虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)中的應(yīng)用探究

摘 要：VR技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是一個(gè)值得探討的新課題，其在孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)中應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地、資源和倫理等方面的限制，為學(xué)生創(chuàng)造安全、可控、靈活的練習(xí)環(huán)境。為了解其在孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)中應(yīng)用的效果，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有用性、易用性、技術(shù)任務(wù)匹配度等指標(biāo)給予了較高評(píng)價(jià)。結(jié)論：VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中具有較高的可行性和應(yīng)用價(jià)值，能夠滿足相關(guān)培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥譜系障礙；應(yīng)用行為分析；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）33-0051-04

孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，簡(jiǎn)稱ASD）是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙，以社交溝通障礙、行為刻板重復(fù)及興趣狹窄為主要特征［1］。ASD發(fā)病原因尚未明了，至今沒(méi)有特效治療藥物，并成為全球范圍內(nèi)關(guān)注的重要健康問(wèn)題。ASD無(wú)法治愈，核心癥狀持續(xù)終生，主要依靠應(yīng)用行為分析等特殊康復(fù)手段進(jìn)行干預(yù)以改善患者的生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力［2］。ASD患病率呈不斷上升趨勢(shì)，我國(guó)目前尚未開(kāi)展全國(guó)性孤獨(dú)癥流行病率調(diào)查，根據(jù)專(zhuān)家判斷我國(guó)孤獨(dú)癥患病率在1%左右［3］。據(jù)此推算我國(guó)孤獨(dú)癥人數(shù)總體要超過(guò)千萬(wàn)，其中孤獨(dú)癥兒童有200萬(wàn)以上。隨著ASD患病率不斷增加，孤獨(dú)癥康復(fù)人才會(huì)更加緊缺，目前呈現(xiàn)嚴(yán)重緊缺狀態(tài)。現(xiàn)在冊(cè)的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)師只有2萬(wàn)人，從業(yè)人員中能提供高質(zhì)量服務(wù)的，即持有國(guó)際認(rèn)證的干預(yù)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人員，國(guó)內(nèi)僅有1 000人左右［3］，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的康復(fù)需求。孤獨(dú)癥存在復(fù)雜性、多樣性和異質(zhì)性的特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)方式受到場(chǎng)地、資源和倫理等多方面的限制，導(dǎo)致針對(duì)ASD兒童的康復(fù)訓(xùn)練實(shí)操教學(xué)難以充分展開(kāi)。這種情況使得學(xué)生無(wú)法獲得規(guī)范的技能訓(xùn)練和真實(shí)情境的練習(xí)，限制了學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)ASD患者的能力，因此，亟需借助新技術(shù)探索新的人才培養(yǎng)方式，以提高孤獨(dú)癥特教師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好地滿足孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)需求。

近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)逐漸成為理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，為特殊教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的研究方向。VR技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬生成虛擬三維空間，通過(guò)逼真的虛擬仿真場(chǎng)景為用戶提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官虛擬，借助穿戴設(shè)備使人產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)［4］。VR技術(shù)在ASD康復(fù)治療方面已被廣泛研究應(yīng)用［5，6］，但用于孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)方面還處于起步階段。本研究以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校特殊教育學(xué)院的孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)為研究對(duì)象，將VR技術(shù)應(yīng)用于孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)中，通過(guò)VR技術(shù)模擬真實(shí)上課情境，提供互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為特教學(xué)生提供全新的技能培訓(xùn)平臺(tái)。此舉旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的孤獨(dú)癥師資，使受訓(xùn)者具備孤獨(dú)癥康復(fù)的相關(guān)知識(shí)和技能，從而能更好地理解和支持ASD兒童，提高康復(fù)實(shí)踐效果，提高服務(wù)水平。為了檢驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性，研究小組對(duì)接受過(guò)此種培養(yǎng)方法的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以揭示VR技術(shù)的應(yīng)用效果。

一、研究對(duì)象

本研究于2023年10月在廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校特殊教育學(xué)院展開(kāi)，以社區(qū)康復(fù)（應(yīng)用行為分析）專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。社區(qū)康復(fù)（應(yīng)用行為分析）專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備運(yùn)用行為分析技能的專(zhuān)業(yè)康復(fù)人才，以應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的需求。此次研究共招募了110名社區(qū)康復(fù)（應(yīng)用行為分析）專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中40名學(xué)生被納入研究樣本。樣本選擇標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生必須認(rèn)同研究的目的，并承諾全程參與培訓(xùn)。參與研究的學(xué)生中，大部分為2023級(jí)新生，占比70.00%；女性學(xué)生占絕大多數(shù)，占比97.50%；而學(xué)生的年齡主要集中在19—20歲，占比60.00%。具體樣本信息詳見(jiàn)表1。

二、研究方法

研究采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)志愿參與研究的40名學(xué)生進(jìn)行授課，以VR技術(shù)作為創(chuàng)新教學(xué)工具。研究分三階段（理論學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)地實(shí)踐）進(jìn)行，每周1次，每次2學(xué)時(shí)，3個(gè)月后，通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)參與研究的40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在揭示VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中應(yīng)用的效果。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于技術(shù)任務(wù)匹配（Task-Technology Fit，TTF）和技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）兩種理論［7］，并結(jié)合本研究特點(diǎn)進(jìn)行精心提煉。通過(guò)TTF理論以更全面地了解VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)、訓(xùn)練中的適用性和應(yīng)用效果，通過(guò)運(yùn)用TAM理論以深入分析學(xué)生對(duì)新技術(shù)的態(tài)度等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括有用性、易用性、行為意圖、態(tài)度以及用戶體驗(yàn)多個(gè)測(cè)量指標(biāo)。問(wèn)卷采用李克特的5分制量表（1分—非常不同意、2分—不同意、3分—中立、4分—同意、5分—非常同意）進(jìn)行評(píng)分，以確保數(shù)據(jù)的客觀性和可比性。

三、研究?jī)?nèi)容（教學(xué)過(guò)程）

本研究以應(yīng)用行為分析策略與應(yīng)用課程中的九大技能操作任務(wù)為核心研究?jī)?nèi)容，具體包括要求、仿說(shuō)、命名、動(dòng)作模仿、視知覺(jué)配對(duì)、接收性指令、接收性命名、復(fù)雜聽(tīng)者辨識(shí)、交互式語(yǔ)言。研究分三階段。

第一，理論學(xué)習(xí)階段。授課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化教學(xué)方法，介紹ASD基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用行為分析干預(yù)策略，重點(diǎn)講解要求、仿說(shuō)、命名、動(dòng)作模仿等核心操作技能的定義，以及實(shí)施目的、操作流程、注意要點(diǎn)等理論知識(shí)，并現(xiàn)場(chǎng)示范操作步驟與流程。通過(guò)這種系統(tǒng)化、多元化的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解ASD的本質(zhì)特征和干預(yù)策略的核心原理，為后續(xù)的虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)地實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，虛擬實(shí)訓(xùn)階段。授課教師利用VR技術(shù)構(gòu)建的“ASD虛擬仿真特教師資培訓(xùn)系統(tǒng)”訓(xùn)練學(xué)生的要求、仿說(shuō)、命名等基本操作技能。在開(kāi)始虛擬實(shí)訓(xùn)前，授課教師向?qū)W生詳細(xì)介紹系統(tǒng)功能、操作方法及注意事項(xiàng)，以確保學(xué)生能夠熟練使用VR設(shè)備和軟件界面。學(xué)生穿戴好設(shè)備，登錄系統(tǒng)選擇操作模塊，進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行技能虛擬實(shí)操練習(xí)。虛擬訓(xùn)練任務(wù)場(chǎng)景見(jiàn)圖1。

第三，實(shí)地實(shí)踐階段。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，觀察孤獨(dú)癥康復(fù)教師如何運(yùn)用操作技術(shù)與不同年齡段、不同程度的ASD兒童進(jìn)行互動(dòng)的真實(shí)情景。同時(shí)，學(xué)生在康復(fù)教師的指導(dǎo)下，輪流嘗試運(yùn)用所學(xué)技術(shù)和掌握的技能與ASD兒童互動(dòng)。授課教師引導(dǎo)學(xué)生分析操作中遇到的挑戰(zhàn)，并提供改進(jìn)建議。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地將前兩階段所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，深化對(duì)技能的理解，提高運(yùn)用能力。

四、調(diào)查結(jié)果及其分析

本研究采用統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)等，對(duì)VR技術(shù)與訓(xùn)練任務(wù)的匹配情況、學(xué)生對(duì)VR技術(shù)的整體接受情況及各方面評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析。具體數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

由表2可知，各測(cè)量指標(biāo)的平均值均較高，表明VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中應(yīng)用具有較高的可行性和應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生對(duì)VR技術(shù)持有積極的態(tài)度和較高的使用意愿。其中，“有用性”指標(biāo)平均分最高，為4.50分，這說(shuō)明該技術(shù)有助于增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力；其次為“技術(shù)任務(wù)匹配度”指標(biāo)，平均分為4.28分，說(shuō)明能夠較好地模擬應(yīng)用行為分析干預(yù)中的九大訓(xùn)練任務(wù)，與孤獨(dú)癥康復(fù)教育干預(yù)中的九項(xiàng)基本操作技能訓(xùn)練任務(wù)之間存在高度匹配；能夠有效模擬真實(shí)的孤獨(dú)癥康復(fù)教育情境，為學(xué)生提供接近實(shí)際的操作訓(xùn)練環(huán)境滿足孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)的實(shí)際需求，為學(xué)生掌握核心專(zhuān)業(yè)技能提供了有力支持，為學(xué)生掌握相關(guān)技能奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“態(tài)度”指標(biāo)的平均分也比較高，為4.26分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)VR技術(shù)在有用性、易用性等方面都給予積極評(píng)價(jià)；“易用性”指標(biāo)的平均分為4.21，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為VR系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單易學(xué)。綜合來(lái)看，VR技術(shù)能夠滿足孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)的實(shí)際需要，能夠提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。

VR技術(shù)具備沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性的特點(diǎn)［8］，通過(guò)VR技術(shù)可構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供接近真實(shí)情境的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生在模擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)操作技能，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生在安全可控的虛擬場(chǎng)景中練習(xí)，可以從失誤中學(xué)習(xí)并持續(xù)改進(jìn)，而不必?fù)?dān)心給真實(shí)對(duì)象帶來(lái)負(fù)面影響。其實(shí)時(shí)反饋機(jī)制還有助于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高訓(xùn)練效率和效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，VR技術(shù)能夠突破場(chǎng)地、資源等限制，為學(xué)生創(chuàng)造安全、可控的練習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的靈活性和可及性。虛擬環(huán)境可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行定制，增加訓(xùn)練的多樣性和針對(duì)性。同時(shí)，VR系統(tǒng)能自動(dòng)記錄學(xué)生的操作表現(xiàn)，為教師提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，有助于個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)估。

本研究驗(yàn)證了VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中的可行性和有效性，為特殊教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供了重要參考。VR技術(shù)通過(guò)情境化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)、多感官學(xué)習(xí)、錯(cuò)誤容忍和支持自主學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。這種技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。高度沉浸的虛擬環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和專(zhuān)注度，同時(shí)通過(guò)刺激多種感官，幫助學(xué)生全方位理解和掌握相關(guān)技能。虛擬環(huán)境中的“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)對(duì)技能掌握至關(guān)重要，學(xué)生還可以根據(jù)自己的進(jìn)度和需求反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究深入探討VR技術(shù)在孤獨(dú)癥特教師資培養(yǎng)中的應(yīng)用，對(duì)廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校特殊教育學(xué)院40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中應(yīng)用是有效的、可行的，具有顯著潛力和實(shí)際應(yīng)用前景。不僅為VR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用提供了有力支持，而且為未來(lái)特殊教育教學(xué)模式的改革指明了新的方向。

研究小組進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，將VR技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，可為學(xué)生提供逼真的虛擬場(chǎng)景和任務(wù)模塊，使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅提高了孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而且能有效規(guī)避實(shí)際操作中可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。VR技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)中場(chǎng)地、資源和倫理等方面的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了安全、可控、靈活的練習(xí)環(huán)境。通過(guò)提供情境化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)和多感官學(xué)習(xí)等方式，VR技術(shù)有效促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。虛擬環(huán)境中的“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)使學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和需求進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方式深化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高了應(yīng)用能力。此外，VR系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄學(xué)生的操作表現(xiàn)，為教師提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，這些數(shù)據(jù)為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)估提供了重要依據(jù)，有助于教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（二）建議

基于上述研究結(jié)果，為深化VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中的應(yīng)用，本研究提出以下建議。

第一，開(kāi)展長(zhǎng)期追蹤研究以克服當(dāng)前研究的局限性。鑒于目前的研究樣本僅來(lái)自單一院校，難以全面代表整個(gè)特殊教育學(xué)生群體，且主要聚焦于學(xué)生對(duì)VR技術(shù)的接受度，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的評(píng)估尚不充分，建議進(jìn)行更廣泛、深入的長(zhǎng)期追蹤研究。這些研究應(yīng)包括比較使用VR技術(shù)培養(yǎng)的教師與傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的教師在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)差異，評(píng)估VR技術(shù)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響等。通過(guò)這些研究，可為進(jìn)一步優(yōu)化VR應(yīng)用提供重要依據(jù)，并有助于量化VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)中的長(zhǎng)期效益。

第二，建立高校、特殊教育機(jī)構(gòu)與VR技術(shù)公司之間的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，以充分發(fā)揮VR技術(shù)的潛力。這種合作可確保VR教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和技術(shù)優(yōu)化。在現(xiàn)有九大基本操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步拓展VR技術(shù)在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用場(chǎng)景。例如，創(chuàng)建虛擬的家庭和社區(qū)環(huán)境，用于培養(yǎng)教師的家校合作技能；模擬復(fù)雜的教學(xué)情境，提升教師應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)的能力。這些拓展將有利于全方位提升特教教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)特教教師的VR技術(shù)培訓(xùn)，使他們都能夠熟練運(yùn)用VR技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容要全面涵蓋VR設(shè)備的操作、虛擬環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和解讀等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決教師和學(xué)生在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種系統(tǒng)化的培訓(xùn)和支持體系將極大提高VR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用效果。

第四，制定孤獨(dú)癥教師VR技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系。該體系應(yīng)包括技術(shù)性能、教學(xué)效果、用戶體驗(yàn)等多個(gè)維度的評(píng)估指標(biāo)，為VR技術(shù)的推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)和質(zhì)量保證，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展。建議由相關(guān)部門(mén)、專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人員共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第五，在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮將VR技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展到其他特殊教育領(lǐng)域，如聽(tīng)障、視障、智力障礙等方面的師資培養(yǎng)。這種擴(kuò)展不僅可以提高整體特殊教育質(zhì)量，而且能促進(jìn)VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育技術(shù)的整體進(jìn)步。

VR技術(shù)在孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)和整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用希望得到進(jìn)一步深化和拓展，使之能更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的特殊教育人才、提高特殊兒童的教育質(zhì)量服務(wù)，推動(dòng)特殊教育事業(yè)全面發(fā)展。然而，在推進(jìn)VR技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，我們也需要保持審慎態(tài)度，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用可能帶來(lái)的潛在問(wèn)題，如過(guò)度依賴虛擬環(huán)境對(duì)實(shí)際教學(xué)能力的影響、長(zhǎng)期使用VR設(shè)備對(duì)教師和學(xué)生身心健康的影響，等等。只有在充分認(rèn)識(shí)和解決這些潛在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)揮VR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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