情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

高 潔

（甘肅省武威第十中學(xué)，甘肅武威 733000）

情境教學(xué)法貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以形象、生動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和探究技能的掌握效率。因此，教師應(yīng)該深化情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)，立足化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，做好情境資源的開發(fā)和利用工作，積極地創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，給予學(xué)生思維、情感、意識(shí)等方面的多重刺激，使其沉浸于靈動(dòng)的情境之中，自發(fā)地投入化學(xué)探究活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）能夠激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感

化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容繁雜，且與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。而中學(xué)階段又是學(xué)生參與化學(xué)探索的初期，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要發(fā)展興趣，但傳統(tǒng)化學(xué)課堂環(huán)境是比較僵化的，學(xué)生的身份處于知識(shí)接受者狀態(tài)而不是構(gòu)建者，長(zhǎng)期沿用灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)較差，抵觸學(xué)習(xí)。所以，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。情境教學(xué)法的基礎(chǔ)，是通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生傳遞化學(xué)知識(shí)以刺激學(xué)生視覺感官，強(qiáng)化理解記憶。情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最主要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，教師可以采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)營(yíng)造富有感染力和情緒因素的場(chǎng)景，使學(xué)生輕松、快樂地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建，從而把學(xué)習(xí)從“苦差”變?yōu)椤皹肥隆保A學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極情感。

（二）能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的直觀感知

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，課程知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，不易消化和理解，單憑課本學(xué)習(xí)和教師的口頭講授，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象非常模糊，無法形成感性認(rèn)識(shí)。從方法論來說，情境教學(xué)法依據(jù)的是反映論原理，一切認(rèn)知都是從感官開始的，情境教學(xué)就是把抽象的化學(xué)知識(shí)，通過視覺、聽覺等感官途徑，具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種經(jīng)過優(yōu)化處理的客觀環(huán)境能夠加速學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的理解。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的直觀感知，教師可以采用以形象為主體的材料和工具，包括生活實(shí)物、多媒體材料、各種學(xué)具等，展示文字類的知識(shí)點(diǎn)以及抽象的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化，促進(jìn)學(xué)生的感官系統(tǒng)運(yùn)作起來，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，提高化學(xué)教學(xué)的直觀性。

（三）能夠打造具有開放性的化學(xué)探究平臺(tái)

在以往的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，整體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境都是比較閉塞的，比如教學(xué)內(nèi)容局限在課本之內(nèi)，教學(xué)形式是教師主講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討的機(jī)會(huì)比較匱乏，有悖于新課改所提倡的開放式、探索式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。將情境教學(xué)法引入新時(shí)期的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，能夠打造具有開放性的化學(xué)探究平臺(tái)。首先，情境的創(chuàng)設(shè)有利于課堂的“去中心化”，在特定情境的帶動(dòng)下，全體學(xué)生都可以自主分析問題、表達(dá)想法，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生擁有充足的機(jī)會(huì)共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。再者，情境教學(xué)的取材范圍是非常寬廣的，只要符合化學(xué)教學(xué)要求的素材，都可以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境，如教師可以面向?qū)嶋H生活、社會(huì)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)以及科學(xué)研究史等，發(fā)掘特色化的情境素材，無形中突破了課本的限制，催生更豐富的化學(xué)探究項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放，凸顯情境教學(xué)法的卓越優(yōu)勢(shì)。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，新課標(biāo)也要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)將理論知識(shí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，雖然學(xué)生接觸化學(xué)科目的時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并非為零，生活中有一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生也有一些化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這些經(jīng)驗(yàn)是聯(lián)結(jié)化學(xué)和生活的橋梁［1］。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該注重對(duì)生活資源的整合，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，把化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)寓于實(shí)際生活之中，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，沿著生活的線索自主構(gòu)建知識(shí)體系，厘清化學(xué)問題。首先，教師可以根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，比如利用日用品、食物等，引出新課所要研究的化學(xué)物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，列舉含有該物質(zhì)的相關(guān)物品，以幫學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，感受生活中的化學(xué)知識(shí)。教師還可以利用真實(shí)的生活事件創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，包括含有化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)新聞、由化學(xué)反應(yīng)所引發(fā)的生活景象等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自有的經(jīng)驗(yàn)，探析新聞和生活景象背后所隱藏的化學(xué)奧秘，進(jìn)而喚起好奇和求知的欲望。再者，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該靈活地穿插生活情境，如學(xué)生在了解某種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)之后，教師可以借助一些生活小常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論、概括在生活中使用該物質(zhì)的注意事項(xiàng)。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本中的化學(xué)規(guī)律后，教師可提出相關(guān)的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究和解釋原理，這種基于生活內(nèi)容實(shí)施的情境教學(xué)法能助力學(xué)生高效理解化學(xué)知識(shí)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)問題式情境，喚醒學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有經(jīng)歷質(zhì)疑—思考—解疑的過程，才能鍛煉思維能力，理解所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)層面照本宣科地講授化學(xué)知識(shí)不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性。若想啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)明確問題是促進(jìn)學(xué)生思考的“引子”，能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和質(zhì)疑。為了消解困惑，學(xué)生勢(shì)必會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師必須遵循以問促學(xué)的原則，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)問題式的導(dǎo)學(xué)情境，做好問題的設(shè)計(jì)和提問時(shí)機(jī)的把握，喚醒學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，將其思維引向更深處。首先，教師應(yīng)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情及生活中的化學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，并保證問題具有趣味性、懸念性，且問題難易程度要適中，如果是兩個(gè)以上的化學(xué)問題，教師應(yīng)確保問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，保證兩個(gè)問題中有相同的關(guān)鍵點(diǎn)，或是通過解決一個(gè)問題能夠引出其他問題。再者，從問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)來說，教師可以在化學(xué)教學(xué)的伊始就提出最核心、最重要的問題，用問題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，整節(jié)課都圍繞著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維發(fā)散。解決問題的過程也是學(xué)生掌握重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程。教師還應(yīng)該在學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)質(zhì)疑、產(chǎn)生困惑時(shí)創(chuàng)設(shè)反問型的問題情境。學(xué)生表達(dá)質(zhì)疑和困惑的節(jié)點(diǎn)正處在一種憤悱狀態(tài)，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題稍加分析，融入方法的指導(dǎo)或思路的點(diǎn)撥，再把問題拋回，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也參與新問題的研討，這樣既保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主思考空間，也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)效力，從而通過創(chuàng)設(shè)問題式情境，助力學(xué)生探知和掌握化學(xué)知識(shí)［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

以往由于化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，教師關(guān)注傳遞理論知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)過程，但不利于學(xué)生感官注意力集中，思維經(jīng)常游離于課堂之外。多媒體資源和工具可以營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力。學(xué)生在化學(xué)課堂上渴望求新、求趣、求奇，豐富多樣的信息化素材無疑會(huì)滿足學(xué)生的需求，是支持情境教學(xué)的一把“利器”［4］。因此，在教育信息化背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師必須重視創(chuàng)設(shè)多媒體情境，積極開發(fā)智能軟件、數(shù)字化媒材，營(yíng)造具象、沉浸的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。首先，教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)需求，精心選擇情境教學(xué)法所用的多媒體工具和資源，如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律時(shí)，可以采用直觀的物質(zhì)模型結(jié)構(gòu)圖，或者是動(dòng)態(tài)化的模擬演示動(dòng)畫；構(gòu)建化學(xué)情境也可以幫助學(xué)生梳理化學(xué)概念，應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖軟件，以圖表、色彩、文字、數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式概況化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的綜合與概括。再者，教師在實(shí)施多媒體形式的化學(xué)情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該避免“黑板搬家”的情況，不要把化學(xué)課變成純粹的課件或軟件演示，而是引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的感官運(yùn)作和探析活動(dòng)，如可播放化學(xué)現(xiàn)象的模擬演示動(dòng)畫并組織學(xué)生觀看，刺激學(xué)生視覺感官，以了解到被模擬事物的起始狀態(tài)、變化過程、最終狀態(tài)等，然后啟發(fā)從外部特征和內(nèi)部特征兩個(gè)角度，對(duì)觀察所獲的信息進(jìn)行分類處理，經(jīng)過比較、鑒別、概括和描述，對(duì)化學(xué)變化規(guī)律形成深刻的認(rèn)知，從而通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，輔助學(xué)生理解化學(xué)物象的本質(zhì)，同時(shí)得到感官思維的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類情境，助推學(xué)生的合作探究

眾所周知，中學(xué)化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，要求學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。新課改也倡導(dǎo)教師打造合作、探究、實(shí)踐型的化學(xué)課堂，以幫學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)［5］。實(shí)驗(yàn)情境是情境教學(xué)法的重要構(gòu)成部分，以實(shí)驗(yàn)情境探究化學(xué)問題有助于構(gòu)建新型化學(xué)課堂，也有助于學(xué)生參與創(chuàng)造和應(yīng)用化學(xué)實(shí)踐，提出并解決有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類情境，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課題為學(xué)生提供充足的認(rèn)知材料和實(shí)驗(yàn)器材，通過組織開展分組實(shí)驗(yàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和研討，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)掌握更多化學(xué)知識(shí)。首先，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，教師應(yīng)該利用相關(guān)的認(rèn)知材料引導(dǎo)學(xué)生分組討論，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，可以通過實(shí)驗(yàn)材料為學(xué)生導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)方法及過程，接下來，教師指導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)對(duì)認(rèn)知材料的前期分析，綜合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)提出可行的實(shí)驗(yàn)猜想或假設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件，合理地選擇化學(xué)儀器和藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各小組中具備繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖能力的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶著組內(nèi)伙伴共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖和流程圖的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)圖形情境，為后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。隨后，各小組按照編制好的裝置圖和步驟方案正式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。教師在此情境中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供開放、自主的探究空間，不必事無巨細(xì)地參與，而是注重發(fā)揮同伴群組的力量，讓學(xué)生配合、協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，全面、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)［6］。最后，教師組織各小組匯總實(shí)驗(yàn)記錄，通過分析、計(jì)算、畫圖表、推理等活動(dòng)得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并讓學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的選擇、儀器的組裝、物質(zhì)的制備和性質(zhì)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述和數(shù)據(jù)結(jié)果處理等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程展開互評(píng)活動(dòng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和操作方法，這樣通過實(shí)施基于實(shí)驗(yàn)的情境教學(xué)法，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)、合作探究能力獲得了綜合培養(yǎng)，同時(shí)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

（五）創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情境，拓展學(xué)生的科學(xué)視野

人類社會(huì)的演化過程涉及一定的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)的歷史十分悠長(zhǎng)，在化學(xué)史中真實(shí)記載了化學(xué)科學(xué)研究、產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，蘊(yùn)藏著科學(xué)家為了揭開化學(xué)現(xiàn)象背后規(guī)律所應(yīng)用的研究方法。與此同時(shí)，化學(xué)史料還具有一定的故事性，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該深入開發(fā)課本內(nèi)外的化學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而鮮活的化學(xué)史情境，通過化學(xué)歷史帶領(lǐng)學(xué)生循著化學(xué)史發(fā)展的印記了解科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)、歷程和方法，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)精神。在具體操作上，教師可以立足課程知識(shí)點(diǎn)，從化學(xué)教材、互聯(lián)網(wǎng)資源中挖掘有價(jià)值的化學(xué)史素材，包括科學(xué)家的研究事跡、著名化學(xué)假說和理論的發(fā)現(xiàn)過程、各類在現(xiàn)代社會(huì)廣泛應(yīng)用的化學(xué)科研成果等。在教學(xué)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以用講故事的方式把這些精彩的化學(xué)史滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料感知課本中的概念知識(shí)及其對(duì)科學(xué)文化、社會(huì)生活發(fā)展產(chǎn)生的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議科學(xué)家的鉆研精神和毅力，體悟他們身上的人格魅力和意志品質(zhì)，從而通過化學(xué)史情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)的不懈求索精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該更新理念、整合資源，通過創(chuàng)設(shè)生活化、問題式、多媒體、實(shí)驗(yàn)類、化學(xué)史等形式的教學(xué)情境激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思考動(dòng)機(jī)，使其自主投入課堂學(xué)習(xí)和探究交流，建立對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)。