高中語文教學中傳統文化教育滲透的思考

丁貴春

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

中華傳統文化經歷五千年的積淀，展現著中華民族悠久的歷史和燦爛的文明。語文課堂是傳統文化教育實踐教學主場，要發揮實質性教學作用。既要重視塑造學生文化品格和道德觀念，也要破除應試教育的弊病。為此，教師應該明晰高中語文教學中傳統文化教育滲透的必要性，根據語文教材和學生實際需要，全力搭建傳統文化教育橋梁，帶領學生在語文學科中探索民族歷史、傳統習俗、藝術文學和價值理念，從而夯實民族風氣之根本，傳承千年文明之風華，下面我們就對具體的教育策略展開淺析。

一、高中語文教學中傳統文化教育滲透的必要性分析

文化是國家歷史演進和文明發展所積淀的產物，其基本特點是民族特色鮮明、歷史漫長悠遠、世代薪火相傳以及內容博大精深。傳統文化涵蓋佛道儒三家思想、六藝以及民間風俗等，在高中語文課程中有諸多體現，同時也和學生的生活實際緊密相關。現階段高中語文課程中的傳統文化教育資源還有待進一步開發，部分教師側重于語文聽說讀寫四項基礎教學，傳統文化教育并未居于首要地位，降低語文教改能效。經過語文學情分析和廣泛的理論實踐調研，筆者歸納整理了高中語文教學中傳統文化教育滲透的三點必要性：

第一，滲透傳統文化教育有助于深化學生對古典文人著作的理解。古典文人著作是高中語文教學中的重要內容，部分學生認為這類文本晦澀難明，在學習過程中會因為有難度而產生抵抗情緒，既然學不會不如就此不學。教師要讓學生從小故事中知道博古通今對個人成長的重要性，通過對古人思想的了解而逐漸產生學習興趣。無論詩詞歌賦還是古代小說，都是先賢根據當時的社會環境和自身境遇有感而發的，教師搭建傳統文化教育橋梁，可以引入與古典文人著作有關的歷史人文資料，促進學生感知古典文學作品隱含的深意和典故，這樣學生就能全面了解作品的創作和誕生過程，從而提高學生對古典文人著作的學習效率。

第二，滲透傳統文化教育有助于激發學生民族自豪感和文化自信。中華民族是偉大的民族，深厚的歷史文化底蘊是文化自信的底氣。文化的傳承需要從意識確認開始，高中語文課堂中激發學生對傳統文化的認同感，是建立文化自信的開始。在這個信息發達和高速傳播的時代，學生能夠接觸到多元文化，這其中不可避免地隱匿著不良文化，不僅會影響學生身心健康，也會縮減學生對優秀傳統文化的研習熱情。教師立足語文教學，通過實施古詩詞鑒賞、開展多樣化傳統文化實踐活動等，都能使學生領略古典文學藝術之美以及傳統曲藝民俗的魅力，助力學生自覺抵御不良文化的沖擊，產生強烈的民族自豪感、樹立矢志不渝的文化自信，從而促進學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，擔起文化傳承責任，不負使命。

第三，滲透傳統文化教育有助于增強學生對傳統文化的學習興趣，形成正確的價值取向。高中是學生道德素養和思想價值觀念完善的黃金階段，優秀傳統文化在德育方面也發揮顯著優勢，教師要在語文課堂中通過教學內容的豐富和教學形式的創新引導學生提升德育素養。如在語文教材文本中蘊藏著傳統哲學思想和做人做事的規范，抑或傳遞出愛國愛家、憂國憂民的思想價值觀，教師在語文教學中深入鉆探這些價值要素不但能夠充實語文育人資源，也能真正引領學生修身立德、博學篤行、報效國家，這些都可以彰顯在語文教學中滲透傳統文化教育的應有之義。

二、高中語文教學中傳統文化教育滲透的策略

（一）巧借傳統文化資料導入，喚醒學生語文學習期待

高中語文教學要讓學生有期待，滿足學生好奇心，讓學生在學習中體驗到新奇和樂趣，增強學生吸納傳統文化精華的內在動力。課堂導入是至關重要的語文教學環節，傳統文化資料具有優越的激趣作用，教師應該根據課程內容，巧借豐富的傳統文化資料導入新課，營造濃郁的文化氣息，從而喚醒學生的語文學習期待，實現傳統文化教育的隱性滲透。具體教學策略如下：

第一，巧借傳統歷史人文故事導入。故事是學生最為青睞的語文學習材料，教師實施傳統文化教育，應該在導入環節向學生講述傳統歷史人文故事。比如，在古代記敘散文的閱讀導入階段，教師就可以在互聯網平臺搜集和文章主人公有關的歷史典故和人文軼事，繪聲繪色地講給學生聽；還可以搭配歷史地圖和大事年表等，引導學生了解歷史人文故事的發生時期。這樣學生閱讀教材文章的興致就被順利調動，還能形成文史結合的思維品質。再如，在古典文學著作教學導入環節，教師也可以搜集作者的人生經歷故事和當時的朝代、社會背景故事，講述給學生后，提問引導學生思考：作者是在何種社會環境和人生境遇中創作典籍的？這樣也能使學生對著作閱讀充滿期待，同時促進學生留心著作中的歷史文明印記［1］。

第二，巧借傳統戲劇民謠導入。現行高中語文教材中有很多古典戲劇作品，教師針對這類閱讀課型實施導入時，應該加強采用傳統戲劇民謠。比如，在某古典戲劇閱讀教學的導入環節，教師可以在互聯網資源庫中，搜集以該戲劇作品為藍本編創的豫劇、蒲劇、秦腔、話劇等，以及和該戲劇作品主人公相關的民間歌謠，選取最精彩的戲劇和民謠片段播放給學生，引導學生欣賞聆聽不同戲劇形式的唱腔，觀察戲劇表演者身著的傳統服飾、舉手投足的章法，感受民謠的鄉土特色，從而帶給學生傳統曲藝的感官盛宴，提升學生閱讀戲劇作品的主動性［2］。

第三，巧借傳統燈謎酒令導入。燈謎酒令是傳統文化中的和璧隋珠，適用于設計語文教學導入活動。如在揭示語文課程主題時，教師可以根據主題搜集整理燈謎材料，制成具有古韻的燈謎動畫課件，動畫中設置一盞盞燈籠，燈籠正面出示謎面和謎目，在導入環節組織學生開展一場別開生面的猜燈謎游戲，學生若猜中謎底，教師點擊課件使燈籠翻轉到謎底，驗證學生的猜測。這樣既能增強學生成就感，也有效引出新課題。以酒令導入新課時，教師也可以根據新課主題，設計對詩、對對聯、對歇后語、成語接龍等行令游戲。在學生行令期間，教師再播放鼓點緊湊的音樂，引導學生調動記憶體系中的語言知識，出色完成行令游戲，實現導學和活躍課堂氣氛的同時，升華學生對優秀傳統文化的情感體驗。

（二）開展詩詞名篇吟誦鑒賞，感知傳統文學藝術之美

古詩詞名篇是高中語文教學中最具代表性的傳統文化教育資源，同時也是古典文學寶庫中的吉光片羽，古詩詞朗朗上口的音律、字字珠玉的語言、引人入勝的意境，無一不展示著傳統文化的光芒和深刻奧義。教師應該加強開展古詩詞名篇吟誦和鑒賞教學，提升學生審美鑒賞能力，涵養學生的詩心詩性，從而促進學生感知傳統文學藝術之美，具體教學策略如下：

第一，創設情境，開展詩詞名篇吟誦活動。古詩詞語言雖然乍一看晦澀、抽象，但只要學生步入其意境，便能對詩詞的寓意、情韻有所體會。教師開展詩詞名篇吟誦活動時，應該通過創設多媒體情境為學生打造沉浸式的美讀意境。教師可以根據詩詞名篇的內容和情感基調，甄選適宜的多媒體情境素材，如詩詞是抒發作者身在異鄉的羈旅愁懷，那么教師就可以在電子白板上展示一幅天涯孤旅的圖畫，同時播放一首如泣如訴的古曲，讓學生隨著曲樂和圖畫渲染出的情境，情真意切地吟誦詩詞名篇。學生吟誦期間，教師應該指導學生標出每句詩詞的韻腳、劃出停頓間隔，讓學生邊誦讀、邊感受詩詞語句的韻律，從而提高學生參與古詩詞閱讀和誦讀經典的自主意識［3］。

第二，賞奇析疑，品味詩詞名篇藝術之美。古詩詞作為傳統文學的連城之璧，鑒賞和探究價值是非常高的。教師實施傳統文化教育，應該帶領學生對詩詞名篇賞奇析疑。如多數律詩和駢文都運用對仗手法，學生在鑒賞時，教師可以引導學生找出詩詞對仗句相反的平仄字音、相同的句型和句法結構、一致的詞義范圍和詞性等，使學生領略古詩詞對仗句的語言韻味和工整美。析疑主要是引導學生理解詩詞名篇中較為艱深的內容，如一些詩人詞家在創作中善用典故，學生對這些典故不甚了解，無法參悟詩詞深意，教師就可以把作者所用典故展開細講，化解學生的疑問，同時提出問題：“同學們，了解典故內容后，大家是否能嘗試分析作者用典的意圖？產生了怎樣的表達效果？”學生思考分析后作答：“作者用典是為了援古證今，可以委婉表意，也能使思想立論更有根據。”教師補充：“除了大家分析的表達效果之外，用典還能減少語詞之繁累，充實內容、美化詞句，這一點是不是也非常契合古詩詞凝練雋永的語言表達呢？”學生揣摩后發現的確如此，這樣學生就充分品味到古典詩詞名篇的藝術之美，對古代文壇大家的文學和藝術造詣嘆為觀止［4］。

（三）挖掘文本傳統思想內涵，引領學生正確價值取向

在高中語文閱讀文本中，蘊藏著古人不勝枚舉的智慧和瑰意琦行，這些都是培育學生德育素質的重要養分。傳統文化教育和德育之間存在交融貫通的關系，教師在語文教改中滲透傳統文化教育，應該加強挖掘閱讀文本的傳統思想內涵，使學生的心靈得到凈化，學習為人、修身、處事的智慧，體悟家國情懷和民族榮辱感，從而引領學生的正確價值取向，具體教學策略如下：

教師引導學生挖掘閱讀文本的傳統思想內涵時，應該著重開采愛國、禮儀、孝親、誠信、奉獻等中華傳統美德。比如，閱讀文本是關于英雄志士為國家、為蒼生獻身的事跡，學生初讀文章后，教師可以提出導思問題：“每個人的生命只有一次，是什么信念驅使英雄志士不畏生死呢？”學生交流后作答：“是對民族和國家的滿腔熱忱，是悲天憫人、救疾救苦的情懷。”教師小結：“同學們理解得非常透徹，在民族、國家、人民的利益面前，個人又怎能因禍福而趨避。文章中英雄志士身上不計較個人得失、勇于為國家獻身的精神品質，是我們每個人學習的典范。”這樣學生就會樹立愛國思想以及為國家繁榮富強而奮斗、奉獻的價值取向。再者，教師在帶領學生鉆探閱讀文本傳統思想內涵時，還應該善于利用反例，結合新時代環境，引導學生合理揚棄傳統文化。比如，文本講述了封建禮教給人們帶來的壓迫，教師可以向學生發問：“同學們，和文中人物生活的社會環境相比，我們如今的社會價值風氣是怎樣的？”學生探討后反饋：“是自由、和諧、公平、民主的。”教師肯定學生回答后繼續問：“那么文中人物的不幸，是什么原因造成的？你從中領悟到了什么？”學生深入解讀后回答：“是殘酷無情的封建禮教造成的，對于迂腐的教條，我們應該勇于批判、反抗和推翻。”這樣學生就懂得革故鼎新地學習傳統文化，增強學生正確價值取向的塑造效率［5］。

（四）實施傳統文化教育實踐，彰顯語文教學育人職能

古語云：“知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明。”在高中語文教學中滲透傳統文化教育，追求的是理論和實踐相結合，教師建立學生對傳統文化知識的認知和理解后，還應該跟進實施傳統文化教育實踐活動，通過扎實的實踐厚植學生文化自信，推動學生踐行和弘揚傳統文化，從而彰顯語文教學育人職能，具體教學策略如下：

學生在閱讀文本中習得傳統文化美德后，教師可以設計傳統文化主題的手抄報活動，鼓勵學生獨立或同伙伴合作，在課下自主搜集蘊含傳統美德的故事、文章、詩歌，融入繪畫、手工拼貼等才藝，創意制作圖文并茂的傳統美德主題手抄報，在語文課堂上組織學生展示制作完成的手抄報作品，交流分享收獲和感受，既增強學生實踐能力，也使學生無形中積累更多傳統文學知識。再如，學生在語文課程中欣賞完傳統書法和對聯后，教師也可以為學生提供宣紙和筆墨等材料，讓學生在互聯網平臺自主搜集對聯句子和書法名作，選擇自己喜歡的書法字體，嘗試開展對聯和書法臨摹實踐。在學生臨摹的過程中，教師可以引導學生感受對聯句子的言簡意深和平仄協調性，同時讓學生靜下心來觀察書法名作的字形和字體，認真執筆、運筆，在臨摹中修養學生性情。最后發動學生展示對聯和書法臨摹成果，使學生體會到實踐傳統文化的樂趣，從而產生文化傳承意識。

三、結語

總之，高中的語文課堂可以從多角度滲透傳統文化教育，教師要具備創新思維，將古今文化與教學內容有機結合，激發學生的民族自豪感和文化自信，還可以引領學生在正確價值導向下學習與生活。通過教學資料導入、開展詩詞名篇吟誦鑒賞、深入挖掘閱讀文本的傳統思想內涵，同時積極實施傳統文化教育實踐活動，為傳統文化教育開辟更豐富的滲透路徑，從而使學生感知傳統文學藝術之美，增強學生文化品格和傳統文化實踐力。