核心素養下高中物理教學中學生探究能力提升策略

樊作寶

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

高中物理是高中階段的重要學科，對于培養學生的物理實踐力和科學品質具有關鍵作用。在核心素養背景下，探究能力受到越來越多的關注，是學生深入學習物理的必備技能，需要得到廣大師生的高度重視?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出：物理教學應關注學生個性化發展需求，進一步精選學科內容，提高學生運用知識解決問題的能力，促使學生形成科學思維習慣。為此，物理教師需要努力提高自身專業水平，設計形式多樣的教學內容，引導學生動腦思考和動手實踐，積極主動地探究物理問題的本質，逐步形成完善的物理思維和創新精神，為核心素養的發展奠定基礎。本文結合實踐經驗，分析高中物理教學現狀，再詳細介紹物理教學中學生探究能力的提升策略。

一、高中物理教學現狀分析

（一）不注重教學方式創新

受應試思維的影響，有些物理教師仍然采用傳統的教學方式，每堂課都要書寫大量的板書，要求學生死記硬背物理知識點，給學生布置大量的物理作業，把學生壓得喘不過氣。由于教師沒有考慮到學生的學習感受，使學生對物理學習感到厭煩，甚至有的學生出現抵觸心理。還有一些物理教師不愿意使用信息技術，認為制作電子課件要花費很多時間和精力，而且播放的時候會遇到一些突發的問題，所以教師對新技術的接受程度不高，不善于進行教學方法的創新，阻礙了學生的適應能力和長遠發展。

（二）不注重探究能力培養

在物理課堂上，教師把關注點都放到教學任務是否完成上，將自己課前準備的所有知識都灌輸給學生，不管學生能不能全部吸收，造成了一部分學生跟不上教學節奏，出現兩極分化現象。教師沒有注重學生的探究能力，只要學生能夠將問題的答案解答出來就可以了，至于能否對答案進行深度剖析、實現舉一反三則并不關注。這樣就在一定程度上造成了學生不求甚解的現象，違背了新課改的初衷，使學生只能學習到表面上的物理，而找不到物理的本質。

二、核心素養下高中物理教學中探究能力提升策略

（一）變革教學理念，明確探究目標

培養探究能力是新課改賦予教師的神圣使命，高中物理教師應變革傳統的教育理念，堅持以人為本的思想，將探究能力培養作為日常教學的重點，給學生提供源源不斷的指導和幫助，實現學生的全面發展。在課堂上，教師應鼓勵學生進行質疑，多問為什么，優化與學生之間的關系，認真傾聽學生的意見，使學生感受到教師的關愛，進而在學習物理時保持積極態度，獲得較大的進步。同時，物理教師應該認識到信息技術的重要性，在教學中靈活、高效地運用信息技術，開拓學生的視野，降低物理知識的難度，使學生的探究過程變得更加輕松。另外，物理教師要明確探究目標，根據學生的不同情況設計差異化的目標，使每一個學生都能夠在物理課堂上活躍起來，深入挖掘物理知識的內涵，成為學習的主人。為了鞏固學生的物理基礎，發散物理思維，教師可以將探究目標進行層次化設計，第一個層次的目標是對教材內容的探究，第二個層次的目標是對物理實驗和物理原理的探究，第三個層次的目標是對物理試題和物理思想的探究。

（二）創設教學情境，激發探究意識

1.創設生活情境，鍛煉探究能力

物理知識在日常生活中是非常普遍的，只要學生具有一雙發現的眼睛，就能夠隨時隨地找到物理的身影。所以，教師在日常教學中可以創建生活化的教學情境，吸引學生的參與熱情，引發學生自主探究的欲望，積極尋找生活中的物理現象，運用所學知識解決物理問題，真正實現學以致用的目標。在講解一些物理現象的時候，教師可以帶領學生到大自然中進行觀察，切身感受物理現象的成因和影響，直觀地了解每一個物理現象的本質。在這樣的生活情境之中，學生的探究熱情高漲，能夠與教師進行緊密的溝通，促進德智體美的和諧發展。教師還可以給學生提供生活中的物理案例，引導學生從不同的角度去思考，找出案例中涉及的物理知識，能夠提出自己的看法和建議，從而鍛煉學生的綜合運用能力。另外，教師還可以將生活中的實物帶到課堂上，讓學生一邊觀察一邊探究，產生更加新奇的體驗，帶動學生深度學習。對于一些無法拿到課堂當中的實物，教師可以通過多媒體大屏幕進行展示，給學生營造生活化的氛圍。

2.創設問題情境，調動探究思維

“學貴有疑”，為了調動學生的探究思維，物理教師可以根據學生的個性特點，巧妙地設計問題情境，將物理知識點融入問題，讓學生在解答問題的過程中受到啟發，鍛煉勇于探索、不畏困難的好品質。教師在選擇問題的時候應該貼近學生的實際，如果問題過于復雜，將會給學生造成巨大的學習壓力，影響他們的學習進程。如果問題過于簡單，又會使學生產生懈怠的心理，無法全身心地投入。所以，每一個問題都應該經過深思熟慮，與物理知識點進行完美的配合，啟發學生的智力，讓學生在問題情境中展示自我，完善自我。而且，教師應該將問題情境融入理論教學和實驗教學等多個方面，帶領學生深度探究物理，保護學生的自尊心，使他們形成物理知識框架，從而在以后的學習過程中更加順利。同時，教師還要尊重學生的主體性，鼓勵學生質疑問難，將自己在學習過程中遇到的問題展示出來，與大家進行交流和討論，通過頭腦風暴快速解決問題，增強學生學習物理的自信。

（三）開發實驗環節，強化探究精神

1.借助信息技術，享受探究過程

物理實驗是學生學習物理的重要途徑，每一個實驗都具有獨特的地方，需要學生給予重視。在探究實驗的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，比如實驗方法掌握不扎實、實驗現象觀察不到位、實驗數據記錄不完整等，都會降低學生的實驗效率。為此，物理教師要進行大膽創新，引入現代化教育手段，通過微課視頻的方式為學生講解物理實驗知識點，幫助學生掌握實驗要點和實驗技巧，讓學生對每一次實驗都印象深刻，享受實驗的過程。值得注意的是，有些物理實驗存在一定的危險性，不適合學生在課堂完成。教師可以通過網絡虛擬技術輔助教學，引導學生在計算機程序上進行操作，真實地感受每一個操作過程，避免學生發生危險。如果學生操作失誤，系統會發出報警聲，提醒學生調整實驗步驟，改進實驗方法。還有一些物理實驗的現象難以觀察，容易遺漏細節。教師可以將整個實驗現象錄制成視頻，并且利用計算機技術對視頻進行處理，讓學生觀看到實驗全過程，強化探究意識。

2.進行實驗延伸，提升探究欲望

教材中的實驗是固定的，學生經過一段時間的學習，都能夠熟練掌握每一個實驗。為了讓學生的探究能力得到增強，物理教師要對現有實驗進行拓展和延伸，給學生創造更多展示才華的平臺，從而轉變學生的物理學習態度，獲得可持續發展的動力。教師可以引導學生對教材實驗進行改編，替換實驗物品或者實驗器材，改變實驗順序或者方式，使整個物理實驗煥然一新，鍛煉學生的物理實踐能力。而且在實驗過程中還向學生滲透了節約意識和環保意識，推動綠色實驗的發展。教師要為學生提供課外實驗的機會，將學生分成學習小組，為每個小組布置主題式的實驗任務。學生需要自主尋找實驗器材，自主設計實驗方案，自主整理實驗數據，最終形成獨特的實驗報告。這樣的方式能夠使學生對物理實驗保持高度的喜愛之情，還鍛煉了學生的團結協作能力和社會交際能力。教師還應該鼓勵學生在家里完成物理小實驗，進一步探索家庭中的物理知識，增強學生的生活經驗，使學生建立起正確的生活態度和科學意識。

（四）設計探究任務，發展綜合素養

1.強化獨立學習，夯實基礎

在物理課堂上，教師要為學生設計獨立探索的任務，培養學生自主探究意識，改變他們對教師的依賴感，讓學生通過自己的努力取得成功。在講解新課之前，教師為學生發放物理導學案，引導學生按照導學案當中的要求進行預習，并且將疑難問題記錄到導學案的反饋欄中。這樣就能夠明確學生的聽課重點，也為教師調整教學方向提供參考。在教學中，教師會為不同層次的學生設計不同的探究內容，既能夠保護學生的自尊心和上進心，還能夠有效調動學生的互動意識，確保整堂物理課都充滿情趣。教師要讓學生準備一個錯題本，將錯題分門別類地記錄下來，用不同顏色的畫筆標注出錯的原因，便于今后進行鞏固和復習。教師還要讓學生之間互相分享錯題本，使學生能夠取長補短，打開物理思維，夯實物理學習基礎。

2.小組合作學習，質疑問難

高中物理知識具有一定的難度，對于學生的物理能力要求較為嚴格。教師在教學中可以采用合作式的方式，讓學生以小組為單位展開合作探究，發揮集體的力量，快速掌握物理難點，消除物理學習中的困惑。在對學生進行分組時，教師應該確保每一個小組中都有優等生和學困生，不能將優等生全部放到一個小組，否則將會影響小組之間的探究效果。分組以后，教師要根據實際教學情況，為每個小組設計個性化的探究任務，激發小組成員的積極性，讓他們都能夠明確自己的職責，發揮自身優勢，為達成探究成果貢獻力量。教師也要參與到小組探究當中，為學生糾正錯誤，理順思路，與學生成為學習上的好朋友。教師還應該鼓勵學生通過各種形式來展示小組的探究成果，在交流的過程中樹立學習自信，養成良好的學習習慣。有的小組用PPT 的方式展示了成果，有的小組制作了展示視頻，還有的小組通過演講的方式呈現演講成功，使物理課堂達到高潮。為了拓寬物理思維，教師還可以組織小組之間進行對抗比賽，通過搶答的方式回答大屏幕上出現的物理問題，最終選出答題最多、正確率最高的小組。

（五）優化教學評價，注重反思總結

1.加強對學習過程的評價

在評價學生的時候，有些教師只關注了學生的物理成績，認為成績好的學生就是優等生，而這樣的想法會給一些成績不好的學生造成心理影響，使師生之間產生隔閡。在新課標背景下，高中物理教師應該優化教學評價，注重對學生學習過程的考察和研究，深入了解學生的學習態度和學習思維，給學生提供良好的學習指導，使學生在一個輕松的氛圍中成長。為了更好地展示學生的探究能力，教師為學生發放了自我評價表，讓學生根據實際進行自評，這樣不僅體現了學生的主體性，還使評價更加真實有效。然后教師對學生的評價表進行匯總分析，找出學生存在的具體問題，使每一次評價都與眾不同，給學生留下深刻的印象。同時，教師也要給學生提供自主發言的機會，定期開展學習評價交流會，讓學生闡述自己對于物理的見解和想法，以及需要教師提供哪方面的幫助。教師還可以邀請學生家長參與評價，讓家長反饋學生在家的學習情況，給家長提供教育學生的方法，通過家校合作的方式，強化評價效果。

2.教師做好評價反思工作

有些教師認為評價完學生就可以了，根本不去檢查學生是否改正，導致評價流于形式，起不到應有的教育作用。在核心素養背景下，高中物理教師要認清評價地位，理順評價思路，加強評價后的監督和反思，使課堂評價真正發揮實效，創造出更大的價值。對于物理優等生來說，他們的探究能力已經很強，能夠自主完成新知識的學習和新實驗的設計。教師在評價他們的時候就要轉變思路，鼓勵他們再接再厲，尋求更高的發展，而不能讓學生停滯不前。對于物理學困生來說，他們在探究方面的天賦不高，需要與他人配合完成探究任務。教師在評價這類學生的時候就要掌握語言藝術，善于鼓勵和肯定，讓他們充滿自信，愿意探索物理。另外，教師還要參加集體備課、教研活動等，與其他優秀教師共同探討課堂評價的方法，總結經驗教訓，真正發揮教師的主導作用。在時間充裕的情況下，教師還要利用網絡與專家學者進行溝通，不斷完善自身的物理專業水平，尋找更多激發學生探究意識的因素，構建高效物理課堂。

三、結語

總而言之，在物理教學中培養學生探究能力是課程改革的要求，也是素質教育發展的必然結果。高中物理教師需要創新教育理念，遵循學生的認知特點，通過課堂教學和物理實驗等途徑，增強學生探究物理的興趣，吸引學生積極參與互動，讓每一個學生都能有所收獲。在今后的工作中，教師要繼續探索提升學生探究能力的策略，為學生的可持續發展提供幫助。