“雙減”背景下初中數學教學創新

宋 平

（甘肅省敦煌市教育局電化教育館，甘肅敦煌 736200）

“雙減”政策是引導數學教育回歸本質的重要舉措，同時也是教育轉型的重要機遇，需要教師深入挖掘，順應教育改革，找到合適的創新方法?，F在教師需要結合“雙減”政策的要求分析數學教學發展方向，根據實踐案例發現問題，了解學生的學習壓力，尋找合適的解決方法，落實“減負增效”理念。

一、“雙減”背景下初中數學教學創新的價值

（一）有利于減輕學生作業負擔

即便當前教育在不斷發展，但由于受“唯分數”“唯升學”等理論的影響，教師仍會從傳統教學理念出發，借助“灌輸式”“說教式”的方法開展教育工作。在布置作業時，為了幫助學生鞏固所學的知識，他們會堅信“題海戰術”的價值，設計大量書面作業，導致學生作業負擔較大，只能被動完成教師的任務，個性思維難以得到發展?！半p減”政策的提出改變了這一情況，教師開始創新作業形式，關注學生的興趣愛好，增加作業內容的趣味性。在減少作業數量的同時，也改變了學生對作業的態度，讓他們可以在完成作業期間體會到學習的樂趣，大大減輕了學生的學習壓力，能夠為初中數學教學高效開展打下基礎。

（二）有利于改變教師教學理念

教師是數學課堂中的重要組成部分，是教育教學的領導者，在課堂中扮演著不可忽視的作用。他們的想法會影響整個教學方向，當教師過分注重學生成績，并在課堂中采用較為死板的方式完成教學、作業布置等任務時，學生所接收到的信息也是死板的，他們無法積極配合教師，嚴重影響教學質量［1］。而在“雙減”背景下，教師會意識到減輕學生學習壓力的重要性，并愿意結合學生的實際情況選擇合適的教學方法，布置有趣的課后作業，促使學生融入課堂，高效完成學習任務。這不僅能夠提高教學效率，還能促進教師教學理念發生改變，實現數學教學改革。

（三）有利于鍛煉學生自學能力

初中階段學生的學習積極性相對較弱，他們沒有形成自學意識，更沒有過多可以自主學習的機會。教師想要推動學生全面發展，就應該讓學生學會如何自學。傳統教學模式下，學生會處于較為被動的狀態，只能根據教師布置的任務學習知識。這不僅限制學生的學習范圍，還會影響他們的思維拓展。但在雙減背景下，為了減輕學生的學習壓力，教師會給予他們更多自學機會，使其可以自主探究，搜集更多與所學內容有關的學習資料，在實現教學內容拓展的同時豐富學生的知識儲備，提高他們的學習效率。長此以往，學生的自學能力會得到充分鍛煉，在課堂中的學習效率也會得到明顯提高。

二、“雙減”背景下初中數學教學創新原則

（一）遵循綜合發展原則

教師在創新數學教學時，不僅要注重“雙減”政策在教學中的滲透，還要注重從綜合發展角度出發進行創新。尤其在素質教育背景下，教育部門倡導在課堂中滲透學科素養，即發展學生多種能力，包括邏輯思維、想象力、建模思想等等。這會促使其綜合能力得到發展，為學習其他知識打下良好基礎?；诖?，教師要注重遵循綜合發展原則，合理創新數學教學，在減輕學生學習負擔的同時促進學生全面發展。

（二）遵循教育改革原則

新時代背景下，教育理念、教育模式瞬息萬變，數學教師在結合“雙減”進行創新時要遵循教育改革原則，保證創新可以推動教學發展而不是限制教學發展。在該原則下，教師需加強了解新政策，分析“雙減”對初中數學教學造成的實際影響，認識到該政策可以解決的教學弊端等等，之后再針對性地調整教學計劃。

（三）遵循趣味教學原則

“雙減”政策的核心是幫助學生減輕學習負擔，無論是作業減負還是減少校外培訓，都是為了讓學生可以輕松學習［2］。為此，教師在結合該政策對數學教學進行創新時，也應該為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍。這就需要教師遵循趣味教學原則，選擇學生感興趣的內容或者方法教學，設計極具趣味的數學課堂，促使學生積極參與其中。

三、“雙減”背景下初中數學教學創新策略

（一）創新教學理念，保證師生和諧相處

教師與學生間的關系是影響教學發展的重要因素之一，數學教師在結合“雙減”理念創新教學方法時，一定要重視師生關系的發展，以便提高教學效率。傳統教學理念相對較為落后，教師在課堂中占據主導地位，學生只能被動地學習知識。此種氛圍下，學生與教師會處于一個不平等的位置，兩者之間溝通較少，很難拉近距離，課堂氛圍便會較為死板，數學教學也會難以得到推進。而在“雙減”政策影響下，傳統教學理念無法適應教育發展，教師需要改革教學方法，尋找新的更適合初中生的教學理念，以平等的態度與學生溝通，改變學生的學習態度，讓他們對教師產生不一樣的看法。

尤其在素質教育理念下，教育部門提倡教師以學生為主體開展教育工作。初中數學教師便可以結合這一理念對教學進行創新，在課堂中以學生為主，不再一味地講解數學知識，而是調整教學計劃，增加教師和學生的互動，和他們共同探討問題，深入了解數學知識，達到預期教學目標。為了進一步推動學生發展，教師還可以為學生布置自主探究任務。在這樣的教學理念和教學氛圍下，教師與學生之間的交流會增加，他們間的關系也會隨之發生變化，學生的學習壓力也會隨之降低，他們還可以在自學和互動過程中找到適合自己的學習方法。另外，學生可以在課堂中得到應有的尊重，教師也能發揮自己的作用，有效推動數學教學發展。

（二）合理創設情境，改善課堂教學氛圍

教學方法是影響教學效率的重要因素之一，教師在結合“雙減”政策創新數學教學時要格外注重這一點，選擇符合數學學科特點的新型教學方法進行改革創新，以便改變課堂氛圍，推動教學發展［3］。由于數學課程的特殊性，一般情況下教師習慣先為學生講解教材中的理論知識，然后結合習題講解應用知識的方法，以此加強學生對知識的掌握。為了進一步幫助學生鞏固所學知識，教師還會為他們布置習題作業。但這樣的教學方法過于單調，需要教師創新。數學與生活實際有著千絲萬縷的關系，教師可以結合數學知識創設情境，以此改善課堂氛圍，增加課堂新意，讓學生可以融入其中，保證教學高效開展。

應用題是非常常見的一種數學題，枯燥的文字表述并不能吸引學生注意力，教師可以借助情境創設的方式展現不同的問題，在其中融入生活化元素，引導學生融入情境分析問題。在對“一元一次方程”“二元一次方程”等內容進行教學時，教師會將重心放在鍛煉學生計算能力方面。為了提高學生的計算速度和計算準確率，教師還會布置大量習題作業，但這會影響學生知識應用能力的發展?；诖耍處煴憧梢越Y合生活創設情境，讓學生根據自己的生活經驗分析情境中存在的數學問題，并合理利用所學內容解決問題。教師在利用情境創設這種方法教學時，可以切實體會到它的作用，不僅可以改變課堂氛圍，還可以降低學生的學習難度，促使他們不知不覺地融入課堂，在沒有壓力的環境中完成學習任務，提高自身的能力。

（三）引導學生自學，發揮課后服務價值

“雙減”政策提出內容較多，除了教師熟知的減輕作業負擔，減少校外培訓活動外，還包括課后服務等內容。“雙減”政策提倡教師高效利用課后時間，組織學生在校學習感興趣的項目。數學教師也可以利用課后服務時間組織學生進行自主探究，解決課堂中遇到的各種疑問。但由于學生自主學習意識相對薄弱，使得很多學校難以落實這部分內容。教師在創新初中數學教學時要從此角度出發引導學生，減輕學生的壓力，為他們提供自學機會，發揮雙減政策在教育中的推動作用。

當學生獲得自學機會后，思維發散的時間會增多，他們會更積極地參與到課后服務活動中。初中階段的數學教材中會涉及大量與實踐探究有關的知識，教師可以合理利用這部分內容設計自學活動?！皫缀螆D形”“軸對稱”等都屬于較為抽象的內容，教師很難依靠課堂時間讓學生完全理解教材中的概念，需要引導學生利用課外時間鞏固所學知識。此時便可以借助課后服務活動進行補充，為學生布置自學任務，讓他們結合自己所學的內容進行自主探究，比如可以讓他們用廢品嘗試制作軸對稱圖形，也可以與他們探究、尋找生活中常見的幾何圖形等等。在活動期間，學生會積極參與，結合所見所聞加強對數學知識的理解，促使他們的邏輯思維、空間想象力等得到進一步發展，同時提高自學能力。

（四）優化作業設計，減輕學生課后壓力

教師在結合“雙減”政策創新數學教學時，需格外注重作業設計方法的創新。傳統教學理念下，教師過分注重書面作業的布置，導致學生對作業存在一定的抵觸情緒，很難真正發揮作業在教學中的價值。在“雙減”政策的影響下，教師開始反思自己布置作業時所使用的方法，并結合新的教學理念設計、創新作業布置方式［4］。當前作業設計方法層出不窮，教師要結合初中生的實際情況篩選。經了解發現，分層型作業、合作型作業應用較為廣泛，符合初中生的發展需要。

教師從創新角度出發設計分層作業時，需提前了解學生的實際學習情況，了解不同學生的能力，并以此為標準劃分層次，方便后續有針對性地布置作業。除了要對學生進行分層外，教師還要合理分析教學內容，對作業難度進行分層，分成基礎作業和拓展作業兩部分，從而保證學生可以在自己能力范圍內完成作業，使他們的能力都可以得到進一步提升。

而合作型作業與分層作業不同，合作更注重的是學生的參與度以及他們自學能力的發展。但教師在設計此類作業時需要做好相關的準備工作。首先要確定分組標準，如果是難度較低的觀察類作業，教師可以直接讓學生自由分組，和關系好的伙伴一起觀察，尋找生活中的數學元素。如果作業難度較高，教師則需要根據學生的實際能力為他們分組，保證每個小組的學生能力均衡，可以互幫互助。

將作業以不同的新形式呈現出來，可以改變學生對作業的看法。而此類以分層、合作為主的作業內容能夠增加學生的參與感，使他們真正融入其中，完成相應的學習任務，發揮作業的價值，加強學生對數學知識的了解。久而久之，學生會改變對作業的看法，他們的課后壓力也會隨之減少，有利于他們后續的學習和發展，也有利于教師創新數學教學。

（五）創新評價方式，促使學生全面發展

評價是教育發展過程中不可忽視的一個環節，無論是以單堂課為周期還是以學期為周期，教師都需要針對學生的表現給予評價。課堂中，教師會根據學生的即時表現給出評價，多為口頭表揚或指點。而以學期為單位對學生進行評價時，以往教師會選擇利用考試的方式進行，根據最終成績評價學生的學習情況。此種評價模式過于枯燥，且具有較強的偶然性，教師并不能通過成績完全了解學生，甚至還會增加學生的學習壓力，這完全違背了“雙減”政策的初衷。

為了改變這一情況，教師需要從雙減角度出發，創新評價模式，從綜合角度去了解學生的學習過程，對他們進行全面評價，認識到學生在學習中的不足，也要發現他們值得夸贊的地方，鞭策的同時予以鼓勵，減少學生對評價環節的抵觸情緒?；诖?，教師可以先從自主評價角度出發，讓學生記錄自己的進步與退步，發現學習中存在的不足，積極向教師請教，解決學習中遇到的問題，提高學習效率。教師還可以組織學生進行互評，讓他們兩人一組，觀察對方的學習情況，記錄對方平時在學習中的表現，最終根據記錄進行綜合評價。在此種評價模式下，學生的態度會發生較大變化，他們可以真正認識到評價的價值，并從中獲得有效的反饋信息。并且，自評和互評不僅不會增加學生的學習壓力，甚至還會激發學生的勝負欲，讓他們更積極地參與到課堂教學中，更牢固地掌握數學知識，提高思考能力、探究能力以及交際能力等，促使學生得到更全面的發展。

四、結語

綜上所述，“雙減”對教育發展的影響越來越大，初中數學教師也應該認識到它為教育教學帶來的影響，注重從政策內容出發尋找新的教育發展方向，通過實踐探尋創新方法，推動初中數學教育發展。在此期間，教師除了要加強對“雙減”政策的了解外，還要分析學生的學習狀況，有針對性地總結創新策略，以便達到預期目標。