如何在初中物理課堂培養學生的科學探究能力

田 斌

（貴州省沿河土家族自治縣甘溪鎮初級中學，貴州沿河 565308）

本文首先對初中物理課堂不重視科學探究精神的表現和探究式教學的意義進行了闡述，然后從多個角度對初中物理課堂培養學生科學探究能力的實踐思路進行了研究，希望能為當前初中物理教學提供參考。

一、傳統初中物理課堂不重視科學探究精神的表現

科學探究精神是初中物理教學的重要內涵之一，但是部分課堂教學未能激發學生的創造性和創新性思維，也無法有效培養學生的科學精神和實踐能力。此外，傳統的初中物理教學也缺乏分析實驗設計和實驗結果等能力的培養。很多學生在實驗過程中只是機械地按照教師的要求進行，沒有真正理解實驗的原理和意義。這種教學方式不能讓學生從實踐中感受到科學的魅力和趣味。因此，我們需要優化教學方式，將科學探究精神貫穿于整個教學過程中，激發學生的好奇心和探索欲望，引導學生主動思考問題和解決問題的方法，幫助學生建立自己的科學知識體系。此外，教師還應該注重實驗教學的設計和實驗結果的分析，培養學生的科學實驗能力和分析能力，讓學生從實踐中獲得科學知識，提高學生對物理學科的興趣和熱情。

二、探究式教學的意義

探究式教學是一種以學生為主體的教學方式，它強調學生的自主性和積極性，能夠激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生思維能力和創新能力的培養。初中物理探究式教學是指學生通過自主探究、發現問題、探索解決方法、推理和實驗等方式，積極參與到知識的構建和探究中來，從而加深對物理知識的理解和掌握。在初中物理探究式教學中，學生不僅能夠主動探究物理現象和物理規律，還能夠運用自己的想象力和創造力加深對物理知識的理解和掌握。一方面，探究式教學是以學生為主體的教學方式，學生能夠在探究物理現象和物理規律的過程中自主獲取知識，主動構建知識結構，加深對知識的理解和掌握。另一方面，探究式教學需要學生在實踐中進行思考和探索，此過程可以幫助學生培養創新能力和探究精神，進一步提高學生的思維能力和創新能力。此外，探究式教學還能夠激發學生的學習興趣和學習動力。在探究式教學中，學生是自主參與和探究的，能夠激發學生的學習興趣和學習動力，從而提高學生的學習效果和學習質量。同時，探究式教學需要學生之間的合作和協作，學生需要在團隊中互相幫助，共同完成任務。這個過程可以培養學生的合作意識和團隊精神。

三、初中物理課堂培養學生科學探究能力的實踐思路

（一）基于問題情境開展物理教學

基于問題情境的初中物理教學可以幫助學生在實際情境中學習知識點，增強學生對物理學的興趣和探索欲望。在課堂上，教師可以通過提出一系列有趣的問題和實驗情境，引導學生思考并解決問題。例如，當講解機械能的時候，教師可以提出以下問題：如何制作一輛能夠繞圓形曲線行駛的小車？該小車需要具備哪些性質？通過這個問題，學生不僅能夠學習到有關機械能的知識點，還能夠通過實際操作來深入理解物理原理，從而增強對物理學的興趣。此外，基于問題情境的初中物理教學也有助于培養學生的思維能力和實際應用能力。在問題情境中，學生需要運用已有的知識點和實際操作來解決問題，這可以激發學生的創新思維和解決問題的能力。例如，在學習電學知識點時，教師可以提出這樣的問題：如果你手里有一堆電線、燈泡和電池，請設計一個小型電路，使燈泡可以正常工作。學生需要根據知識點設計一個符合實際需求的電路，這不僅可以提高學生的實際操作能力，也可以增強學生對知識點的深刻理解。

（二）體現學生的主體地位

在傳統教育模式下，學生通常是被動接受知識的角色，而教師則是主導課堂的人。然而，隨著教育觀念的更新和教學方法的變革，越來越多的學科開始強調學生的主體地位，物理學科也不例外。教師需要注重探究式教學的設計和組織，適當減少對學生的指導，鼓勵學生自己思考和探索。例如，教師可以設置一些問題或者讓學生自己提出問題，讓學生自行制訂實驗計劃，并圍繞問題展開討論等等。教師在探究式教學中的作用是引導學生思考和解決問題，而不是一味地灌輸知識。此外，在物理學科中，常常有一些概念或理論不太容易理解或存在爭議，這時候就需要引導學生發表自己的意見并進行討論。通過課堂討論，學生可以深入了解各自的思想和觀點，發現自己的不足之處，并與他人相互協作，從而建立起知識共同體。初中物理課堂的探究式教學是一種重視學生實踐能力和自主學習的教學方法。在探究式教學中，學生不再被動接受教師的知識灌輸，而是通過自主思考、實驗探究和合作學習等方式，積極參與知識的探究和創新。營造探究式教學環境需要建立一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師需要尊重學生的不同思維方式和學習節奏，鼓勵學生發表自己的意見，建立一個充滿活力和創造力的課堂氛圍。在這樣的環境下，學生會感到放松和愉悅，教學效果也會更好。最后，初中物理課堂可以采用個性化教學策略，讓每個學生都能夠發揮自己的主體作用。個性化教學是指根據學生的不同特點和需求，針對性地進行教學設計和安排，以促進學生的發展和進步。在物理學科中，個性化教學可以通過教師對學生的差異化學習需求進行分析和評估，針對不同的學生提供不同的學習材料和方法，以達到提高學生學習興趣和效果的目的。

（三）通過信息化手段激發學生的探究熱情

信息化手段在初中物理教學中起到了越來越重要的作用，它不僅能夠提高教學效果，還能夠激發學生的探究熱情，使學生更加積極主動地參與到學習中來。比如，借助多媒體教學軟件，教師可以制作豐富多彩的教學課件，用動畫、圖片、視頻等多種形式呈現物理概念、原理和實驗，讓學生更加直觀地感受到物理世界的奧秘。同時，教師可以利用多媒體教學軟件的互動功能引導學生探究問題，鼓勵學生提出自己的疑問，調動學生的積極性，激發學生的探究熱情。又比如，利用網絡教學平臺，教師可以把教學內容和學習資源放在平臺上，學生可以在平臺上進行在線學習和交流，進行討論和互動。教師可以在平臺上開展課外拓展活動，組織學生進行網上調查和實驗，或是引導學生在平臺上自主學習，以此來激發學生的興趣和熱情。同時，利用移動學習平臺，教師可以讓學生在課堂外隨時隨地學習物理知識，可以通過手機、平板電腦等移動設備進行學習。學生可以通過移動學習平臺隨時提交作業，教師也可以及時給學生反饋。這種方式不僅能夠激發學生的探究熱情，還能夠增強學生的自主學習能力。信息化手段在初中物理教學中的應用，能夠幫助教師激發學生的探究熱情，提高教學效果，同時也能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，增強學生的學習興趣和自主學習能力。因此，在初中物理課堂中教師應該大力推廣信息化手段，使其成為促進學生探究熱情的重要手段。

（四）建立合作學習機制

合作學習是指在小組中，學生通過相互協作和相互支持的方式完成任務和解決問題的過程。在合作學習中，學生可以分享彼此的知識和經驗，互相學習和幫助，激發學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效果。首先，需要明確合作學習的目標和任務。教師應當為學生制定明確的任務和目標，讓學生知道合作學習的意義和目的。其次，需要依據實際情況制定學習小組。在分組過程中，教師應當根據學生的能力和特點組成不同層次的小組，讓每個小組的學生都能夠有所貢獻，避免出現“強者恒強，弱者恒弱”的情況。再次，需要明確每個小組成員的角色。每個小組成員應當承擔不同的角色和責任，例如組長、記錄員、時間管理者、討論員等，讓每個學生都能夠參與進來，讓小組成員協作更加高效。從次，需要教師的監督和指導。教師應當在小組合作學習中扮演監督和指導的角色，監督每個小組成員的學習進度，引導他們思考、討論、合作，并在合適的時候給予幫助和指導。最后，需要對合作學習效果進行評價。合作學習的最終目的是讓學生獲得更好的學習效果，因此評價合作學習的效果是必不可少的，可以通過小組討論、學生自評、教師評價等多種方式進行。

（五）注重核心素養的培育

初中物理教學是培養學生物理核心素養的重要途徑之一。在思維能力方面，初中物理教學應注重啟發學生的物理思維，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。教師可以通過提供具有啟發性的問題和實驗，引導學生思考并探索問題的解決方法。同時，教師也可以鼓勵學生在解決物理問題的過程中，運用數學和邏輯思維，培養其邏輯思維能力。在溝通能力方面，教師應注重培養學生的表達和交流能力，可以通過小組合作、研究報告等形式，引導學生在學習中交流和分享自己的觀點和想法。在創新能力方面，初中物理教師應注重培養學生的創新精神，可以通過提供多樣化的物理問題和實驗，鼓勵學生主動思考和嘗試解決問題的方法。

（六）注重教師個人能力的提升

初中物理教師的個人能力對于提高教學質量和學生綜合素質有著至關重要的作用。因此，提升初中物理教師的個人能力也是學校和教育機構應該重視的問題。教師需要不斷更新自己的知識，了解最新的研究成果和課程改革，同時需要不斷提高自己的教學技能，例如掌握多種教學方法和技巧，培養教學創新能力，有效地組織教學活動，以及合理地評估學生學習成果等。此外，教師可以通過實踐經驗不斷提升自己的教學水平，比如通過參加課程改革實驗、編寫教材、設計教學方案和參與項目研究等，提高自己的實踐能力和專業技能。最后，教師們可以交流合作，共同探討教學問題，分享教學經驗，相互學習，比如通過組織教研活動、參加學科組會議、討論教學案例等方式進行。教師需要了解每個學生的個性特點和學習情況，根據學生不同的需求和興趣靈活地調整教學內容和方法，使學生能夠主動地參與學習和發展自己的核心素養。

（七）建立評價和反饋機制

初中物理探究式教學是指學生通過實踐和探究自主獲取知識和發現問題，并在教師的指導下形成新的知識結構和認知方式。針對這種探究式教學方式，建立評價和反饋機制是非常重要的。在探究式教學中，評價目標應該是多方面的，包括學生的實踐能力、思考能力、交流能力、合作能力等。同時也要充分考慮學生的興趣和能力差異，以便更準確地評價學生的學習成果。此外，在探究式教學中，應采用多種評價方式，包括個人評價、小組評價和教師評價等。在教學過程中，學生可以通過記錄實驗數據、撰寫實驗報告等方式進行個人評價，通過組內互相評價等方式進行小組評價，同時教師也可以通過教學觀察、考試等方式進行評價。這樣可以全面、客觀地評價學生的學習情況。同時，在探究式教學中，反饋應該是及時的。教師應該及時對學生的學習情況進行反饋，包括學生在實驗過程中的錯誤、不足之處等。這樣可以幫助學生及時發現和改正錯誤，提高學習效果。最后，在探究式教學中，鼓勵學生進行自我評價是非常有必要的。學生可以通過對自己的學習情況進行評價，幫助他們更好地理解和掌握知識，同時也可以提高學生的自主學習能力。

四、結語

初中物理教學科學探究精神培養是指在初中物理教學中，通過引導學生進行科學探究和實踐活動，培養學生探究問題、發現規律、解決問題的能力，以及學習態度、價值觀和創新思維等方面的素養。通過開展探究活動，學生可以主動參與到物理實驗和探究中，鍛煉獨立思考和解決問題的能力，培養創新思維。因此，教師應該通過設計多樣化的科學探究活動，引導學生自主學習和探究，促進學生的全面發展和素質提高。同時，學生也應該積極參與到科學探究中，培養好奇心和求知欲，發揚探究精神，從而取得更好的學習成績和人生發展。