生活化視域下小學數學教學探究

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，很多教育工作者已經認識到先進的教學理念和教學模式對于教育工作開展的重要價值。在生活視域下開展小學數學可以大大地提高教學的效率和質量，由于生活化教學理念主要是強調將學生的學習和生活二者之間進行緊密聯系，達到知行合一的效果。它可以更好地促進學生長遠發展，對于教育領域的發展也起到至關重要的作用。所以，本文將基于生活化視域，探究小學數學教學策略，希望對小學數學教學的有效開展起到一定的積極作用。

【關鍵詞】新課標" 小學數學" 生活化

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0193-03

一、前言

在新課改背景下開展的小學數學教學需要與生活之間緊密串聯，使得學生可以站在教學的角度上來分析生活，從而可以將所學到的數學知識應用到日常生活當中，達到教學應用的目的。小學數學教師在開展教學時需要更多地了解學生日常的生活，并對此進行深入的研究探討，方便教師更好地掌握數學知識與生活之間存在的密切聯系，并將其更好地應用到數學問題中，進行相應的情景設計，進一步激發學生學習數學的興趣，達到數學教學的目的，基于生活化視域開展小學數學教學，進而讓學生體會到數學知識的重要價值。

二、基于生活化視域下開展小學數學教學的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

在新課程改革下開展的教學模式將會更加關注到理論與實踐的結合，開展的小學數學教學更是從生活化角度出發。知識來源于生活，由于生活中存在著各種各樣與數學有關知識的運用，所以教師在開展教學活動時需要讓學生從生活中的相關情境出發進行數學知識的學習和分析。對生活中的具體問題具體思考，從而使得數學知識學習更加貼近生活。這樣學生可以根據自己的生活經驗對數學知識進行分析串聯，在學習過程中也會讓學生有種熟悉的感覺，對數學知識充滿興趣，當學生運用數學知識解決生活中的問題時，會極大地培養自身學習數學知識的信心，也會感受到數學知識的魅力。

（二）提高學生的實踐能力

數學知識學習的最終目的是讓學生掌握數學技能，并將其應用到生活實踐當中。而生活化教學就可以讓學生在生活中不斷地對數學知識進行認識并運用，將理論與實踐將結合，進一步增強學生對知識的運用能力。所以，教師需要起到一個引導的作用，在教學時不斷培養學生的運用能力，使得學生對數學知識進行深入的挖掘思考，感受到數學知識生活化，在學習中充滿自身的想法，使得自身的實踐能力得到充分的鍛煉。

（三）豐富教學內容

教育來源于生活，但是一些生活中的事情并不一定會被相應的數學理論所驗證，所以，教師在教學過程中需要找到符合教學內容的生活實際，使得學生可以在學習中發現生活，與時俱進，并且隨著教學情況的不斷改變，學生的思維能力也會得到一定的提高，這就要求教師進行自我更新和發展，不斷地改變自身的教學方式，豐富小學教學的內容，使得學生在教學中可以獲得全新的體驗，對數學知識始終保持著新鮮感。在每次課堂結束后，學生都會有所收獲。生活教學可以在一定程度上豐富課堂教學內容，教師可以在課堂中引用生活化的例子，為學生印證相應的理論，幫助學生理解記憶，并在此基礎之上進行拓展延伸，不斷地開發學生的智力和思維能力。

三、基于生活化視域下的小學數學教學探究

（一）教學內容生活化

由于數學這門課程具有一定的邏輯性和抽象性，對學生來說有一定的難度，所以教師在教學時需要充分地考慮到這一點。學生所處的年齡層段相對較小，思維能力和邏輯能力的發展并不完全，這就導致他們對數學知識的學習會存在一定的困難，一些學生會對數學知識的學習缺乏興趣，如果教師并不能采用科學合理的教學方式，就會大大地削弱學生學習數學知識的積極性，所以，在教學內容的選取上，教師要將生活化的教學內容引入到教學中。例如，教師可以將相對復雜的數學知識和一些難理解的數學公式應用生活化的內容展現出來，從而方便學生更好地理解。例如，教師在開展“圓”的教學過程中，首先讓學生對其進行思考，思考生活中哪些物品應用了圓形的原理，這樣學生就可以通過聯想自身的生活對圓形進行思考，如足球、五環等。學生會想到生活中的很多物品都是由圓形構成，從而方便學生更好地對圓形的概念進行理解，進而激發了學生的學習興趣。教學內容生活化可以在很大程度上減小數學知識的難度，更好地迎合了學生思維發展的特點，讓學生將數學知識聯系生活實際，在學習中能夠融入自身對數學知識的看法和見解，大大地提高了他們的思維能力[1]。

（二）教學形式生活化

教師在開展教學的過程中可以將教學形式生活化，由于傳統的教學方式只是讓學生被動地接受知識，這就會導致學生在學習知識時并沒有對知識有深刻的理解，只是一味地聽取教師的講解。枯燥乏味的數學知識會讓學生感到頭痛，無法使自身的思維能力得到鍛煉，所以，教師在教學時需要考慮這一特點，根據數學知識的特點來創新教學方式。這樣不但可以為數學課堂增加一定的趣味性，也能鍛煉教師自身的能力和教學水平。教師還可以為學生創造相應的生活體驗。在開展數學教學時，教師可以為學生引入生活中已經經歷的例子，選擇相應的教學材料，為學生模擬教學情景，使學生沉浸式體驗。當教師在講解到“百分數”這一課程時，就要讓學生進行自學，這種教學方式為學生打造相應的情景，讓學生進行角色扮演。教室可以充當一個商店，而學生可以扮演商店老板和購買的學生，商店中的各種物品正在打折促銷，有的八折，有的七折，學生們可以在商店中自由地進行購買。在這一過程中，學生會對百分數有更加深刻的理解，使得學生處于一個輕松愉悅的教學環境中，將會更好地鍛煉學生的思維模式，對人民幣有自己的理解，學生在購買過程中可以準確地計算百分數，使得課堂效果事半功倍[2]。

在教學語言上需要采用生活化的語言幫助學生更好地理解數學知識，教師需要結合學生的認知特點和興趣愛好，在傳授知識的前提下，對數學語言進行有效轉化，使數學語言變得更加通俗易懂，大大地激發學生的學習興趣。例如，教師可以引導學生對數學知識進行順口溜的學習，教師可以通過自身對數學知識的理解為學生編寫相應的順口溜，從而更好地方便學生進行記憶。例如，教師在講解到大于號小于號時就可以編寫順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起倒，尖角在前是小于，開口在前是大于。”這就很好地對大于號、小于號之間的比較和運算進行了區分。在一開始學習時學生對于符號的區分有著一定的困難，但富有趣味性的順口溜就很好地解決了這一問題，教學語言生活化，可以大大地提高教學效果，方便學生進行理解和記憶。另外，教師可以采用游戲教學的方式來調動學生的積極性，由于學生天性愛玩，游戲設置可以符合他們活潑好動的天性，也能在很大程度上調動學生動手、動腦等多種感官參與到學習活動中，打造一個輕松愉悅的教學環境，使得教學效果事半功倍。教師需要將數學知識放在生活中常見的游戲當中，讓學生在游戲時掌握數學知識。例如，教師在講解“20以內加減法”時，可以讓學生進行撲克牌的組合，讓學生分別抽取1～10的撲克牌。每個學生需要根據教師所提出的數字進行組團，組團的數字要滿足教師所給的數字，這樣在游戲過程中學生會對數字進行相加減，而沒有進行組團的同學則被淘汰，在游戲過程中鍛煉了學生對數學加減法的掌握，從而使得學生可以充分地參與其中，達到了寓教于樂的教學效果[3]。

（三）教學考核生活化

在開展小學數學生活化的教學過程中，教師需要結合學生實際情況，使得學生在學習過程中都能對數學知識有自己的見解，教師不但要將教學內容和教學方式生活化，更需要重視考核的生活化，通過教學考核生活化學生可以更加明晰自身存在的問題，進而有針對性地進行改正。教師在教學“觀察物體”時，需要對平常的練習進行檢驗和考核，教師需要創設相應的情景，為學生設置生活中常見的物體，讓學生進行觀察，進而考察學生的學習狀況。在這一過程中不但起到了復習的效果，也能為后續的學習奠定一定的基礎，使得學生認識到自身存在的問題和不足，并不斷地增強自身學習數學知識的信心。師生之間共同配合，達到提高學生數學素養的目的，也能使教師的教學能力得到充分提高[4]。

（四）教學過程生活化

教師在教學過程中可以結合生活中的經驗來激發學生的學習興趣，由于學生對生活中的相關事物充滿好奇，所以教師就要抓住學生這一身心發展特點，在教學中為學生打造熟悉的生活情景，讓學生結合以往的生活經驗有效地開展教學。當教師在講解到“比的認識”這一課程時，可以導入賣雞蛋的生活場景，而雞蛋的價格會隨著市場的波動而產生一定的變化。有時0.5元一個雞蛋，而有時會0.6元一個，而有時3元能買4個，教師可以進行提問，讓學生首先對分數有一個基本的認識，進而導入分數與比的關系，方便學生更好地理解和掌握。通過將數學知識與生活之間緊密聯系，可以收到更好的教學效果，也能讓學生發現數學知識在生活中的運用，激發學生學習數學知識的動力[3]。

另外，教師還可以通過不斷挖掘生活中的素材來進行新課的導入，例如，在講解“百分數應用題”這一課程時，可以充分地借助生活中的元素，對班級中的男女生人數進行設計。例如，五年級學生有52人，其中男生有30人，女生有22人，男生人數占全班人數的多少？女生人數占多少？老師由此提問，在此基礎上可以進行相應的拓展，讓學生進行自主命題。在這一過程中學生會體驗到一定的成就感，也會對數學知識充滿興趣。教師可以聯系生活實際開展教學任務，教師首先需要幫助學生理解數學概念，從生活經驗出發，將生活與教學融合，幫助學生理解數學知識，當教師在講解“三角形周長”這一概念的過程中，可以讓學生通過觸摸和測量三角形紙板，來理解周長的定義，并且不斷地鍛煉學生的思維。由于小學生的思維發展并不全面，而學習數學的過程可以更好地鍛煉學生的思維邏輯能力。教師在講解數學知識時要為學生打造充滿智力活動的課堂氛圍，使得學生的思維可以得到充分的訓練。例如，當教師在講解“整數加減法運算”時，可以出這樣一道題：160-97=160-100+3，學生會對后面的加3難以理解。這時，教師就需要應用情景模擬，用生活化的例子展示數學問題，教師通過讓學生進行表演的形式將數學知識展現，例如，學生分別扮演爸爸和賣貨員，爸爸帶了160元錢去買衣服，在商場挑中了一件97元的衛衣，他付給賣貨員100元，再找回3元錢。通過這樣的生活例子，抽象的運算變得簡單清晰，便于學生理解，學生在具體的實踐過程中可以更加牢固地掌握數學知識[5]。

（五）教學運用生活化

教師要善于運用生活中的實際例子，將其融入數學教學中來培養學生應用數學知識解決問題的能力[6]。首先，教師需要應用數學的眼光看待生活中的問題，在生活中找到數學知識的原型，培養學生觀察周圍事物的好習慣，激發學生的探索意識和求知欲望。在學習圖形過程中，教師可以讓學生對長方形、正方形、三角形進行擺列，也可以進行描繪，讓學生親身體驗感受物體的形狀，這樣可以方便學生記憶圖形的特征，拉近學生與數學知識之間的距離[7]。

四、結語

綜上所述，生活化的教學方式可以更好地解決數學問題，它可以將復雜的知識簡單化，讓學生更好地理解，將其融入數學課堂中可以大大提高課堂效率。所以，教師要充分地重視生活化教學在小學數學課堂中的應用，將數學知識與生活實際緊密聯系，引導學生將理論知識應用到實際生活中，在內容、方式、考核等多方面融入生活化，從而更好地培養學生的實踐能力，將數學知識應用的價值充分地發揮出來，進一步激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]于興華.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].教育：文摘版，2017（9）：72.

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[4]羅玉武.生活化視域下初中數學課堂教學的創新與實踐[J].今天，2023（12）：101-103.

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[6]馬中輝.扎根生活的土壤——小學數學教學中生活情境的應用[J].遼寧青年，2023（10）：157-159.

[7]左敬亮，張亞鮮.基于新版課標視域下的小學數學教學生活化探究[J].山西青年，2016（12）：16-18.