新課標背景下初中化學大單元教學策略探究

王軍海

（河北省涉縣第三中學，河北涉縣 056400）

新課標提出了核心素養教育目標，為教師提供了教學指導。在新課改背景下，初中化學教師要注重對學生學科素養的培養，積極開展大單元教學，優化單元教學設計，整合單元內容，將分散的單元知識進行整合重組，使知識結構更加完善、知識范圍更加廣闊，引導學生深入探究，加深化學學習體驗，提高學習效率，促進核心素養導向教學的落實。

一、大單元教學概述

（一）大單元概念

單元教材的基本單位，課程教材是以“單元”為單元編排的，是一個相對獨立的成分。單元自成一體，是基于一定主題和目標，選擇合適的教學材料形成的模塊，對于教師而言，單元是一個熟悉的概念，從分類的角度看，單元可以劃分學科單元與經驗單元，兩者分別是以系統化的學科為基礎和以學習者的經驗為基礎的。相對于單篇知識教學，大單元教學更加系統、綜合、整體。大單元教學又被稱為單元教學、整體單元教學，是以一個單元為整體，以系統的目標為指引，將單元內容整合、系統規劃設計教學活動［1］。簡而言之，單元教學是根據特定結構的教學單元進行教學，既可以是課標的單元，也可以是教學主題。大單元教學的“大”體現在大主題、大觀念、大過程上，是培養學生學科素養的重要途徑。

（二）大單元教學設計

大單元設計要依托學科素養培養目標與教材內容，基于新課標要求設計單元教學目標，制定單元學習任務。區別于傳統的教學模式，大單元教學設計注重核心素養，教師要明確“學什么、為什么學、怎么學”的問題，圍繞某一主題開展單元教學，構建具體、真實的情境，樹立大單元教學流程，以核心素養為目標制訂課時計劃，設計單元學習任務，讓學生了解單元學習的思路，在任務的引導下探究單元知識，主動投入到單元活動中。

二、初中化學單元教學設計原則

教師在設計大單元教學方案時，要合理分配教學時間，整合單元教學內容，以體驗式、探究式、實驗式等形式開展教學活動，幫助學生搭建系統的知識框架。要發揮大單元教學的作用，教師在化學大單元教學設計中應遵循以下原則。

（一）整體性原則

單元是一個整體，初中化學教學不能單純按照課時進行教學設計，要從教學目標、模式、內容、方法等多方面著手進行整體設計，遵循單元整體性的原則，將單元內容、核心素養相整合，通過單元設計引導學生自主構建知識，從整體的角度探究，提高學習效果，促進學科素養發展。

（二）循序漸進原則

初中化學教師要遵循循序漸進原則進行單元教學設計，使教學符合學生的認知規律。對事物的認知是一個從容易到困難、從簡單到復雜、從單一到綜合的過程，這個過程是逐步遞進的，教師要引導學生從簡單的內容入手，循序漸進地探究化學知識，培養學生的自信心。

（三）相關性原則

教師要遵循相關性原則設計化學大單元教學方案，關注課程類型、單元教學目標、教學內容、教學方法之間的相關性，設計多樣化的教學方法，改變單方面傳授理論知識的教學模式，基于核心素養設計教學目標，增強內容、方法等與化學核心素養之間的聯系。

（四）可評價性原則

目標能夠為教學指明方向，教學目標、教學活動的設計都應該具有可評價性，教學評價不能局限于對過程與結果的評價，也要注重目標與活動的評價。為此，教師要遵循可評價性原則進行大單元教學設計，避免教師隨意、盲目開展教學活動，將目標與素養有機結合，從而落實核心素養教學。

三、新課標下初中化學大單元教學具體實施方案

（一）明確單元主題

明確單元主題、選定單元內容是實施單元設計的前提保障，而單元內容的組織是確定主題單元的關鍵。當前單元內容組織主要有三種方式：第一，從一個或多個維度切入基于核心素養明確主題單元。培養學生的化學核心素養是化學教學的重要目標，教學設計必須圍繞核心素養，選定合適的主題和內容。第二，從知識邏輯結構切入確立主題單元，整合單元。大單元教學并不局限于某一個單元，還可以進行跨章節設計，根據實際需要，將多章節內容相結合，優化單元教學設計。第三，立足化學思維方法確立單元主題，根據化學學科的特點，以化學概念為切入點，從性質、結構、組成、用途多方面整合內容，引導學生認識化學物質，形成化學思維，并將這種思維運用到學習中，加深學生的理解和記憶。

（二）整合單元內容

在初中化學教學中，教師可以對單元知識進行整理和歸類，以單元、專題的形式開展教學活動，讓學生系統地學習化學知識，掌握單元知識，完善知識結構。通過這種方式，一方面能夠讓學生對初中化學知識有更加系統、全面的了解，另一方面能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識，有利于學生化學水平的提高。教師要基于由易到難、循序漸進的原則，將復雜的知識進行分解和融合，轉化為更加簡單易懂的知識，對單元內容從簡單到復雜實施分析和講解，將各知識點之間相互關聯，有利于學生完善知識體系的建立。教師要靈活運用多媒體指導學生學習，使不同水平的學生都能夠理解和掌握化學內容，促進學生進一步發展［2］。以“金屬和鋼材”為例，教師可以用多媒體向學生介紹這一章節的主要內容，將各知識點之間相互關聯由淺入深、層層遞進地向學生講解，將金屬材料的物理和化學性質、用途、保護金屬資源等內容清晰地展現給學生，讓學生從整體角度了解這一章節所學的內容，并將視頻保存到網絡中，便于學生隨時觀看學習。此外，教師可以對學生進行專題學習，如教師可以將教材中的化學式進行整理，向學生介紹化學式的正確書寫方式、記憶方式以及應用方向，讓學生對化學式有更加深刻和牢固的記憶。

（三）構建層次性單元知識理論結構

化學作為一門自然學科，其理論知識是相互支撐的，內部結構與外部表現密切相關，教師要以單元為單位整合理論知識結構，從易到難講解知識，引導學生發現知識的邏輯鏈條，加深對抽象知識的理解，從而提高教學質量。以“物質構成的奧秘”為例，這章節中包含了分子和原子兩個方面的知識，分子和原子都是微觀世界中的事物，為了讓學生更好地理解分子和原子的概念，教師可以將單元中的知識整合歸納制作成微課視頻，以微課的形式將分子和原子的結構展現給學生，讓學生了解到分子和分子構成物質的成分，而原子又是由核外電子和原子核構成的。用微課視頻的形式向學生演示分子和原子的構成，能夠讓學生對分子和原子的相關知識有更加深刻的印象，從而更好地掌握分子和原子的重點內容，有效提高學生的學習效率。同時，這一單元中包含了許多微觀事物的知識，學生對于微觀的事物缺乏認知，容易對化學產生抗拒心理。微觀世界未知的事物對于學生而言又存在著較大的吸引力，教師要發揮現代技術的作用利用微課視頻進行教學，將知識整合、歸納，根據理論體系的層級發展設計多個微課視頻，系統地開展教學，引導學生從宏觀到微觀學習知識，化解學生對未知事物的好奇心與化學知識抽象性之間的矛盾，用微課視頻的形式將抽象的化學知識直觀地展現給學生，讓學生在好奇心的驅動下主動探究化學知識。根據化學物質的理論結構從宏觀到微觀、從形象到抽象的知識層級排布構成大單元教學，能夠幫助學生更好地理解微觀、抽象的內容，提高學習效率［3］。此外，為保證單元教學順利開展，教師要構建和諧的學習氛圍，從知識技能、過程方法、情感價值觀等多層面著手設計單元教學目標與學習任務，建設平等、和諧、愉快的課堂氛圍，引導學生積極參與到課堂學習中，讓學生在課堂中善于觀察發現問題、敢于提出問題、探索解決問題，潛移默化地培養學生的創新意識。如教師可以創設主題單元活動，在活動中提出問題，布置單元任務，引導學生循序漸進地探究單元知識，以學生為主體，重視對學生的價值觀、人生觀、世界觀和情感態度的教學。和諧的學習氛圍能夠激發學生學習的積極性和主動性，使學生積極學習、開拓創新。在和諧愉快的課堂氛圍中，學生在環境的影響下會產生積極表現自我的欲望，從而投入到課堂學習中，使課堂教學充滿活力，有利于激發學生的創新精神。

（四）融合生活元素開展單元主題教學

化學與生活息息相關，教師在設計大單元教學時可以從現實生活中挖掘素材，融合生活元素確立主題單元，以貼近生活實際的方式開展大單元教學，整合單元內容，激發學生的創新精神?；瘜W是一門基礎學科，與實際生活有緊密相連，具有較強的應用性和實踐性。教師在化學教學中要充分利用化學的這一特點，將化學知識與實際生活相結合，培養學生用化學知識解決實際生活問題的意識，讓學生意識到化學的重要性，在學中用、用中學，激發學生的創新精神［4］。例如，在“自然界的水”單元教學中，教師可以將“水的凈化”“愛護水資源”等課程的教材內容與實際生活相結合，構建系統的教學方案，合理安排課時。如設計理論課+實踐課的單元教學模式，先進行理論知識教學，讓學生了解自然中的水與水凈化的過程，對水有初步認知，再開展實踐課，帶領學生去污水凈化廠實地參觀，讓學生通過實地感受進一步了解水凈化的過程，引導學生探究水的組成。在初中化學教材中，有許多內容都與我們的日常生活息息相關，教師可以引導學生通過觀察生活中的現象發現問題，并在思考探究問題的過程中得出有關知識，將其與教材內容相結合，進行資源整合，最終得出理論。由實際生活得出理論知識，再將理論知識應用于實際生活，既能促進學生對知識的學習和掌握，又能夠培養學生的創新精神。

（五）科學規劃實驗教學

實驗是化學教學的重要部分，在大單元教學中，教師要合理規劃實驗教學，基于實驗之間的聯系構建系統的實驗單元教學，引導學生探究實驗背后的目的，掌握不同實驗設備、不同操作手法的選擇，提升實驗教學質量。為了讓學生了解實驗內容和實驗目的，教師在開展實驗教學前要基于單元主題，將不同單元的內容相互聯系，引導學生學習化學知識，復習化學實驗內容，加深印象，避免學生在實驗過程中出現不必要的失誤。初中化學實驗類型大多是驗證性的實驗，實驗目的是培養學生對化學的興趣，提高學生的實踐能力，加強學生對化學知識的掌握。因此，教師要在實驗前對實驗的內容、目的和實驗方法進行系統的整理和回顧。實驗中所涉及的化學知識貫穿了整個實驗過程，教師在開展實驗教學過程中可以根據實驗內容適當設計疑問，為學生設置合理的單元學習任務，激發學生的探究欲望，讓學生主動投入到實驗探究中，進而提高實驗教學的效果［5］。以氧氣的制取實驗為例，氧氣的制取有“加熱高錳酸鉀”“加熱氯化鉀，二氧化錳作催化劑”“用二氧化錳作催化劑分解過氧化氫”三種實驗方式，教師要設計“氧氣的制取實驗”主題實驗教學，整合實驗內容，引導學生進行實驗操作，在不同的實驗中掌握實驗設備使用，明確實驗操作步驟，感知不同實驗理論指導、操作步驟、注意事項背后的共通性。此外，實踐力是化學核心素養的重要內容。在新課標下，教師要基于實踐力培養設計大單元實驗教學，明確單元實驗教學的目的，讓學生自身做好實驗準備，如引導學生在實驗前在腦海中回想實驗目的和實驗流程，根據教材知識想象實驗過程，讓學生在實驗過程中能夠明確每一個實驗步驟的目的，能夠靈活、冷靜地面對突發的實驗狀況并找到合適的實驗方法，使實驗能夠順利進行。

四、結語

總而言之，在新課標下，初中化學教師要加強對大單元教學的重視，從教學目標、內容等方面設計大單元教學方案，將教材單元中的內容整合起來，形成系統的知識體系，加深知識間的聯系性，幫助學生建立完善的知識結構。在具體的教學實踐中，教師要明確單元主題、整合單元內容、構建層次性單元知識理論結構、科學規劃實驗教學，突出單元教學的整體性，提高初中化學教學質量，加深學生對知識的掌握，提高其綜合素養。