“雙減”背景下初中生物作業設計研究

【摘要】在“雙減”政策正式實施之前，大部分學生一提到作業就面露難色，他們認為作業枯燥乏味，不由自主地產生抵觸心理。自從最近幾年“雙減”政策頒布和推進以來，這一現象得到很大的改觀，不過仍然存在著不少問題，亟須解決。在“雙減”背景下的初中生物教學中，教師重新設計作業內容與形式，增進作業對學生的吸引力，讓他們樂于完成作業。基于此，本文以“雙減”背景下的初中生物作業設計為研究對象，同時分享一些個人建議以供參考。

【關鍵詞】“雙減”" 初中生物" 作業設計

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0097-03

“雙減”的主要目的就是減輕義務教育階段學生過重的作業負擔與培訓負擔，但是作業作為教學活動的常規環節與構成，又是不可或缺的，教師應有效設計作業，真正減輕他們的作業負擔，達到減負增效的效果，使其健康成長。在初中生物教學中，教師需以“雙減”為基本導向設計作業，提升作業內容的針對性與科學性，把握好作業的數量，帶領學生通過完成較少作業鞏固課堂所學知識，使其學會靈活運用所學知識，幫助他們學好生物課程。

一、初中生物作業設計現狀的分析

（一）作業設計缺乏針對性

因為初中生的愛好興趣與個性特點有明顯不同，他們在生物學習過程中也有一定的差異，但是有的教師設計作業時并沒有考慮到這種差異現象的存在，缺乏針對性，通常是采用一套一樣的作業面向整體同學，這樣將會導致優等生認為作業比較簡單，學困生則認為作業較為復雜，影響他們的學習態度。有的初中生物教師則過于關注作業的難度與形式，學生面對此類作業極易引發抵觸心理與畏難情緒，影響學習熱情。

（二）作業內容乏味和枯燥

在初中生物教學中，為進一步提升學生的生物知識水平，一些教師往往會安排數量較多的作業內容，盡管可以達到一定的效果，卻有很多重復性的作業內容，像抄寫和背誦重點知識等，顯得十分乏味、單調，還缺乏指導性，體現出作業的不足，他們純粹地為完成任務而抄寫和背誦，很少深入思考這些知識的深意，難以體會到生物學的深刻內涵，甚至會引發學生的反感，導致他們產生更多的煩惱。

（三）作業以書面形式為主

一些初中生物教師為提升學生的考試成績，設計作業時習慣采用傳統的“題海戰術”。以往的書面作業考查學生對理論知識的學習、理解與掌握情況，屬于對課內教學內容的機械性、重復性記憶，缺乏趣味性和新意，學生更是疲于應對，積極性顯得不夠高，影響到他們創新能力的發展。

（四）作業檢查批改不及時

在初中生物教學中，一般都是大班，由于是一門小科，一位教師通常負責多個班級的教學，不僅教學任務繁重，批改作業的任務量也相當大，當布置完作業之后，很難及時檢查與批改，以至于學生認為作業不是特別重要，出現怠慢的態度，不利于他們生物學習能力的展現。有的教師則使用抽查的方式批改作業，致使部分同學產生僥幸心理，認為教師不會剛好抽查到自己的作業，所以不按時完成作業，甚至不寫作業。而且一些初中生物教師批改作業時采用的評語比較固定與機械，難以對學生產生一定的激勵，影響他們繼續完成作業的興致[1]。

二、“雙減”背景下初中生物作業設計建議

（一）精心設計課前作業，學生自主學習生物

在以往的初中生物教學中，課前作業通常遭到忽視，一般以預習形式展示課前學習，只是要求學生簡單地提前閱讀教材內容，效果一般，對他們接下來的正式課堂學習幫助有限。在“雙減”背景下，為減輕學生的課后作業負擔，初中生物教師可圍繞具體教學內容精心設計相應的課前作業，根據實際情況設計閱讀型、調查型或者搜集型等作業任務，鼓勵學生利用課前環節自主完成，以便他們胸有成竹地走進課堂學習，主動同他人展開互動，改善課堂學習效果[2]。

比如，在開展“練習使用顯微鏡”教學時，教師通過研讀教材內容，明確顯微鏡的構造和使用方法屬于這節課的重點內容，雖然難度一般，但是初中生在此之前并沒有接觸過顯微鏡，他們的自主認知能力有限。教師可根據這部分知識的特征設計課前閱讀型作業，具體如下：認真閱讀教材內容，找出顯微鏡的結構，記下各個部分的具體名稱和功能;顯微鏡的操作步驟與使用方法;將這些基本信息梳理出來，設計一個樹形圖把相關內容展示出來。之后，在作業完成過程中，學生能夠做到閱讀和思考相結合，閱讀教材內容的同時動腦思考，有的放矢地研究和探索顯微鏡相關知識，并通過繪制樹形圖的方式初步建立直觀認知，增強記憶的效果，為接下來的課堂學習扎實根基，使其明確本節課所學的重點內容，找到自學方向。

（二）合理安排隨堂作業，學生進行當堂練習

隨堂作業指的是在課堂上講授新課的同時安排一些與之有關的作業，讓學生學習完新課內容以后，立馬就通過作業形式進行檢測，起到“趁熱打鐵”的作用，幫助他們更好地鞏固課堂所學，使其對生物知識形成深刻印象和記憶。對此，初中生物教師在平時教學中可以結合知識點的特色安排解答型、制作型或者繪制型等不同形式的隨堂作業，組織學生進行當堂練習，使其通過認真思考遷移所學知識，讓他們及時查漏補缺，從而提升課堂學習質量[3]。

例如，在實施“細胞的基本結構和功能”教學時，本節課主要學習“動物細胞”與“植物細胞”這兩類常見細胞的結構及功能，當講授完新課內容以后，教師可結合學生的學習情況安排制作型的隨堂作業：當學習完動物和植物這兩類細胞相關內容以后，大家是否形成更為科學的認知？請大家利用周邊一些材料自主動手把動物細胞與植物細胞的模型制作出來。同時，提示學生在制作細胞結構模型時，需要根據各個結構的特點選擇相應的材料，細胞壁可使用塑料袋，細胞膜可使用保鮮膜，細胞核可使用小石頭，細胞質可使用白紙等，并把各個結構的名稱標注出來，直觀呈現所學內容，讓他們展示作品的同時簡單描述各個結構的功能，使其主動使用身邊材料用心制作細胞模型，實現手腦的同步使用，深刻認知所學知識。

（三）設計貼近生活的作業，減少枯燥乏味的練習

初中生物作為一門源自社會的智慧型科目，同現實生活之間存在十分緊密的聯系，不僅課本中蘊含大量的生活化元素，生活中的生物現象更是普遍存在。在“雙減”背景下，初中生物教師除在新課講授環節引入生活資源以外，設計課后作業時同樣可貼近實際生活，借助生活化作業減少枯燥、乏味的練習，盡量同學生的生活經歷和體驗相結合，使其在完成作業過程中內心產生共鳴，體會到生物與生活之間的聯系，讓他們認識到生物知識的實用性[4]。

舉個例子，在“性別和性別決定”教學中，本節課主要學習人的性別遺傳相關內容，涉及能夠識別出不一樣的性別染色體，可以描述人類染色體在遺傳中體現出來的規律，以及了解男女嬰兒性別機會相同的實驗研究方法等，這些知識點均同實際生活之間有緊密關系，教師可設計一些現實生活的作業內容，從識記、分析、理解、運用和綜合等方面展開檢測，安排選擇題、簡答題與綜合分析題這三種類型的題目，其中圍繞“識別不一樣的性別染色體”設置為選擇題與簡答題，圍繞“人類染色體在遺傳中體現出來的規律”可設置綜合分析題，三種題目類型均有所涉及;圍繞“男女嬰兒性別機會相同的實驗研究方法”也安排這三種類型的題目。之后，教師指引學生結合所學知識及生活經驗完成作業，促使他們進一步認識生物學和生活的關系。

（四）設計分層生物作業，滿足整體學生需求

在“雙減”背景下的初中生物教學中，為提升作業設計的質量，教師可引入分層模式，結合學生的學習情況設計難度、形式不同的作業內容，當然不能只純粹地按照他們成績分層，還需掌握各個層次學生的學習需求與實際能力等，將分層變得更為科學。因此，初中生物教師應當綜合考慮學生各方面情況設計分層作業，作業內容體現出進階性，要求學生根據個人需求選擇相應層次的作業，以免打擊他們的自信心，使其均收獲一定的成就感和滿足感[5]。

在這里，以“人體內的物質運輸”教學為例，教師可設計分層作業，常規型：要求學生在心臟示意圖上準確標出各個部位的名稱，回顧心臟結構相關知識，思考問題：如果自己是一個紅細胞，在心臟里面是怎么運行的？根據提示寫出運行路徑，介紹心臟中的血液循環情況，歸納心臟的功能，并回顧血液循環、肺循環、體循環的過程。發展型：要求學生自主畫出血液循環的路徑，把心臟、肺循環和體循環這三大知識點聯系到一起，加以歸納與整理。挑戰型：總結紅細胞在血液循環中的主要任務，以血液循環路徑為前提進行優化、調整與完整，把二氧化碳與氧氣的運輸路徑補充出來，理解兩條血液循環路徑之間的內在關聯，歸納血液循環的重要意義。讓學生結合個人情況選擇不同層次的作業，滿足他們的實際學習需求。

（五）科學設計實驗作業，幫助學生鞏固所學

實驗不僅是初中生物教學的重要構成部分，還是學生學習生物知識的常用方式之一，也是他們研究與探索生物學現象的一種關鍵途徑，關系到整體生物學習質量與效果。針對“雙減”背景下的初中生物教學來說，教師布置作業時不能僅僅局限在理論層面，還要科學設計一些實驗型作業，圍繞具體教學內容要求學生制定實驗方案，親自動手設計、操作與完成實驗，使其通過實驗完成相應的作業，幫助他們鞏固所學知識，同時鍛煉動手操作實驗的能力[6]。

例如，在講授“生物的生存依賴一定的環境”過程中，本節課主要探究生物和環境之間的關系，當學習完新課內容以后，教師可布置以下實驗型作業：有人說過，金魚飼養起來既是很容易的，又是很不好養的，你們是否養過金魚？哪些因素會影響到金魚的存活？請大家結合本節課所學的對比性實驗嘗試制定方案，通過實驗研究哪些環境因素會對金魚的存活產生影響。提示學生在實驗中明確變量，要結合課堂上操作的對比性實驗完善方案，評估溫度、光照、體重、呼吸頻率等因素分別對金魚的生活產生什么影響，讓他們找到明確的思考與探究方向。之后，學生將會在實驗型作業下產生濃厚的探究興致，利用課下時間自覺設計與操作實驗，使其學會運用課堂所學知識得到預期實驗結果，讓他們深刻認識影響生物生存的環境因素。

（六）巧妙設計實踐作業，鍛煉學生應用能力

在之前的初中生物教學中，大部分作業都是書面形式，長此以往極易引發學生的厭煩情緒，使他們對待作業的態度較為被動，難以積極、主動地完成。面對這一不利局面，初中生物教師可巧妙設計一些實踐性作業，擺脫書面抄寫的局限性與無趣性，完成作業的場所由作業本轉變為社會、生活與大自然，拓展作業的范圍與空間，使其運用所學的生物知識分析、解釋或者處理一些實際問題，鍛煉他們的遷移應用能力[7]。

比如，在進行“合理膳食與食品安全”教學時，當完成學習任務后，教師可設計一項課下實踐類的作業，給出以下情境：周末快到了，大家回家以后是不是很想吃媽媽或者爸爸做的飯菜？家長們總是想方設法為孩子們做出美味可口、營養均衡的飯菜，但是很辛苦，在這個周末，請你們為家人做一頓營養均衡的飯菜。這樣由傳統的書面作業轉變為動手類的實踐作業，學生在做飯之前需回顧所學的理論知識，科學使用營養常識，讓他們設計出包含五種食物且有均衡比例的食譜，在家長陪同下去超市選購菜品，在具體的做飯環節需注意安全，吃飯時把做好的飯菜拍照分享至微信群內，并為家長介紹里面所蘊含的生物學知識。以此讓學生感受到學習生物的實用性，培養他們的勞動意識與安全意識，使其樹立端正的營養觀念。

三、總結

總而言之，在初中生物教學活動中，作業作為課堂教學的持續與延伸，既是檢測學生學習情況的主要方式，又是師生雙方進行溝通的渠道，教師應轉變以往固定不變的作業設計思路，仔細研讀“雙減”政策的具體要求與內涵，結合生物學科的特征及初中生的身心特點精心設計形式多樣、內容豐富的作業，走出題海戰術的束縛，真正落實“雙減”政策，幫助他們減負。

參考文獻：

[1]吳加強.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計研究[J].智力，2024（1）：9-12.

[2]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業的設計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[3]周微波.“雙減”背景下初中生物分層作業的實踐 [J]. 家長，2023（28）：138-140.

[4]董世清.“雙減”背景下初中生物作業個性化的設計及評價策略[J].求知導刊，2023（27）：74-76+82.

[5]邱華金.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計策略研究 [J].家長，2023（27）：119-121.

[6]孫秀云.雙減理念下初中生物課后作業設計策略探究[J].學周刊，2023（22）：124-126.

[7]李廣.“雙減”下的初中生物作業的優化設計[J]. 數理化解題研究，2023（17）：140-142.