深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐策略探究

摘 要：在信息化時代，深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的新趨勢，它強(qiáng)調(diào)對知識的深入理解與靈活應(yīng)用。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中需要引入深度學(xué)習(xí)理念。本文旨在探討深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐策略，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其高階思維能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新活力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 項(xiàng)目式閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.005

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授與記憶，忽視了學(xué)生深度理解與批判性思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目式閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢，如情境性、實(shí)踐性、綜合性等，為深度學(xué)習(xí)提供了有效路徑。通過項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中主動探索、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的深度加工與內(nèi)化，對于提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、項(xiàng)目式閱讀概述

項(xiàng)目式閱讀作為現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其根源在杜威先生的“做中學(xué)”教育思想之中，強(qiáng)調(diào)將理論知識與實(shí)際操作緊密相連，閱讀過程與實(shí)踐探索相輔相成。該模式不僅革新了閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，更以閱讀項(xiàng)目為核心驅(qū)動力，通過構(gòu)建自主性、探究性、合作性三位一體的閱讀模式，極大地推動了師生之間的積極互動與高效合作。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，師生共同探索、相互啟發(fā)，最終在完成既定閱讀任務(wù)的同時，自然而然地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)，取得了教學(xué)相長的良好效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式閱讀的重要性尤為凸顯。它徹底顛覆了以往學(xué)生被動接受知識的局面，賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)與選擇權(quán)，鼓勵他們依據(jù)個人興趣與需求，主動探索閱讀材料的深層含義，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時，項(xiàng)目式閱讀還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)以及深化情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺嘗輒止的文本表面閱讀，轉(zhuǎn)向深入挖掘文本內(nèi)涵、品味語言魅力的深層次閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的趣味性和生動性，為語文閱讀課堂帶來了前所未有的活力與魅力。它巧妙地將一系列引人入勝的任務(wù)融入教學(xué)之中，不僅為課堂環(huán)境增添了新鮮感，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是化身為積極的探索者，主動投身于項(xiàng)目主題的研究之中。圍繞項(xiàng)目核心，展開深入的分析與構(gòu)思，通過自主搜集、整理設(shè)計(jì)素材，不僅鞏固了已學(xué)知識，還在過程中不斷吸收新知，拓寬了視野。這一過程不僅讓學(xué)生收獲了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更讓他們深刻體會到了閱讀的樂趣與意義，從而有效提升了語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心和成就感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展

在語文閱讀教學(xué)中，規(guī)范而合理地運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，能夠深層次、全方位地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種創(chuàng)新模式鼓勵學(xué)生跨越傳統(tǒng)界限，積極投身于閱讀活動之中，將所學(xué)語文理論知識化作解決實(shí)際問題的鑰匙，靈活應(yīng)對閱讀過程中的種種挑戰(zhàn)。這一過程，不僅提高了學(xué)生閱讀思維的敏捷性與活躍性，使他們能夠在字里行間迅速捕捉信息、深入思考，更促使學(xué)生在不斷的探索與實(shí)踐中，逐漸構(gòu)建起獨(dú)特的思維模式框架。這種專屬的思維模式，不僅是學(xué)生閱讀理解能力的直接體現(xiàn)，更是他們未來在閱讀學(xué)習(xí)中的重要指南。它為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠更加自信地面對未知的閱讀領(lǐng)域，不斷拓展自己的認(rèn)知邊界，為終身學(xué)習(xí)鋪就一條堅(jiān)實(shí)的道路。

3.強(qiáng)化學(xué)生自主思考與探索能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法相較于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)理念，其核心理念與實(shí)踐路徑均展現(xiàn)出顯著的不同。它深刻認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立自主性，鼓勵學(xué)生主動思考、深入分析問題，并勇于面對和解決各類挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架下，當(dāng)學(xué)生遭遇困境或遭遇思維局限性時，教師則化身為引導(dǎo)者和輔助者，適時提供必要的指導(dǎo)和幫助，助力學(xué)生高效突破難題，從而收獲學(xué)習(xí)的成就感與自信心，進(jìn)一步點(diǎn)燃他們對語文閱讀的濃厚興趣與積極態(tài)度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式的革新，更是一種對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。通過這一方法，學(xué)生能夠深入掌握并靈活運(yùn)用閱讀方法和技巧，將所學(xué)知識無縫對接到實(shí)際項(xiàng)目探究中，有效解決各類問題。這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力，還顯著提升了他們的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐策略

1.構(gòu)建單元框架，明確學(xué)習(xí)主題導(dǎo)向

在開展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)之初，教師的首要任務(wù)是精心選定一個既富有吸引力又具教育價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)深入分析單元的人文主題與核心語文要素，緊密結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如閱讀興趣、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等，從而創(chuàng)造性地確定一個既貼近學(xué)生生活又能激發(fā)其探索欲望的單元學(xué)習(xí)主題。以此為基石，教師對單元內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化，確保項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動能夠圍繞該主題深入展開，既促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解，又培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力。

以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將秋天的雨景以生動的圖像與悅耳的音效呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，仿佛一場細(xì)雨正溫柔地拂過教室的每一個角落，喚醒他們對自然探索的渴望與熱情。隨著情境的深入，學(xué)生們自然而然地融入了單元主題之中。針對學(xué)生獨(dú)特的閱讀興趣與認(rèn)知能力，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到秋雨的語言之美，更能在字里行間感受到自然的魅力。為此，我們圍繞《秋天的雨》展開了精讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中每一個字、每一句話，體會作者如何用生動的筆觸描繪出秋雨的獨(dú)特韻味。同時，精選《秋葉的舞蹈》《雨中的歌》等拓展閱讀材料，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，讓他們在不同視角下感受秋天的多樣面貌。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。學(xué)生們走出教室，走進(jìn)自然，用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用心靈感受秋雨的獨(dú)特之處。他們或駐足于林間小道，聽雨滴落在樹葉上的清脆聲響；或漫步于湖畔之畔，欣賞秋雨與湖面交織出的瀲滟波光。每一次的親身體驗(yàn)都成為他們心中寶貴的記憶，也激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感。隨后，“雨的詩會”更是將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。學(xué)生們紛紛拿起筆，將自己對秋雨的感悟與想象化作文字，創(chuàng)作出一首首充滿詩意的作品。他們或歌頌秋雨的溫柔與細(xì)膩，或描繪秋雨帶來的豐收與喜悅，或表達(dá)自己對大自然的無限熱愛與敬畏。在分享與交流中，學(xué)生們不僅展示了自己的才華與創(chuàng)造力，更在相互啟發(fā)中深化了對人與自然和諧共處理念的理解與認(rèn)同。

2.營造真實(shí)情境，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索

在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是搖身一變成為學(xué)習(xí)活動的核心主體，積極參與教師精心設(shè)計(jì)的合作與探究任務(wù)。特別是在單元主題項(xiàng)目式閱讀的情境中，師生攜手構(gòu)建了一個緊密的學(xué)習(xí)共同體，共同圍繞既定的項(xiàng)目任務(wù)展開探索。通過一系列精心策劃的實(shí)踐活動，學(xué)生們不僅在實(shí)踐中深化了對知識的理解，還實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)階與知識的靈活遷移。這一過程不僅達(dá)成了項(xiàng)目式閱讀的教學(xué)目標(biāo)，更促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的全面提升。

以部編版小學(xué)語文《大自然的聲音》一課的教學(xué)為例，教師要為學(xué)生營造了一個真實(shí)而生動的自然情境。課堂上，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者和伙伴，與學(xué)生共同踏入了一場探索大自然奧秘的奇妙之旅。為了讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的聲音，教師首先利用多媒體設(shè)備播放了森林、海洋、山川等不同自然環(huán)境中的聲音片段，如鳥鳴蟲唱、海浪拍岸、風(fēng)吹樹葉等，瞬間將教室變成了一個微縮的自然世界。學(xué)生們閉上眼睛，聽這些來自大自然的交響樂，臉上洋溢著好奇與興奮。隨后，教師提出了項(xiàng)目任務(wù)：“成為小小自然觀察家，探索并記錄你周圍大自然的聲音?！睂W(xué)生們被分為若干小組，每組領(lǐng)取了錄音設(shè)備、筆記本和彩色筆等工具，帶著任務(wù)走出教室，走進(jìn)校園的小花園、操場邊的小樹林，甚至是校園外的公園，開始他們的探索之旅。在探索過程中，學(xué)生們不僅記錄下了各種自然聲音，還通過小組討論，嘗試用文字、圖畫或簡單的樂譜來描繪和表達(dá)這些聲音的特點(diǎn)和情感。他們發(fā)現(xiàn)，原來大自然的聲音是如此豐富多彩，每一種聲音都蘊(yùn)含著獨(dú)特的生命力和故事?；氐浇淌液?，學(xué)生們迫不及待地分享了自己的探索成果。他們通過PPT展示、音頻播放、故事講述等多種形式，向全班同學(xué)展示了他們眼中的大自然聲音世界。這一過程中，學(xué)生們不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會了觀察、記錄、分析和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)階與知識的靈活遷移。

3.融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，累積綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目主題的鮮明引領(lǐng)下，學(xué)生們被引領(lǐng)至一個個生動逼真的學(xué)習(xí)情境中，這些情境如同橋梁，連接著理論知識與現(xiàn)實(shí)生活。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們不再是單純地記憶知識點(diǎn)，而是需要運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。通過親身參與、動手實(shí)踐，他們不僅能夠更加透徹地理解問題的本質(zhì)，還能在解決問題的過程中，逐步掌握并內(nèi)化解決真實(shí)問題的方法論。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

以部編版小學(xué)語文《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)為例，教師要巧妙融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生積累豐富的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架下，本課以“創(chuàng)意想象：從胡蘿卜先生的胡子到無限可能”為主題，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一個充滿奇幻色彩的學(xué)習(xí)情境。課堂上，教師首先通過生動的多媒體展示，將胡蘿卜先生那不可思議的長胡子以動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心與想象力。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅分析胡蘿卜先生胡子的奇妙用途，還鼓勵學(xué)生思考：“如果我有這樣一根神奇的胡子，我會用它來做什么？”這一問題如同鑰匙，打開了學(xué)生想象的大門。為了讓學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意工作坊”環(huán)節(jié)。學(xué)生們分組合作，利用紙張、剪刀、膠水等材料，動手制作出自己想象中的胡蘿卜先生胡子的應(yīng)用場景模型。有的小組創(chuàng)作了用胡子做晾衣繩的趣味場景，有的則構(gòu)想出胡子成為救援繩索的驚險(xiǎn)故事，還有的小組則想象胡子化身為神奇的畫筆，繪制出五彩斑斕的夢境。在制作過程中，學(xué)生們學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動手實(shí)踐等綜合能力。更重要的是，他們通過親身參與，深刻體會到了將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程，學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，創(chuàng)新思維和問題解決能力得到了顯著提升。通過展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們自豪地向全班展示了自己的作品，并講述了背后的創(chuàng)意故事。這一堂融合了閱讀、想象、創(chuàng)作與表達(dá)的語文課，讓學(xué)生們在歡笑與探索中累積了寶貴的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.應(yīng)用知識遷移，展現(xiàn)高階思維能力

新《課標(biāo)》重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元項(xiàng)目主題，運(yùn)用遷移策略解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階進(jìn)階，同步提升核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)單元中，教師需用結(jié)構(gòu)性語言導(dǎo)航：前置問題引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；課中追問促進(jìn)深度思考與預(yù)測；課后反思總結(jié)收獲，啟發(fā)未來學(xué)習(xí)方向。這一系列問題設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生全面、深入地參與學(xué)習(xí)過程。

以部編版小學(xué)語文《花的學(xué)校》一課的教學(xué)為例，通過知識遷移的策略，不僅讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，更在過程中展現(xiàn)了他們的高階思維能力。教學(xué)開始，教師巧妙地設(shè)計(jì)了前置問題，如：“如果花兒也會上學(xué)，它們會選擇什么樣的學(xué)校？會有哪些有趣的課程？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，開始一場關(guān)于“花的學(xué)?！钡钠婷钐剿?。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力和預(yù)測能力，為高階思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著課堂的深入，教師靈活運(yùn)用課中追問，如：“從課文中，你能發(fā)現(xiàn)哪些描述花兒特點(diǎn)的詞匯？這些詞匯是如何幫助你理解花兒們的情感世界的？”這些問題如同指南針，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行深度閱讀和思考。學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅學(xué)會了提煉關(guān)鍵信息，還學(xué)會了如何通過文字背后的意象去感知和解讀作者的情感，展現(xiàn)出了分析、綜合和評價(jià)等高階思維能力。課后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，提出如：“在這節(jié)課中，你最感興趣的是什么？為什么？你從中學(xué)到了哪些新的思考方式或?qū)W習(xí)方法？”等問題。這些問題促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，整理學(xué)習(xí)收獲。通過這一過程，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了自我反思和規(guī)劃未來學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升了核心素養(yǎng)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展需求的積極響應(yīng)。通過構(gòu)建單元框架、營造真實(shí)情境、融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用知識遷移等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、合作探究、知識遷移等高階思維能力。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新，小學(xué)語文項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐將展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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