立德樹人背景下初中道法課堂提質研究

張世忠

（甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

初中生處于思想價值觀念形成的關鍵時期，他們接收的思想觀點直接影響到整個一生的發展。現階段，部分道德與法治課程教師向學生簡單講解課本知識，引導學生采取死記硬背的方式進行記憶，忽視了學生的能力發展與素養提升等需求，不利于學生的長遠發展。對此，在立德樹人背景下，教師要依據“提質增效”的原則主動變革教育理念和教學方法，深入貫徹以生為本的方針，創設與學生生活相貼近的趣味情境，組織開展體驗探究、交流協作等活動，充分發揮道德與法治課程的價值引領作用。

一、立德樹人背景下初中道德與法治課堂提質思路

（一）以學生為主體

過去一些教師在課堂教學中習慣采用講授法，向學生講解預先設計好的內容。在此種教學模式下，學生處于被動接受的狀態，缺乏深度參與和思考，難以真正吸收與消化課堂知識。針對這種情況，道德與法治教師要依據新課標要求，遵循以生為本的原則開展教學活動，給予學生充分的尊重和信任，組織開展自主體驗與合作探究活動，引導學生自主體驗、思考與探究學科知識，充分凸顯學生的課堂主體地位。在教學過程中，教師要將自己定位成學生學習的“伙伴”“顧問”或“引導者”，改變傳統“教師中心”的思維觀念，向學生提供體驗探究的機會，幫助學生獲取個性化的感受。

（二）以生活為載體

目前，一些教師主要依據教材設計課堂教學內容，沒有緊密聯系生活實際，導致學生的情感共鳴得不到激發，嚴重影響到學生的學習效果。相較于其他課程，道德與法治課程知識具有較強的理論性，如果教師在課堂教學中沒有引入學生的生活經驗，則會顯著增大學生的理解難度，無法順利實現情感態度價值觀等高層次目標。對此，在立德樹人背景下，教師要結合學生的生活實際設計課堂內容，利用學生已有的生活經驗、普遍關注的時事熱點“軟化”處理理論知識，利用真實情境幫助學生高效掌握，引導學生嘗試解決真實的復雜問題。

（三）以認知為基礎

傳統教學模式以機械灌輸為主，教師向學生直接呈現教材知識，學習主體的生成性遭到忽視，難以有效激活學生思維，嚴重影響到課堂活力。對此，道德與法治課程教師要深入革新教學觀念，充分重視學生的學習過程，綜合運用情境、問題、活動等激發學生的參與熱情，激活學生的舊知經驗，引導學生深度思考知識，在探究實踐中逐步獲得新知。在教學實踐中，教師要著重發揮自身的組織引導職能，利用層層遞進的問題激活學生思維，引導學生相互交流和辯論，在思維碰撞中深度理解新知，內化吸收道德與法律等理論知識。

（四）以德育為目標

在立德樹人背景下，道德與法治教師要充分重視德育，將課程的價值引領功能充分發揮出來。教師可以結合課程整體育人目標與學生的發展特點，深入挖掘課程的德育元素，引導學生感知、體驗與理解德育理論，逐步認同社會主義道路、理論與文化。同時，教師可以將核心價值觀內容融入教學過程中，引領學生的思想成長，幫助學生樹立正確的價值觀念，使其主動投入社會主義建設中。

二、立德樹人背景下初中道德與法治課堂提質策略

（一）創設真實教學情境

道德與法治課程知識的理論性較強，如果教師選取的教學內容與學生生活相脫離，學生將難以快速理解，不利于培養學生的學科核心素養。針對這種情況，教師要依據學生身心特點與生活經驗，引入真實發生的素材案例，創設真實的教學情境，有效激發學生的探究興趣。

1.利用學生身邊熱點事件。為讓學生真正理解教材內容，教師要在課堂中引入學生熟悉的熱點事件，引導學生在情境中感知體會理論知識。七年級教材內容的主題“自我成長”，利用現實生活案例可有效促進學生的成長；八九年級將法治與國情教育作為重點，與學生生活之間存在著一定的距離，教師通過引入生活事件，可讓學生充分明確課程學習的重要意義。此外，新課標要求教師在課堂教學中積極組織實踐探究、討論展示等活動，利用活動提升學生的綜合素養。為順利開展各類探究活動，教師要靈活選取學生身邊的熱點事件，讓學生充分了解與認識中心問題，激發學生的表達欲望和探究興趣。

2.引入學生身邊社會現象。道德與法治課程整合了道德、法律、國情等諸多方面的內容，承擔著培養學生法治意識、社會責任等重要任務。部分教學內容較為抽象，與學生的認知特征不相符合，降低了學生的學習效率。針對這種情況，教師可采用“一小見大”的教學方法，選取與教學主題緊密相關、與學生生活相貼近的生活案例，引導學生深入分析社會現象，表達個人看法與意見。同時，與其他同學進行交流討論，從多個角度思考問題。新課標明確指出，教師要依據貼近青少年實際的原則開展教育活動，依據學生的認知發展規律，緊密結合常見問題、現實案例與社會現象，從小處著手，幫助學生在思辨、探究中深刻理解知識本質。因此，教師要善于挖掘和應用社會素材，創設學生易于參與的課堂情境，增強課堂教學的具體性與形象性。教師在創設情境時，要合理控制生活素材的引入數量，如果堆砌大量的材料，雖然能夠營造熱鬧的課堂氛圍，但容易讓學生忽視知識學習，無法保證教學效果。在具體實踐中，教師要結合教學目標與實際需求，利用精心篩選的典型性、代表性案例創設情境，帶領學生從不同角度進行深入分析。

（二）優化課堂教學提問

新課標倡導教師改變過去“硬灌輸”教學模式，利用啟發性問題讓學生自主思考與理解知識。近些年來，提問在道德與法治課程教學中的作用已受到教師廣泛認可，但部分教師在課堂提問過程中存在著問題價值不高、提問時機不合理等現象，難以順利實現提問目標。針對這種情況，道德與法治課程教師要進一步優化提問方式，設計具備思辨價值的問題，幫助學生深入透徹地理解課程知識。

1.精心設計問題。傳統“非黑即白”的問題缺乏思辨討論空間，無法培養學生的思維能力。因此，教師要依據教材內容與班級學情，設計能夠引發學生認知沖突與討論興趣的問題，讓學生深入思考與激烈討論，幫助學生順利突破重難點，提升學生的思維能力。在具體實踐中，教師要合理把握學生思維的“最近發展區”，設計具備挑戰性、思辨性的高質量問題，引導學生圍繞問題開展探究活動，切實保證學生的學習深度。

2.把握提問時機。在課堂提問教學中，提問時機的選擇直接影響到教學效果。因此，教師要改變盲目提問的現狀，精心選擇提問時機。第一，重難點處。部分知識較為抽象和難懂，教師可依據重難點知識設計啟發性問題，引導學生依托問題進行思考與探究，準確把握知識的本質。第二，有分歧處。班級學生在成長環境、思維方式等方面存在著差異，往往從不同的角度看待問題，隨之形成相反的意見。為幫助學生形成正確的認識，教師可及時提出思辨性問題，引導學生表達各自的看法。通過交流、分享與辯論，學生能夠獲取全面的認識，有效拓寬了自己的思考角度。第三，操作困難處。為拓展學生的理解深度，道德與法治教師要依據課程標準與教材內容，組織開展類型多樣的探究實踐活動。學生缺乏較高的認知水平，在實踐操作中往往會遇到難題，對此教師要利用問題進行啟發和引導，幫助學生順利解決難題，高效推進實踐探究活動。

（三）豐富課堂教學方法

新課標倡導教師靈活應用多種教學方法，改變學生的被動學習狀態，深化學生的學習體驗，有效培養學生的核心素養。因此，道德與法治課程教師不能夠長期沿用單一的教學策略，而應結合教學內容積極地應用新型教學方式，將學生的學習積極性充分調動起來，進一步改善教學效果。

1.案例教學法。具體來講，案例教學法指的是在課堂教學中引入與教學內容緊密相關的案例，利用案例生動闡釋復雜抽象的知識。在道德與法治課程教學中，教師依據教學主題與學生理解能力，精心選擇真實、典型、具體的案例，引導學生對案例內容進行剖析，可幫助學生深度理解與掌握知識本質。為保證案例教學法的應用效果，教師要遵循真實性、趣味性、典型性等原則選取案例。部分案例具有復雜背景與龐雜內容，教師要提前加工案例內容，避免影響到學生探究興趣與課堂教學進度。引入案例后，教師要設計若干個問題，帶領學生層層剖析案例內涵。例如，在學習《法律伴我們成長》一課時，教師可引入“少女打賞主播25 萬”這一真實社會案例，綜合利用圖文、視頻、語言介紹等方式向學生呈現案例，引導學生仔細觀看案例內容，思考教師提出的問題，包括“少女的母親是否能夠要回打賞出去的錢？”“為什么法律要特殊保護未成年人？”“你覺得這件事的最終處理結果是什么？應如何劃分各方的責任？”學生通過分析案例內容與問題，能夠深入理解此節課的核心內容，有利于培養學生的法治意識與社會責任。

2.議題式教學。為幫助學生理解晦澀難懂的理論知識，道德與法治教師可依據學科內容精心設計開放性、引領性的議題，引導學生主動融合知識與生活，圍繞議題開展思辨探究活動。其中，議題的選擇是議題式教學的重點。教師要依據新課標與教學大綱精心選擇議題，保證與學生實際相符合，具備時代性、開放性等特點。在具體實踐中，教師既可以結合現實生活中的熱點焦點問題設計議題，又可以圍繞單元主題設計思辨性議題，利用議題引導學生深度思考。

3.活動教學法。活動教學強調教師依據“教學做合一”“做中學”等理論設計教學活動，引導學生積極參與，在活動中獲取知識，逐步形成核心素養。在道德與法治課程教學中運用活動教學法，能夠優化學生的學習體驗，培養學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要結合教學目標與學生特點，精心設計趣味、多樣的活動，充分發揮活動的教育作用。例如，在學習《社會生活離不開規則》一課時，教師可開展“扳手腕”活動。一名學生耐心地等待教師發出指令，另一名學生卻在對方毫無準備的情況下扳倒對方手腕。當這名學生表達不滿時，另一名學生認為提前沒有講好規則。教師適時地引導學生制定“扳手腕”活動規則，之后嚴格依據規則開展活動。通過組織“扳手腕”這一趣味活動，學生充分認識到制定與遵守規則的重要性，有效培養了學生的規則意識。

（四）重視校內外實踐

新課標倡導教師緊密結合課堂教學與社會實踐，聯結課內課外，綜合開展參觀訪問、志愿服務等社會實踐活動，幫助學生深入了解國情、社情與民情，促進學生核心素養的發展。因此，在道德與法治課程教學中，教師要充分積極設計課內外實踐活動，讓學生在實踐中理解和檢驗知識，有效提升學生的能力素養。

1.校內實踐。道德與法治教師要結合實際情況，可定期開展類型多樣的校內實踐活動，引導各年級學生深入參與，利用課堂理論知識解決真實問題，有效豐富學生的實踐經驗，實現內化于心、外化于行的教學目標。在具體實施中，教師要豐富校內實踐活動的類型，靈活開展法治辯論賽、法治情景劇表演等活動，引導學生利用實踐深化認識教材理論，提升學生的法律意識與道德素養。

2.校外實踐。在立德樹人背景下，道德與法治教師要打破課堂、學校的限制，向社會生活中延伸教育教學活動，組織開展新穎趣味、內涵豐富的校外實踐活動，鼓勵學生在實踐中應用理論知識，進一步提升課程育人質量。例如，教師可結合教學進度組織學生實地參觀當地司法機關，真實了解司法審判過程，增強學生的懂法用法意識，有效培養學生的法治觀念。

三、結語

綜上所述，道德與法治課程有機結合了道德教育和法治教育，能夠循序漸進、系統化地培養學生的法治觀念與道德素質，有利于促進學生的身心健康成長。在立德樹人背景下，道德與法治教師要充分明確課程的價值引領功能，依據學生成長規律改革優化教學模式，綜合應用案例教學、議題教學等現代教學方法，顯著提升學生的學習效率，改善課程育人效果。