初中語文非連續性文本的閱讀指導

韓麗娟

（甘肅省通渭縣馬營教育學區，甘肅通渭 743300）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，何為非連續性文本，其具有哪些特點，我們又該如何對學生進行非連續文本的指導呢？本文將展開探究。

一、非連續性文本概述

閱讀的文本形式包括連續性文本和非連續性文本。連續性文本指的是由句子、段落、章節甚至更大結構所構成的文本，主要包括記敘、說明、描寫、議論、指示等。而非連續性文本，顧名思義，是不連續的文本內容，又稱“間斷性文本”，與具有敘事性、文學性特點的連續性文本相比具有不連續性，即不以完整的句子、段落等呈現，而是以圖表、列表、廣告、圖解等形式呈現。由于非連續性文本在結構和語言上不具有完整的故事性，因此它比敘事性文本更能夠直觀表達編者傳遞的基本信息，具有直觀性、實踐性、客觀性等特點，能夠縮短閱讀時間，提高閱讀效率。

二、非連續性文本的特點

與連續性文本不同，非連續性文本具備直觀性、實踐性與客觀性特點。

（一）直觀性

與連續性文本相比，非連續性文本更為直觀。一方面是因為非連續性文本一般以圖表、列表、圖解等形式呈現，所以具有視覺上的直觀性，另一方面是因為非連續性文本相對比較簡單直接，且材料之間會存在著相應的聯系，能使讀者迅速獲取信息。

（二）實踐性

連續性文本是具有較強的閱讀性與理論性的，而非連續性文本則更多的是實用性與實踐性。比如，電子產品說明書、藥品成分表等，這些非連續性文本與人們的生活息息相關，在閱讀之后會對讀者有一定的實踐指導作用。

（三）客觀性

連續性文本為了更好地輔助主題的表達，可能會運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，從而更具有主觀性，也會給讀者不同的閱讀體驗。但是非連續性文本則不同，其表達是樸實的、理性的、固定的，因此更具有客觀性。

三、初中語文非連續性文本的閱讀教學策略

（一）積極挖掘非連續性文本資源

為了提高非連續性文本閱讀的效率，我們必須要積極挖掘非連續性文本資源，讓學生接觸豐富的非連續性文本材料。具體來說，可以從以下幾個方面加以挖掘。

第一，挖掘教材中的非連續性文本資源。教材是初中語文教學的依托和重要載體，其蘊含著豐富的教學資源。當前，部編版初中語文教材中蘊含著大量的非連續性文本，相較于之前各個版本的教材來說在數量上有所增加。部編版語文教材在原有的目錄、單元導語和插圖的基礎上增加了圖表、海報、問卷等內容，體現出了新課標的要求，呈現出了“多種材料組合”的特點。為此，教師要具備分析把握教材的能力，將教材中的非連續性文本加以挖掘。部編版初中語文教材中的插圖、課后補充材料、課后習題、綜合性學習等，都可以作為非連續性文本進行閱讀。比如，部編版語文八年級上冊第5 課《藤野先生》的“積累拓展”板塊第四題以表格的形式呈現了魯迅先生的原稿和改定稿片段，教師在教學過程中，可以引導學生仔細閱讀表格，分析魯迅原稿和改定稿存在哪些不同，探討改定稿修改效果如何，使學生通過閱讀表格更好地了解文章主題，并更透徹地感受“字斟句酌”的魅力。

第二，挖掘試題中的非連續性文本資源。在平日的語文練習、期末考試、各類考試中，也有非常多的非連續性文本，這些資源也可以加以挖掘和整理，以拓展學生的閱讀量。比如，中考試題中的非連續性文本試題考查學生的分析概括能力、語言運用能力以及邏輯思維能力，是非常好的資源，因此教師可以匯總近幾年的中考試題，將其中的非連續性文本試題進行篩選，作為教學內容，展開專項訓練，使學生通過訓練掌握這些非連續性文本的思路。

第三，挖掘生活中的非連續性文本資源。在生活中，隨時隨地都有著各種各樣的非連續性文本資源，只要加以細心挖掘，可以開發出非常多的資源。比如，在校園中，名人名言、標語、公告等，這些都可以加以挖掘。校園外則更是有著豐富多彩的非連續性文本，如地鐵線路圖、產品說明書、廣告招貼、公交站牌等，教師可以讓學生對這些非連續性文本加以搜集、整理，以便在閱讀訓練的過程中加以應用。

（二）指導學生掌握非連續性文本閱讀方法

非連續性文本閱讀教學中，由于很多學生缺乏科學的閱讀方法，導致在練習的過程中錯誤頻出。因此，閱讀方法的指導尤為重要。教師應該指導學生掌握以下幾點方法。

第一，抓住文本的主題，理解文本的內涵。與連續性文本不同的是，非連續性文本的閱讀是跳躍式的，材料是碎片化的，因此文本主題的獲取通常是有一定挑戰的，對學生的閱讀能力提出了很高的要求。為此，教師要傳授學生抓住文本主題的方法。具體來說，有兩種方法可以迅速抓住文本主題。（1）提取關鍵詞?？焖匍喿x完材料并提取材料中多次出現或者在重要位置出現的關鍵詞。（2）抓住關鍵句子。閱讀非連續性文本材料，抓住其中的關鍵句子，結合句子來反復揣摩文本主題，理解文本內涵。

第二，在材料中獲取信息，加以歸納。非連續性文本材料的信息相對來說是比較直觀、容易獲取的，為此，我們應該掌握獲取信息的技巧，并對其加以歸納。（1）在非連續性文本的表格、圖片、文字、數據中挖掘、篩選和獲取隱藏的信息。（2）在多則材料中尋找彼此的關聯，對找到的信息進行歸納總結。

第三，進行圖文轉化，鍛煉學生思維。很多非連續性文本以圖片、表格或者圖表組合的形式出現，這就需要我們從圖片、表格中分析和提煉信息，并將其轉化為文字，進行進一步的分析。舉例來說，部編版九年級下冊語文《變色龍》的課后思考探究模塊，第一題是一個圖文結合的非連續性文本，題目的要求是“閱讀課文，梳理小說情節，完成下面的圖表，并據此簡要復述課文?！睘榇?，教師可以引導學生結合課文的情節，將圖表轉化為文本，復述課文。在這個過程中，學生能夠很好地鍛煉思維的條理性。

（三）強化非連續性文本的閱讀訓練

無論是連續性文本還是非連續性文本，都需要不斷地進行訓練，才能更好地掌握方法和技巧。為此，教師應該不斷強化閱讀訓練。具體需要做到以下幾點。

第一，選擇典型的非連續性文本題目，達到一題多效的目的。非連續性文本的閱讀有非常多的形式，為了提高閱讀效率，教師應該選擇一些典型的、有代表性的非連續性文本，在這些文本的閱讀中找到閱讀的技巧，運用閱讀技巧解決問題，從而達到舉一反三、一題多效的目的。比如，部編版語文九年級上冊《懷疑與學問》的“思考探究”模塊第二題：

本文結構完整，論證嚴密。細讀課文，畫出承上啟下的關鍵語句，梳理文章的論證結構，完成下面的表格。

這就是一個比較典型的非連續性文本，通過文圖轉換來完成表格，不僅能夠更好地掌握論證結構，也能夠更好地提煉論點。這類的非連續性文本題目就能夠達到舉一反三的效果。

第二，自主設計非連續性文本題目，有針對性地進行訓練。在語文教材和課后的練習過程中，非連續性文本的數量是有限的，且往往是千篇一律的，缺乏針對性，無法對學生進行針對性的訓練。為此，教師可以改變教學思路，引導學生在課下收集非連續性文本，針對自己的閱讀情況，聯系實際自發地設計一些非連續性文本的閱讀題目，并且集結成冊，通過不斷地練習提升自己的非連續性文本閱讀能力。

（四）完善非連續性文本閱讀的評價體系

為了更好地提高非連續性文本閱讀的效率，教師還需要對非連續性文本閱讀的評價體系加以完善，以評促學。具體來說，需要做到以下幾點。

第一，明確非連續性文本閱讀考查的目的。我們進行非連續性文本閱讀教學，與連續性文本閱讀教學是完全不同的，連續性文本閱讀旨在開闊學生視野，提升學生人文素養，使學生形成良好的文學積淀；而非連續性文本則旨在提升學生獲取信息、提煉信息、應用信息的能力，因此在考查學生的非連續性文本閱讀能力時，也必須把握好這一目的，更多地去關注學生在閱讀中是否體現出了良好的獲取信息、提煉信息、應用信息的素養。比如，我們可以在考查和評價的過程中，基于非連續性文本閱讀的目的來豐富考查形式，結合生活實際來讓他們通過閱讀數據圖表、產品說明書等提取信息，發現問題并應用信息解決實際的問題。

需要注意的是，由于非連續性文本具有直觀性、實踐性等特征，所以在考查與評價的過程中切勿過于機械和籠統，要基于非連續性文本的特征和目標來設置適當難度的題目。具體來說，教師應該認真研究非連續性文本的課程要求和PISA 閱讀素養測試的要求。只有教師自己對此了然于心，才能夠在日常教學以及平時的閱讀訓練中貫徹落實合理的評價要求。

第二，關注答案命制，提高非連續性文本閱讀評價的有效性。由于非連續性文本的閱讀題目多為比較開放的題目，所以答案非常重要，需要精細且周全的答案，因此在非連續性文本閱讀的評價系統中，答案的命制是十分關鍵的環節。關注答案的命制，合理命制答案，在一定程度上能夠提高非連續性文本閱讀評價的有效性。具體來說，答案的命制應該是準確的、多元的。

1.答案命制要準確。非連續性文本是具有客觀性、實踐性的，所以答案命制也要是準確無誤的，必須要與所考查的知識點匹配，必須要符合實際情況，能夠反映和解決實際問題。此外，非連續性文本閱讀中常會出現圖表等形式，在答案的命制上要關注數據、數字的準確，切勿含糊其詞。如果答案都不能做到準確無誤，那么學生非連續性文本閱讀的評價就是無效的。

2.答案命制要多元。我們前面講非連續性文本閱讀的答案命制要準確，這并不代表答案唯一。因為非連續性閱讀文本的閱讀過程本身就是學生結合自己生活經驗和閱讀材料所進行的信息構建的過程，所以根據學生閱讀體驗和生活經驗的不同，也可能會存在著不同的答案。這就需要在答案命制時盡量保持多元化，只要是圍繞文本信息，符合材料主題，并能結合生活體驗對文本進行反思和評價，我們都應該認可。

第三，評價要關注過程。新課改評價理論主張釆用過程性評價，關注學生的動態成長過程，對學習過程的各項因素都進行全面測評和分析。因此，在進行非連續性文本閱讀教學時，我們不僅要觀察學生學習的結果，也要觀察學生在閱讀過程中呈現的思考方式和思維品質，對學生進行更全面的分析。

四、結語

本文對初中語文非連續性文本閱讀教學的指導進行了探究。非連續性文本的閱讀對于連續性文本閱讀來說是一種很好的補充，它不僅能夠使學生在非連續性文本的閱讀中直觀、迅速地獲取信息、分析信息，提高信息素養，還能夠使學生在閱讀習慣、閱讀速度方面有所改善和提升，是初中語文教學過程中非常重要的一項內容。作為教師，我們應該清楚地認識到非連續性文本閱讀的重要價值，在教學過程中多探索、多嘗試，在提高學生非連續性文本閱讀效率的基礎上，提高學生的閱讀素養。