核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建

夏海巒

（貴州省貴陽市觀山湖區第五中學，貴州貴陽 550081）

在新的教育環境下，核心素養的培養是音樂教學的新目標、新理念，也是構建有效課堂的有效指引。初中音樂作為素質教育的重要組成部分，落實美育的核心學科。從表面上看，音樂似乎沒有語數外等學科重要，卻在潛移默化中影響著學生的綜合發展。音樂能夠幫助學生形成正確的思想觀念、鍛煉學生對美的感知能力。在核心素養教育的背景下，教師要立足于音樂課堂，以培養“全面發展的人”作為課堂教學的核心，改變傳統以“唱”為主的單一教學模式，將核心素養融入音樂課堂教學中，運用多元化的教學模式培養學生的審美感知力，增強學生的文化理解，借助極具活力的實踐教學課堂，發展學生的多種能力，促使其養成與音樂相關的興趣與愛好，構建有效的音樂課堂，實現音樂教學與學生核心素養的同步發展。

一、初中音樂教學中存在的問題

（一）音樂課程邊緣化

在素質教育背景下，核心素養理念已經深入人心，為初中音樂教學指明了方向，并且已經落地開花結果。但傳統應試教育思想的影響依然存在，在很多學生家長和教師的眼中音樂一直被視為副科，認為學好語數外等中考考試科目尤為重要，因而學生將大部分的時間和精力都花費在了其他學科的學習上，留給音樂學習和實踐的時間有限，使得學生的音樂能力和音樂素養得不到有效的鍛煉和提升。而且在實際教學中，音樂課程經常會被其他學科擠占，致使音樂課教學出現了邊緣化的趨勢，使學生失去了音樂學習的主陣地，影響了學生音樂核心素養的發展。

（二）教學模式有待創新

教師的課堂教學模式直接影響著課堂教學的有效性。從當前的教學實際來看，初中音樂課堂教學模式有待創新，很多教師仍在采用傳統的教學方法，以自己的“說唱”為課堂教學的主要形式，短短的課堂幾十分鐘，教師的講授占據了絕大部分時間，課堂教學成了教師的“獨角戲”，教師只管按照自己的教學思路進行教學，忽略了對學情的考慮，使得有些教學內容脫離了學生實際和生活實際，而學生只能被動接受，限制了學生主動性、積極性和創造性的發揮。此外，還有一部分教師為了圖省事，習慣采用傳統的教學方法，對現代化的教學手段運用不夠充分，導致課堂教學缺少新鮮感和趣味性。

二、核心素養背景下初中音樂有效課堂的構建策略

（一）創設教學情境，激發自主音樂需要

和其他藝術形式不同，音樂具有較強的抒情性，每一部音樂作品中都蘊含著作者真摯的情感，對學生進行音樂教學也是在對學生進行審美教育和情感教育。口頭說教雖然能夠將音樂作品的內涵和情感傳達給學生，但教學形式卻過于呆板和單調，難以引發學生的學習興趣。為此，教師可以采用情境教學的方法，從學生的興趣點、關注點出發，結合教學內容創設具有美感和情感的教學情境，激發學生的內心情感體驗，使學生可以真正融入音樂作品當中，變被動接受為主動接受。

音樂教師使用較為頻繁的方法便是情境教學。教師可以根據音樂作品所呈現的內容，為學生編配與之相關的視頻、圖片，創設直觀化的教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，更深刻地感受音樂作品所表達的情感，引發學生用歌聲表達的欲望。音樂可以帶給人們無限的遐想。教師可以利用音樂的這一特點，創設想象情境，在課堂中播放音樂，為學生創造“聽”的機會，并對學生進行積極的引導，讓學生一邊聆聽，一邊發散思維，在腦海中構建美好畫面；也可以讓學生將聽到音樂后的感受用畫筆描繪出來或用動作的形式表現出來，開發學生的創造潛力。如此和教師直白的講授相比更加具有趣味性，深化了學生對音樂的自主自解，增加了學生的學習動力，為后續教學開展奠定了基礎。問題是學生思考的起點，也是訓練學生音樂思維的有效途徑。教師可以結合學生的思維能力和已有認知，根據教學內容，提出具有知識性、層次性和啟發性的問題，創設問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題主動欣賞音樂作品、聆聽教師的課堂講授，讓學生可以有目的地學習音樂知識，促使他們找到適合自己的學習方法，并使學生對作品內涵產生更多新的理解。

（二）聯系生活實際，增進音樂情感體驗

生活是音樂作品的創作源頭，每一部音樂作品都是現實生活的體現，而且學生的生活經驗、生活經歷能夠讓他們體會到不同音樂中蘊含的情感。為此，教師要給予學生更多自主權，讓他們聯系生活進行思考，用更具音樂性和審美性的教學內容喚起學生的學習興趣，使課堂教學更加符合現代學生的審美需求，與此同時，教師還要對教材內容進行有效的整合，將更多富有生活情趣的課外素材充實到教學中，讓學生近距離地感受音樂藝術的美感，培養學生的審美感知，促進學生對音樂的內化。

音樂源于生活并高于生活，對于初中生來說，音樂教學的目的不只是讓學生掌握音樂知識和音樂技能，而且要培養學生對音樂的審美和感知力，使學生在日常生活中可以自主地從音樂作品中感受美，培養學生的音樂愛好和對生活的熱愛之情。基于此，教師可以為學生設計生活化的教學目標，結合時代發展的大背景及學生已有的思想道德情感設計教學目標，開展有事實根據的教學活動，將學生核心素養的培養與國家、社會發展聯系起來，增強音樂教學的時代感，使學生更為積極主動地融入課堂中。書本中的音樂知識具有一定的局限性，為了讓學生獲得全面的發展，教師要采用課內課外相結合的教學策略，從生活中挖掘教學素材，將流行歌曲、音樂劇、民間劇種等貼近現實生活、傳唱度較高的音樂作品引入到課堂中，作為紐帶連接生活與音樂，讓學生體會到其中的樂趣。另外，生活中處處有音樂，教師要注重生活資源的開發與利用。在音樂技能訓練中，除了傳統的專業教學方法外，教師還可以引入一些生活化的元素，鼓勵學生發揮聰明才智，將生活中的廢舊物品制作成簡易樂器，還可以讓學生利用生活中的物品或制作的樂器來演奏各種節奏或為歌唱進行伴奏，增強了課堂教學的趣味性，也讓學生感受到了音樂學習的樂趣和生活的多彩，使學生發自內心地喜歡音樂和熱愛生活。

（三）注重背景講解，增強音樂文化理解

音樂作為一種藝術表現形式，有其獨特的創作背景。在音樂教學中，教師要注重背景介紹，引導學生從文化的角度識別音樂的各種形式、藝術特征、文化價值，感受民族音樂的魅力，了解音樂作品的創作背景、社會意義等，從音樂的角度認識社會和生活，增強學生的音樂文化理解。

音樂和歷史之間具有密切的聯系，每一部音樂作品都是在特定的歷史背景下誕生的，有的還推動了歷史發展進程。在教學中，教師可以采用“以史講樂，以樂講史，史樂結合”的教學策略，引導學生借助歷史史實理解音樂作品，讓學生感受音樂作品的歷史文化價值。初中音樂教材中有很多歌頌革命光輝歷程的音樂作品，學生在聆聽時可以激發自身的愛國情懷。在實際教學的時候，教師要搜集與音樂相關的課外信息，為學生重點介紹抗日戰爭的歷史文化背景，激發學生的內心情感，還可以為學生播放與音樂作品相關的影視劇片段、紀錄片等，用更直觀的形式增強音樂文化的滲透力，使學生在學習過程中情感更投入，對音樂的理解也更為透徹。民族音樂是初中音樂教學的重點與難點，由于這些作品都是在特定的環境和背景下形成的，具有明顯的區域性，與學生存在一定的時空距離，增加了學生學習的難度。教師在教學過程中可以結合民族音樂的創作地點，為學生講述當地的農村生活和民俗文化背景，也可以挖掘網絡中的資源，用圖片、視頻為學生展示當地民族文化特色、旅游風景、人物映象等，在音樂課堂上營造濃郁的地域文化氛圍，提升學生的認知層面，深化學生對音樂作品的感悟。教師還要注重多元文化教育，結合教學內容引入中西方音樂史的內容，讓學生了解中西方音樂文化的發展與演變，引導學生進行中西方音樂歷史及欣賞風格的橫向對比，增強音樂文化理解。

（四）運用信息技術，豐富音樂學習過程

在核心素養背景下，信息技術在音樂教學中發揮著舉足輕重的作用，不僅擴充了課堂教學容量，豐富了課堂教學內容，還創新了課堂教學方式。為了構建有效的音樂課堂，教師要充分發揮信息技術的輔助作用，將各種新媒體技術應用到音樂教學中，引導學生依靠視覺感官理解、記憶、運用音樂知識，使音樂學習過程變得更加生動、有趣，提高學生整體的音樂核心素養。

高效的課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用。教師可以將信息技術應用到課前預習中，利用微信公眾號、微博等現代媒體為學生提供課前預習材料，讓學生在課后進行自主學習，還可以利用計算機軟件為學生設計課前預習學案，將預習目標、預習內容、預習重難點條理清晰地呈現出來，讓學生對照預習學案進行有重點、有針對性的預習。在課堂教學中，教師可以利用信息技術為學生創設教學情境，實現景與聲的有機統一，為學生營造美的情境，使學生真正融入音樂作品當中，體會作者所傳遞的情感。教師還可以利用網絡的交互性和共享性，從網絡中搜集與教學內容相關的音樂作品、背景知識等，作為教材內容的補充與延伸，開拓學生的音樂思維與視野。基于信息技術衍生出了各種音樂學習軟件，教師要利用這些軟件輔助音樂教學。在歌唱教學中，教師可以根據初中生的音域利用音頻編輯軟件調整音樂伴奏，使其與學生的音域相適應。在鼓勵學生創編時，教師可以從信息技術角度出發，選擇方便快捷的軟件進行輔助，簡化創編過程，讓學生的學習過程變得更加輕松、便捷。在課堂樂器教學中，教師也可綜合運用音視頻編輯軟件，為學生播放錄制好的樂器伴奏視頻，讓學生邊看邊做無聲指法練習，對于演奏中的重難點，還可以利用軟件的暫停、放大等功能對細節進行放大處理，深化學生的正確認知。在課后，教師可以為學生推薦抖音、快手、西瓜視頻等APP，讓學生唱自己喜歡的歌并拍成短視頻上傳，為學生搭建展示才藝的平臺，還可以讓學生借助全民K 歌、酷狗KTV、K 歌達人等APP 進行聲樂的訓練，讓學生得法于課內、得益于課外，鍛煉學生的音樂實踐能力。

（五）組織實踐活動，發展音樂實踐能力

音樂屬于藝術類課程，教師教學期間除了講解基礎知識外，還會鼓勵學生表演，為此會設計多種多樣的課外實踐活動。在活動中，學生的能力和音樂素養可以得到進一步發展。學生在課堂上學到的音樂知識大多是以理論的形式而存在的，為了將理論轉化為能力與素養，教師就要樹立理論與實踐相結合的教學理念，開展對學生有吸引力的活動，促使學生積極參與其中，加強對音樂知識的掌握。

學生是音樂學習的主體，教師可以發揮學生的主體作用，在音樂鑒賞課中開展小組合作學習的實踐活動，給予學生更多自學機會。首先教師要了解學生的實際情況，根據他們的音樂水平，將學生進行科學的小組劃分，再結合教學目標和教學內容，為學生設計小組合作學習任務，讓小組成員分工協作，查找與音樂作品及作者相關的信息與資料，暢談自己對音樂作品的理解、感悟，從節奏、旋律等方面對音樂作品進行剖析，引導學生用合作學習的方式對音樂作品進行深入欣賞和理解，提升學生的審美鑒賞力。音樂教材中有很多故事情節較為豐富的音樂作品，教師可以利用這些作品組織學生開展音樂劇表演活動，讓學生分角色表演，將音樂作品情境活靈活現地呈現出來，在表演中設身處地地理解作品中的人物形象，引發學生的情感共鳴，促進學生對音樂作品的感知，提升課堂教學效率。初中生思維活躍，有著豐富的想象力，教師可以利用初中生的這一特點開展音樂即興編創活動，結合學生的興趣點和關注點設計編創主題，讓學生根據自己的喜好運用所學音樂知識，編創律動、拍號、音樂旋律、歌詞等并選擇適配的樂器，鍛煉他們的創作能力，挖掘學生的潛能，促使學生養成良好愛好。

三、結語

總之，音樂教學的主要目的不是把每個學生都培養成音樂家，而是要培養人。教師要將培養學生的核心素養作為音樂教學的出發點和最終歸宿，將核心素養滲透到音樂教學的整個過程當中，用多元化的教學策略和豐富的教學內容陶冶學生情操，錘煉學生的意志，培養學生的個性，構建有效的音樂課堂，用音樂引領學生的健康成長。