深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文整本書閱讀教學(xué)

徐湘云

（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐需要高中語文教師基于高中生的閱讀基礎(chǔ)和潛能，不斷強(qiáng)化語言認(rèn)知和思維發(fā)展，通過多種閱讀方法的融入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中善于思考，分享交流，互相啟迪，激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的判斷能力，提升學(xué)生整本書閱讀效率和效果。高中生已經(jīng)具備了深度學(xué)習(xí)的能力和訴求，這是開展深度閱讀的前提條件，教師要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，強(qiáng)化自身的綜合水平，推動高中語文教學(xué)在新時(shí)代的發(fā)展。

一、整本書閱讀概念解析

整本書概念是葉圣陶先生最早提出來的，是葉圣陶先生的閱讀教學(xué)主張，以整本書閱讀為主，以篇章片段閱讀為輔。整本書閱讀，其區(qū)別于傳統(tǒng)的片段式章節(jié)式閱讀模式，主張以冊為單位，把序言、目錄和后記等都囊括在閱讀范圍之內(nèi)，并且系統(tǒng)性地圍繞作品的創(chuàng)作背景、作家的創(chuàng)作風(fēng)格、名家的研究成果等，進(jìn)行整體性的分析和研究。整本書閱讀和課外閱讀以及名著閱讀存在著必然聯(lián)系。在內(nèi)容上，整本書閱讀以文化類和文學(xué)類兩大種類書籍的閱讀為主。在方法上，整本書閱讀以階段性閱讀為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生需要根據(jù)自己的時(shí)間和精力，把整個(gè)閱讀過程分為若干個(gè)小的閱讀歷程，進(jìn)而完成整本書閱讀。

二、倡導(dǎo)深度閱讀的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們的閱讀總體上呈現(xiàn)出淺閱讀以及碎片化閱讀的特點(diǎn)，一方面是因?yàn)樯罟?jié)奏的加快，導(dǎo)致人們很難抽出時(shí)間去深入閱讀，不能廣泛接觸經(jīng)典文本；另一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀資源的豐富，使得人們有了多樣化選擇的機(jī)會，很難專心于一本書深讀深思。淺閱讀和碎片化閱讀雖然能夠在一定程度上拓展人們的知識視野，充實(shí)人們的日常生活，但是由于淺嘗輒止，缺乏深入探究的動力，人們的審美素質(zhì)和思想品質(zhì)等素養(yǎng)很難得到有效的提升。倡導(dǎo)深度閱讀，就是要提升學(xué)生的審美境界，豐富學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這對于學(xué)生的未來發(fā)展是十分重要的。

三、深度學(xué)習(xí)理念和整本書閱讀的關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)理念和整本書閱讀具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。整本書閱讀是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要媒介，深度閱讀是促進(jìn)和彰顯整本書閱讀成果的重要手段，二者是互為促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。在整本書閱讀中，學(xué)生會在閱讀動力的驅(qū)使下，逐漸深入到文本的“汪洋大?！敝校蛔髡郀I造的文學(xué)王國所感染，被一個(gè)個(gè)鮮活生動的人物形象所感動，這本身就是深度閱讀的一種表現(xiàn)。高中語文新課標(biāo)對整本書閱讀作出了清晰的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，需要教師加強(qiáng)對新課標(biāo)的認(rèn)識和理解，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

整本書閱讀為高中語文教師和學(xué)生提供了較為豐富的文化場域，但是在實(shí)踐過程中暴露出一些亟待改進(jìn)的問題。比如，一些高中語文教師開展整本書閱讀教學(xué)的動力不足，興趣不大；教師缺乏必要的方法指導(dǎo)；學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下很難有時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，等等。以方法指導(dǎo)為例，教師常常把整本書閱讀的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主閱讀，在整個(gè)過程中，學(xué)生主要是自己摸索閱讀方法，大多數(shù)學(xué)生只能勾畫一些喜歡的句子，對于批注式閱讀等方法的實(shí)踐較為缺乏，加之教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的機(jī)會，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，這就在一定程度上影響到學(xué)生的深度閱讀。此外，整本書閱讀對教師的綜合素養(yǎng)要求較高，但是一些高中語文教師由于常年死守幾本教材，沒有廣泛涉獵經(jīng)典讀物，文化水平難以滿足學(xué)生的期待，也影響到整本書閱讀教學(xué)的開展。

五、深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.選擇深度文本，奠定閱讀基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文整本書閱讀教學(xué)，首先要在“讀什么”上作出清晰的定位，基于新課標(biāo)要求和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，把那些最為經(jīng)典的、最有探究價(jià)值的、最能促進(jìn)學(xué)生的思維深度的語言文本遷移到語文課堂上，才能為深度閱讀打好基礎(chǔ)。教師作為整本書閱讀教學(xué)的主要引領(lǐng)者，需要廣泛涉獵經(jīng)典文本，提升閱讀深度和審美境界，才能挖掘到適合深度閱讀的語言文本?！都t樓夢》是婦孺皆知的經(jīng)典著作，但是很多人停留在表面的解釋上，對這本書豐富的思想價(jià)值缺乏較為全面的認(rèn)識。高中階段的語文教師需要結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過問題啟迪學(xué)生的深度思考：作者為什么要“將真事隱去，借通靈之說”？直接表達(dá)自己的所思所想不行嗎？從中是否可以想到作者的創(chuàng)作背景？推演出作者的創(chuàng)作初衷？是否也預(yù)示了文本的悲劇主題？通過這些較有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，查閱資料，形成自己的獨(dú)特理解。

2.依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)深度閱讀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多優(yōu)秀的電子文本和相關(guān)文化資源都能在學(xué)生的整本書閱讀中起到輔助作用。教師要重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度解讀。如《雷雨》這一作品，關(guān)于《雷雨》的話劇資源、講座資源、文本資源、影視資源等都能在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到，教師下載和收藏到電子白板的資源庫里，方便學(xué)生在閱讀《雷雨》的過程中隨時(shí)調(diào)用，加深對各個(gè)人物思想和行為的理解，促進(jìn)閱讀深度。高中生由于生活閱讀和社會經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏，在整本書閱讀中往往感觸不深，而取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源可以成為學(xué)生的良師益友。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，諸如公眾號等可以成為學(xué)生互相交流以及展示閱讀成果的重要平臺，教師可為學(xué)生開通，定期分享學(xué)生的讀書筆記，通過這樣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀深度。高中生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，教師在基于深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)中務(wù)必要充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上找答案，找方法，找素材。

3.圍繞閱讀難點(diǎn)，展開交流辯論。學(xué)生在整本書閱讀過程中不可避免地會遇到很多的難點(diǎn)，包括主題認(rèn)知方面、語言審美方面、寫作技巧方面、時(shí)代背景方面，等等。高中語文教師要鼓勵(lì)大家圍繞這些難點(diǎn)展開探索、交流甚至辯論，通過思維碰撞，提升閱讀深度，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。如《駱駝祥子》，有的學(xué)生讀后提出自己的疑問：“祥子不是一個(gè)懶惰的人，他每天沒日沒夜地拉車，滿是對美好生活的向往和憧憬，為什么最后卻自甘墮落？”有的學(xué)生認(rèn)為是祥子的命不好；有的學(xué)生認(rèn)為是祥子只知道賣傻力氣，缺乏頭腦；甚至有的學(xué)生認(rèn)為祥子沒文憑沒文化，只能去拉車，等等。顯然，學(xué)生的回答都沒有抓住文本的主旨，需要教師參與到學(xué)生的討論之中，使學(xué)生站在時(shí)代背景下去分析祥子的心路歷程，從不公平的社會環(huán)境中去理解祥子的個(gè)體遭遇，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

4.多元教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)深度理解。考核方式的多樣化是促進(jìn)深度閱讀的重要環(huán)節(jié)。長期以來，語文教學(xué)的評價(jià)方式主要通過書面測驗(yàn)完成，無法覆蓋聽說讀寫四項(xiàng)，也沒有體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，對于學(xué)生的文化水平、思維能力、價(jià)值判斷力等，無法進(jìn)行更為深入和全面的考察。因此教師要在整本書閱讀教學(xué)的評價(jià)階段，融入更多有效的評價(jià)模式。比如，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式繪制《紅樓夢》中的人物關(guān)系，這種評價(jià)方式對學(xué)生很有挑戰(zhàn)，需要學(xué)生對整本書的情節(jié)故事有深入的了解。也可以讓學(xué)生嘗試撰寫小論文，依托閱讀文本，提出獨(dú)創(chuàng)性的見解。此外，諸如讀后續(xù)寫、劇本改編、小品表演等，也是彰顯學(xué)生深度閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和理解的重要評價(jià)方法。以讀后續(xù)寫為例，學(xué)生必須完成對整本書的閱讀并且對主題、情節(jié)、風(fēng)格等有較深的理解和認(rèn)知，才能完成續(xù)寫工作，保障續(xù)寫的準(zhǔn)確性和連貫性。

5.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)沉浸閱讀。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動多重感官機(jī)能，全身心地投入到閱讀情境之中，有效調(diào)動情緒和意志等非認(rèn)知因素，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀效果?；谶@樣的認(rèn)識，高中語文教師要注重沉浸式閱讀情境的營造，在整本書閱讀中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、適宜的閱讀環(huán)境，少一些干擾，少一些干涉，讓學(xué)生自主選擇喜歡的書籍、閱讀伙伴以及適合自己的高效閱讀方法。整本書閱讀相比于一篇文章的閱讀，對學(xué)生的時(shí)間和精力要求較高，如果沒有沉浸式閱讀環(huán)境，學(xué)生很容易半途而廢，無法堅(jiān)持下去。在學(xué)校，教師可以開辟閱覽室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間去讀書；在課外，高中語文教師要引導(dǎo)家長為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，呼應(yīng)孩子的閱讀訴求，必要時(shí)候家長可以圍繞整本書內(nèi)容和孩子展開探索，通過有效的家校合作，促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和深度思考。不同個(gè)性的學(xué)生對閱讀環(huán)境的要求不一，教師要尊重每一位學(xué)生的閱讀方式，通過個(gè)性化閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的沉浸式閱讀體驗(yàn)。

6.克服閱讀心理，激發(fā)閱讀意志。整本書閱讀需要學(xué)生對閱讀有深沉的熱愛，也需要頑強(qiáng)的意志力的輔助，二者不可或缺。尤其是深度閱讀的實(shí)現(xiàn)更需要學(xué)生具備良好的意志，勇于選擇那些超出自己經(jīng)驗(yàn)范圍的、有一定難度的書籍，只有勇于嘗試，學(xué)生才能在現(xiàn)有閱讀水平上得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身閱讀潛能，提升自身的閱讀層次。事實(shí)上，選擇一些較有難度的文學(xué)讀本，本身就能為學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的契機(jī)。一些學(xué)生較為保守，總是喜歡挑選喜歡的、閱讀難度不大的書籍，這種缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀行為最容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，大腦思維得不到發(fā)展，最終使閱讀能力受限，需要教師加強(qiáng)鼓勵(lì)，結(jié)合每一位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，針對性地向?qū)W生積極推薦書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中迎難而上，通過查資料、向教師請教、網(wǎng)絡(luò)資源利用等方式，克服閱讀障礙，在自我訓(xùn)練中逐漸提升閱讀境界。

7.引導(dǎo)價(jià)值理念，激發(fā)人生理想。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文整本書閱讀教學(xué)，需要教師以新時(shí)代的語文教學(xué)目標(biāo)為指引，始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，通過深入挖掘文本主題，提升學(xué)生的文化自信、思想深度和政治覺悟，彰顯語文的立德樹人功效。當(dāng)下的高中生處于百年未有之大變局中，勢必會成為中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐者和見證者，教師要在整本書閱讀中激發(fā)學(xué)生的人生理想和使命擔(dān)當(dāng)。在具體的實(shí)施過程中，教師需要選擇一些契合時(shí)代發(fā)展主題的閱讀文本，如《苦難輝煌》等，力求通過紅色教育，加深學(xué)生對中華民族歷史命運(yùn)和未來前景的思考深度，提升學(xué)生對黨和國家的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。教師結(jié)合具體的歷史事件讓學(xué)生展開交流和研究，使學(xué)生能夠在新時(shí)代發(fā)展的高度上審視自己所肩負(fù)的重要責(zé)任，通過深度學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生成為黨和國家需要的人才。

8.提升駕馭能力，增強(qiáng)發(fā)展動力。整本書閱讀相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，因?yàn)榘ǖ拈喿x信息量更大，涉及的閱讀環(huán)節(jié)更多，所以往往教學(xué)規(guī)模過大，對教師的課堂駕馭能力和設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的考驗(yàn)。特別是基于深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，更需要教師具備深厚的語言審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)才能勝任。因此高中語文教師需要從自身做起，不斷增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)和水平，才能贏得學(xué)生的認(rèn)同。當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)方法尚處于摸索階段，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在不斷的實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)，多和同事交流，互相借鑒，互相勉勵(lì)。語文教研組和課題組要加強(qiáng)對教師整本書閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)校也需要在閱讀環(huán)境建設(shè)等方面加強(qiáng)支持，對教師的語文綜合教學(xué)能力進(jìn)行定期的評價(jià)和考核，切實(shí)提升教師的自我發(fā)展動力，最終目的是讓教師成為深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

六、高中語文整本書閱讀教學(xué)的反思

閱讀深度的提升既需要深度學(xué)習(xí)理念的指引，通過師生之間的互動交流打開學(xué)生的思維視野，也需要學(xué)生自己對生活、社會有較為深刻的體驗(yàn)。但是不可否認(rèn)，高中生由于生活視野狹窄、社會閱歷不豐，即便在名著閱讀中，也往往難以有切實(shí)的感觸和獨(dú)到的理解，很多時(shí)候他們只能隨同大眾對名著的認(rèn)知去閱讀，所以要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，對于高中語文教師而言并非易事。而教師如果一味把嶄新的、深刻的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，其所起到的啟迪和引導(dǎo)作用也微乎其微，反倒更容易加重學(xué)生的依賴心理。針對這一現(xiàn)實(shí)阻礙，高中語文教師在整本書閱讀教學(xué)中要把握原則，不能一味強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，首先需要有意識地促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會體驗(yàn)，通過創(chuàng)造豐富多彩的實(shí)踐活動，拉近學(xué)生和生活以及社會的距離，才能為深度閱讀的推進(jìn)創(chuàng)造更加便利的條件。

七、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)和整本書閱讀的關(guān)系十分緊密，高中語文教師要不斷強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)理念在整本書閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，促進(jìn)學(xué)生的互動交流，借助于新技術(shù)和新方法，提升整本書閱讀教學(xué)的效率和效果，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，掌握深度閱讀的基本方法，逐漸形成自主探究習(xí)慣，為高中學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。