基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)實踐
——以《霍莉的新朋友》閱讀教學(xué)為例

唐 芳

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》［1］在語言技能的三級標(biāo)準(zhǔn)描述中提出，學(xué)生的課外閱讀量需累計達(dá)到15 萬詞以上，強調(diào)英語課外閱讀的重要性，為實施整本書閱讀活動提供了政策支撐。何開朗、曾紅敏指出整本書閱讀是完成階梯式系列英文名著讀物的漸進(jìn)式閱讀活動，并提出了“教師先讀—師生共讀—學(xué)生自讀”的閱讀范式，指出在學(xué)生建構(gòu)主題意義過程中教師先讀后進(jìn)行指導(dǎo)的作用［2］。廖春風(fēng)認(rèn)為，初中英語教材的單篇文本教學(xué)是學(xué)生獲取語言、情感、文化的主渠道，而整本書閱讀教學(xué)是對單篇文本主題教學(xué)的深化和補充［3］。單元主題教學(xué)的有效深化同樣離不開教師的指導(dǎo)作用，特別是對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)是學(xué)生理解深層次主題不可或缺的一環(huán)。本文以黑布林英語閱讀初一年級書目《霍莉的新朋友》教學(xué)為例，探究如何基于主題意義進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀體驗。

一、基于主題意義設(shè)計整本書閱讀教學(xué)

（一）結(jié)合單元主題與學(xué)情，確定書目與探究主題

整本書閱讀是對單元教學(xué)的深化和補充，因此閱讀書目的選擇應(yīng)以單元主題為依據(jù)，閱讀課探究主題也應(yīng)以教材單元主題意義為基礎(chǔ)。同時，一堂課內(nèi)有效進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教師需要考慮班級學(xué)情來決定探究主題的數(shù)量。不論是探究主題的內(nèi)容還是主題數(shù)量的確定都必須以教師先開展語篇研讀為前提，學(xué)生對閱讀書目的理解深度取決于教師對文本的解讀是否深刻。因此，在研讀語篇時，教師要圍繞某一主題（what）弄清作者如何（how）通過語篇傳遞何種寫作意圖或價值取向（why），即教師需要解構(gòu)文本后建構(gòu)主題意義。

譯林版七年級下冊Unit8 Pets 的單元話題屬于“人與社會”主題群，單元主題為：通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白養(yǎng)寵物要承擔(dān)的責(zé)任以及學(xué)會善待寵物。通過單元主要語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了描述自己最喜愛的寵物以及探討了如何好好照顧寵物。雖然教材中的內(nèi)容讓學(xué)生開始初步思考如何正確對待寵物，但是教材的篇幅有限，無法讓學(xué)生通過深層閱讀理解正確的生態(tài)觀，因此，學(xué)生需要通過課外閱讀獲得足夠的閱讀體驗。

《霍莉的新朋友》這本書篇幅不長，主要講述了主人公霍莉和她的新朋友Eco 之間的故事。由于父母忙于工作，姐姐只關(guān)注自己，所以孤獨的霍莉想要一個同伴，并想到了一個解決辦法：從動物救助中心收養(yǎng)一條狗。書中有許多值得探究的深層主題，如父母與孩子之間的溝通問題、朋友之間互幫互助以及人與動物、自然環(huán)境之間的和諧共存。結(jié)合教材單元主題，以及考慮到班級學(xué)生在讀寫方面能力較薄弱的情況，在一堂課上探究多個主題是難以實施的。同時，本書精美的插圖不僅為學(xué)生把握主題提供幫助，而且是作者傳遞其寫作意圖的有力工具，因此，本書的插圖是筆者建構(gòu)主題意義的主要依據(jù)。

綜上所述，筆者建構(gòu)的生態(tài)主題（harmony）如下：作者以小見大，養(yǎng)狗引發(fā)的問題讓霍莉思考如何對待Eco，霍莉態(tài)度的變化及其家人的態(tài)度容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。同時，這些問題也讓讀者在閱讀過程中思考人與動物如何相處，霍莉的變化和書中精美的插圖就是作者為解決生態(tài)問題給出的一個選項，即人類用規(guī)則（rules）馴服動物時需要尊重（respect）動物的生命，人與自然的相處同樣如此。人類與動物以及自然環(huán)境如何和諧共存這一主題看似過大，但是霍莉的想法和做法極易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生關(guān)注霍莉的變化，理解把握作者的寫作意圖，學(xué)會用新的視角去對待身邊的動物以及自然環(huán)境，從而形成正確的生態(tài)觀。

（二）從已知到新知，注重學(xué)生的閱讀體驗與思考

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注或思考與主題意義相關(guān)的細(xì)節(jié)，理解感悟作者的寫作意圖。教師要以教材單元學(xué)習(xí)成果為起點，融入學(xué)生已有體驗，設(shè)計多種閱讀活動。通過對話、小組討論、角色扮演等活動，學(xué)生經(jīng)過思考和討論逐步形成與主題意義相關(guān)的觀點，這不僅增加了學(xué)生的閱讀體驗，而且有助于學(xué)生自主建構(gòu)主題意義。

在引入主題部分，筆者設(shè)計了雙人問答活動：針對家里是否有養(yǎng)狗這一問題，學(xué)生需運用Unit 8 Pets 所學(xué)的知識進(jìn)行雙人問答。在這一活動中，筆者提供了兩個對話模板（見表1）。模板一中，學(xué)生需用形容詞描述狗的外貌特征、狗的特點（舉1-2 例子說明這一特點）以及如何照顧狗；模板二中，學(xué)生思考是否想養(yǎng)狗及原因，與閱讀書目中霍莉的家人不支持她養(yǎng)狗的原因進(jìn)行銜接。同時，在總結(jié)霍莉養(yǎng)狗的原因及針對霍莉和家人對Eco 的不同態(tài)度進(jìn)行思考時，學(xué)生都需借助已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決作者關(guān)注的實際問題。

表1 雙人對話模板

閱讀課最后，通過小組活動（5 人一組），學(xué)生組內(nèi)分享讀完整本書的感受，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）What impressed you most? Why?（2）What can you learn from Holly?（3）What other themes did you find in this book?等問題進(jìn)行分享。小組閱讀分享活動可以讓學(xué)生從不同視角去理解本書，增加閱讀體驗。生態(tài)主題只是本書多個主題之一，學(xué)生在課外自主閱讀過程中會有不同的閱讀感悟。組內(nèi)分享不僅有助于學(xué)生從不同視角去理解本書，而且豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

（三）圍繞主題意義，整合多模態(tài)碎片化信息

隨著語篇中圖片、表格、動畫、符號等多模態(tài)信息的增多，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過“看”這一途徑來有效理解作者的寫作意圖。閱讀書目中的圖片不僅是對文字的直觀詮釋，而且是傳達(dá)作者寫作意圖的重要途徑。因此在以某一主題意義為視角來解讀文本的深層意義時，教師需要解構(gòu)細(xì)節(jié)，整合對主題探究有幫助的所有信息，特別是要善于應(yīng)用多模態(tài)語篇資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀書目中的插圖。同時，教師要刪除不必要的信息，而不是力求面面俱到，并且必要的時候可以重組情節(jié)順序。但是在重組時，教師要注意內(nèi)容上層層遞進(jìn)，逐步深入主題。

由于作者通過霍莉的變化和書中的插圖來傳遞其寫作意圖，因此整個教學(xué)活動圍繞兩條主線展開，即通過分析霍莉的人物性格以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖來探究本書的生態(tài)主題。

1.弄清主要情節(jié)，關(guān)注高潮部分。在閱讀課中，為探究生態(tài)主題，通過設(shè)計歸納問題要點、小組討論、角色扮演等活動，筆者讓學(xué)生逐步關(guān)注與主題相關(guān)的文字和圖片。在弄清基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析霍莉的人物性格，體驗主人公的變化和成長，為探究生態(tài)主題做好鋪墊。弧線形式（圖1）形象地呈現(xiàn)故事的開端—發(fā)展—高潮—結(jié)尾，為后面詳讀環(huán)節(jié)中分析高潮部分做好準(zhǔn)備。

圖1 主要故事情節(jié)

2.分析多模態(tài)語篇，探究生態(tài)主題。本部分的設(shè)計主線是引導(dǎo)學(xué)生詳讀主要情節(jié)的某些段落，分析主人公霍莉的人物性格，同時引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中關(guān)注相關(guān)段落的插圖，通過演繹高潮部分來探究本書的生態(tài)主題。兩個部分的活動主要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序，部分活動需要重組情節(jié)的順序。需要注意的是，這兩部分的內(nèi)容不是孤立的，而是相輔相成的。

第一部分：分析主人公霍莉的人物性格。筆者設(shè)置三個問題：（1）Why does Holly want to keep a dog？（2）Can Holly have a dog？（3）How does Holly successfully adopt（收養(yǎng)）a dog？學(xué)生通過問答、討論與填表的方式關(guān)注細(xì)節(jié)描寫來分析霍莉的人物性格。通過讓學(xué)生總結(jié)霍莉想養(yǎng)狗的原因以及她為了成功收養(yǎng)Eco 而采取的行動，引導(dǎo)學(xué)生分析霍莉的性格（如determined，clever…），特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二個原因——當(dāng)人們對狗感到厭煩時會拋棄它們，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與動物相處存在的問題，為后面深入探究本書的生態(tài)主題打下基礎(chǔ)。問題二的設(shè)計意圖是通過讓學(xué)生從支持者和反對者兩方分別闡述霍莉是否可以養(yǎng)狗（表2），從而被帶入閱讀書目情境。在回答時，學(xué)生需結(jié)合本書內(nèi)容以及之前的舊知識和生活經(jīng)驗，梳理霍莉養(yǎng)狗的利弊，這也為后面分析霍莉養(yǎng)狗遇到的問題作鋪墊。

表2 霍莉養(yǎng)狗的利弊

第二部分：探究本書的生態(tài)主題（harmony）。在引導(dǎo)學(xué)生賞析部分文字和插圖的過程中，通過多種活動，結(jié)合霍莉的故事和學(xué)生的個人經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘故事內(nèi)涵的過程中建構(gòu)意義，實現(xiàn)深度閱讀。

首先，筆者先詢問學(xué)生：“Why does Holley name her dog as Eco?”讓學(xué)生關(guān)注霍莉給新朋友取名為Eco 的原因，“Eco.Like ecological.”（P34）此句直接點明本書的生態(tài)主題。通過讓學(xué)生賞析第36 頁的文字和插圖，筆者提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞dream，感受霍莉的夢境中萬物和諧共存的畫面，并結(jié)合第12頁的插圖，再次詢問學(xué)生：“Do you think Holly is a nature-lover?Why or why not?”從而引導(dǎo)學(xué)生分析霍莉的性格（a nature-lover and a freedom-lover），喜愛自由的霍莉希望Eco 也可以不受約束，保持自己的天性。

其次，通過討論與思考活動、角色扮演活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本書的兩個高潮部分：一是霍莉與家人對待Eco 不同的態(tài)度。霍莉的家人認(rèn)為Eco 只是一只寵物，需要用規(guī)則（rules）來馴服它。而霍莉認(rèn)為Eco 同樣是一條生命，它的天性需要被尊重（respect）。學(xué)生根據(jù)雙方的態(tài)度討論并思考應(yīng)如何對待Eco 及身邊的動物。二是霍莉與Eco 之間的矛盾。學(xué)生通過跟讀錄音并角色扮演霍莉與Eco 之間的矛盾部分，沉浸式體驗霍莉此刻的憤怒，幫助學(xué)生更加深入地體會霍莉后面的成長。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第54 頁的部分文字以及第55 頁的文字和插圖，提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞reality，并結(jié)合書本思考霍莉的夢（即人與動物及自然和諧共存）如何成為現(xiàn)實。

二、結(jié)語

由于單元語篇的篇幅有限，因此通過課外閱讀幫助學(xué)生深入理解單元主題是有必要的。在進(jìn)行基于主題意義的初中英語整本書閱讀課時，教師的作用是至關(guān)重要的。教師需進(jìn)行有效先讀，解構(gòu)閱讀書目的多模態(tài)語篇，建構(gòu)主題意義。同時，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要以學(xué)生為主，由淺入深，注重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解把握作者的寫作意圖或價值取向，深化單元主題意義，從而提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)整本書閱讀的育人價值。