實踐，學生將更好地理解和鞏固所學的化學知識，培養實驗技能和實踐能力。同時，班主任可鼓勵學生參加化學實驗競賽、科技創新項目等實踐活動，激發學生的創造力和創新思維，提供實踐鍛煉的機會。在比賽期間，班主任可以提供相關的指導和支持，幫助學生選擇適合的實踐項目，并為其提供必要的指導和反饋，引導學生將所學的化學知識應用于實際問題中，培養解決問題的能力和創新意識。

另一方面，班主任要鼓勵學生充分利用學校圖書館的資源，包括圖書、期刊、電子數據庫等，指導學生查閱相關資料，結合自己的專業知識進行閱讀和研究，擴大學生的知識面和提高學術素養。例如，針對計算機科學與技術專業的學生，班主任可引導學生關注當前計算機領域的熱點問題，包括人工智能、大數據分析或網絡安全等，鼓勵學生利用學校圖書館的資源，查閱與這些領域相關的書籍、期刊和學術論文。在此過程中，班主任可指導學生使用圖書館的分類系統和索引工具，以及利用電子數據庫進行文獻檢索。比如，學生可以搜索與人工智能相關的關鍵詞，如機器學習、深度學習或自然語言處理，并篩選出最相關的學術資源。同時，班主任還可以推薦一些著名的計算機科學期刊、數據庫和在線學術平臺，如ACM Digital Library、IEEE Xplore 或Google Scholar 等，以幫助學生找到高質量的學術資料。這樣的教育支持有助于學生擴展專業知識、培養研究興趣，并提升他們的專業能力和學習能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

（四）利用現代技術手段，引導學生積極開展課外自主學習

在思政教育過程中，班主任可以利用現代技術手段，如電子教學平臺、在線學習資源和教育軟件，為學生提供豐富的學習資料和交互式學習體驗，引導學生積極開展課外自主學習，以促進全程育人。例如，在電子教學平臺上建立一個專門的班級網站或課程頁面，為學生提供本專業學習所需的學習資源。平臺上，班主任可以整合本專業的相關課件、學習指南、參考資料等，供學生隨時查閱和下載。在教育軟件方面，班主任可以引導學生使用相關的教育應用程序，如在線學習平臺或學習輔助工具，指導學生參與在線課程、自主學習或完成作業和測驗。通過這些平臺，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行學習，同時與班主任和其他同學進行互動和交流。慕課就是一種有效的自學方式，班主任可指導學生學會在該平臺上搜索自己喜歡的課程，主動利用課外時間開展自主學習。

同時，班主任還可為本班學生推薦一些教育資源網站或學術數據庫，如學術搜索引擎、在線圖書館或開放式課程平臺，引導學生深入了解專業領域的最新研究成果，并進行自主學習和研究。例如，針對建筑設計專業，班主任可以利用電子教學平臺在課程頁面上傳建筑設計相關的學習材料，如設計案例、技術手冊、CAD 軟件教程等。同時，引導學生使用專業建筑設計軟件進行在線實踐和模擬。例如，通過虛擬設計工具進行建筑模型的構建和渲染，學生可在平臺上提交作業和參與設計項目的討論，并與相關教師及同學進行實時互動和反饋，提高學習效果和實踐能力。利用現代技術手段，班主任可以為學生提供豐富的學習資料和交互式學習體驗，激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。

三、結語

綜上所述，高職院校班主任在全程育人過程中需要關注學生的學業、發展、生活和心理健康，建立良好的師生關系，利用教育資源、多元化的教育方法和現代技術手段，為學生提供個性化的引導和支持，不斷促進學生思想素質的提高和職業素養的發展。當然，全程育人工作并非一蹴而就，在未來，班主任還需要不斷學習和提升自身的專業素養，只有不斷更新教育理念、了解行業動態、拓展教育資源，并與教師、家長和學校緊密合作，才能更好地履行全程育人的使命，成為學生成長過程中的領路人和陪伴者，將學生培養成思想素質高、專業能力強的現代人才。