“戲劇”與“思政”融合，提升學生四大關鍵能力

摘 要：“4+x”素養課堂作為廣州市荔灣區近年來教育教學研究的重點項目，其課堂目標構成為“學習力”“合作力”“思維力”和“實踐力”四種關鍵能力。本文基于廣東省鑄魂育人專項課題《基于教育戲劇的小學道德與法治學習方式轉型研究》的研究，以小學道德與法治教學課例作為載體，對教育戲劇與思政教學融合下的學生學習方式和學習效果進行分析，進而論證教育戲劇策略的有效運用方式，促進“4+x”素養課堂關鍵能力的達成。

關鍵詞：教育戲劇 小學思政 素養 能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.058

教育戲劇作為教與學之間的新關系，關注學生在戲劇過程中的發展和成長。“4+x”素養課堂著力于培養學生的四種關鍵能力，即“學習力”“合作力”“思維力”和“實踐力”。可見，教育戲劇的目的與“4+x”素養課堂的目標具有一致性。基于此，筆者聚焦以上四種關鍵能力，通過引導學生自主“問”，合作“演”，深入“思”和任務“行”，展開思政課堂中有效運用教育戲劇策略的實踐探索。

一、教育戲劇融入思政課對促進4+X素養課堂的作用

經過課題組實踐研究發現，在思政課堂中有效運用教育戲劇策略，能促進學生“學習力”“合作力”“思維力”和“實踐力”的發展，有助于道德與法治學科核心素養的進一步落實和學生綜合素養的形成。

首先，教育戲劇融入思政課教學，促進了學生“學習力”的發展。學生以問題為導向，以思促學，展開道德思考和價值判斷，完成知識的自我建構，塑造良好的道德觀念和品質，增強道德思維和情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，教育戲劇融入思政課教學，促進了學生“合作力”的發展。學生在戲劇表演的過程中關注自身與同伴之間的互動，學會溝通協調、分工合作的方法，增強團體協作能力和社會責任意識，培養了社會交往、協同成長的綜合素養。

再次，教育戲劇融入思政課教學，促進了學生“思維力”的發展。學生走進戲劇角色，在戲劇人物經歷與自身認識經驗的關聯點甚至矛盾沖突點深入思考和綜合分析問題，從而構建起新的道德認知、意識和情感，思維能力得到了有效訓練和提高。

最后，教育戲劇融入思政課教學，促進了學生“實踐力”的發展。教師創設還原生活的情境，學生在教育戲劇中面對困境或沖突，在實踐學習中遷移、轉換、運用，將道德認知轉化為道德行為，形成新的知識體系，提高了認知和行為內在統一的能力。

二、教育戲劇融入思政課的教學策略

1.自主“問”，提高學習力

教育戲劇運用故事情節重現生活中出現的各種情境。這種教學方式不是讓學生扮演角色、表現角色，而是讓學生走進角色、成為角色。學生在這一過程利用已有的知識、經驗、方法、信息技術等進行自主學習，充分體驗，深入思考，解決問題，從而完成知識的自我建構，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到學會學習的目標。以《學會寬容》（第二課時）的教學為例：

（小組學生表演戲劇：班上幾位同學經常湊在一起給小黃起綽號。小黃生氣地叫同學別再給自己起綽號，但是那幾個同學沒有理會小黃，下課后繼續說小黃的壞話。小黃趁他們不注意，悄悄拿走他們的書本丟到垃圾桶旁邊。）

師：剛才小王為什么這樣做呢？他當時會有哪些想法？

（學生走進人物內心，幫忙小黃捉出內心的“蟲子”：心中有怒氣、想要報復對方、不愿原諒對方。）

師：如果任由這三條蟲子留在心中，會有什么后果呢？啄木鳥醫生們，你們來當當醫生向小黃問診。

生1：你一直處在這種憤怒的情緒中，問題得到解決了嗎？

生2：別人給你起綽號，你卻把他們的書扔了，你覺得這種報復的行為會有什么后果？

生3：對方都已經跟你道歉了，你還一直都不肯原諒對方的話，你內心的感受的怎樣的？

（小黃說出內心想法，其他學生結合自身類似的經歷談感受和看法。）

師：“金無赤足，人無完人。”別人會犯錯誤，我們同樣也會犯錯誤。原諒別人，其實也是在原諒可能犯錯誤的自己。

在以上教學環節中，教師先引導學生通過“捉蟲子”走進人物內心，然后當起啄木鳥醫生進行“把脈問診”，學生先后提出了這三個問題，帶動全體同學共同交流。這期間，適時請出學生扮演的“小法官”“心理專家”進一步從專業知識方面進行補充講解。這一過程運用“坐針氈”“假如我是你”“專家外衣”多種教育戲劇的策略，學生在一次次提問中不斷思考，認識到不寬容他人的原因和危害，總結出寬容他人的方法，從而樹立正確的價值觀，實現了從知識的學習向提升素養的轉變。

2.合作“演”，提高合作力

合作表演作為教育戲劇的主要表現形式，有利于學生關注自我與同伴之間的關系，塑造良好的道德觀念和品質，培養團體協作能力和社會責任意識。因此，教師在思政課堂中，應創設學習共同體活動，鼓勵學生自編自導自演，在學習活動的過程中學會溝通協調、分工合作的方法，培養社會交往、協同成長的能力。以《主動拒絕煙酒與毒品》（第三課時）為例：

師：在實際生活中，同學們會不會運用一些方法來拒絕煙酒，保護自己呢？下面教師來考考你們，當面臨以下突發情況時，你來積極思考并做出正確反應，按照自己的想法演繹劇本。

（教師提供小張、鄰居小陳、街頭陌生人和舅舅人物角色，學生在小組內進行分工、佩戴身份牌。）

師：這天，小張在回家的路上遇到鄰居初三學生小陳，小陳滿面笑容，搭著小張的肩膀，從褲兜里拿出一根香煙，讓小張嘗嘗“新鮮”。小張說——

生1：吸煙有害健康，會使人得上肺癌等疾病。

師：這時，小陳火冒三丈，舉起手想打小張。這時，小張會——

生1：我會用法律來保護自己，《未成年人保護法》說勸煙勸酒是違法的行為。

生2：我會對他說我的家長來了，以此嚇唬他，讓自己脫身。

師：小張繼續向家里走，走到巷口時被一個陌生人攔住了，只見他手拿一袋零食販賣。小張覺得這包零食有點古怪，心想——

生1：我會想：這種薯片我沒見過，而且這么便宜，肯定是下了藥。

生2：我會對他說：最近我喉嚨發炎了，吃不了。

師：擺脫陌生人后，小張回到了家。舅舅正等他一起吃晚飯，只見舅舅遞出一百元讓小張買一瓶酒。這時——

生1：我會告訴舅舅，未成年人不能喝酒，而且如果商家向未成年人售賣煙酒也是違法的。

生2：我會對舅舅說，一百元只能買一小瓶酒，而且不是人人都能喝酒；但如果用一百元買飲料能買一大瓶，而且人人都能喝，豈不是人人都高興嗎？

師：剛才這些同學根據不同情況采用了說明道理、婉轉說服、借機脫身等不同的方法，既能避免面對面的沖突，又能拒絕危害，更好地保護自己。這些方法值得提倡。

在以上教學片段中，教師主要運用“旁述默劇”的教育戲劇策略，把發生在三個不同地點的情景事件串連成一個完整的故事劇本，組織學生開展小組內分工合作、角色塑造、排演戲劇。組員們隨著劇情的發展，在面對朋友、陌生人和家里人這些不同對象和不同狀況時，設身處地地思考判斷、快速反應，做出正確的行為和有效的選擇。在互相溝通協調、分工合作的過程中，增強了團體協作能力和社會責任意識，培養了社會交往、協同成長的道德綜合素養。

3.深度“思”，提高思維力

教育戲劇的落腳點是“育人”，即通過戲劇表演的手段實現潛移默化的教育意義。要實現教育戲劇的“育人”目的，關鍵在于激發學生的深層思維。引導學生在戲劇情節中走進角色，在戲劇人物經歷與自身認識經驗的關聯點甚至矛盾沖突點進行思考、反思、感悟，從而構建新的道德認知、意識和情感。因此，在思政課堂上，教師應引導學生在戲劇舞臺由直觀的感官體驗開始，深入到心理活動，展開理性的思考分析，從而建立起生活與科學的關系，實現感性認識到理性認識的過渡，提升理解力、批判質疑力、反思評估力及創新意識和創新實踐素質。以《家人的愛》（第一課時）的教學為例：

師：爸爸媽媽對我們生氣時，究竟是愛不愛我們？認為愛我們的同學站在教師的左邊成一列縱隊，認為不愛我們的同學站在教師的右邊成一列縱隊。

（學生自由站隊，大部分學生選擇站左邊隊伍，右邊隊伍的有兩個學生。）

師：這兩個同學敢于表達自己真實的看法，很好！（來到生A旁邊）你能給我們說說，是什么事情讓你會有這樣的感覺？

生A：有一次，我把語文書弄丟了。媽媽知道了，很生氣，大聲地罵我。

（教師隨即進入“媽媽”的角色。）

媽媽：什么？語文書也弄丟了，你今晚怎么做作業？怎么預習新課文？明天你還怎么上語文課？我說你呀，到底想不想讀書？說了你多少次要收拾好自己的東西，就是不聽！

師：同學們，我們聽到媽媽嚴厲地批評小明，此時她的心里是怎么想的？

生1：希望他好好記住這次教訓，以后不要再弄丟東西了。

生2：我得趕緊去買一本新的語文書，不然明天他怎么上課呀。

生3：我還要跟教師說一下情況，讓教師也共同教育一下他。

師：同學們，究竟媽媽愛不愛小明？

生1：媽媽愛小明，她是想小明聽話一點，乖一點。

生2：媽媽愛小明，她是想小明好好讀書。

生3：媽媽想到為小明買一本新的語文書，說明他是很關心小明的。

師：同學們剛才都紛紛說出了媽媽的心里話，明白了媽媽罵小明的真正用心，你們真是懂事的孩子！由此可見，爸爸媽媽平時對我們有喜，有樂，有哀，有怒……表達情緒和情感的方式各不相同，但相同的是對我們那份沉甸甸的——愛。

在以上教學環節中，首先營造溫馨的情感氛圍，當學生的發言出現不和諧的“插曲”時，教師尊重學生的“獨特”感受，并進一步通過追問“爸爸媽媽生氣是不是不愛我們？”這一過程采用了“站隊”“教師入戲”“良心巷”等多種教育戲劇策略。學生在“案件重演”的情境中，反思自我，換位思考媽媽當時的心理活動，切身揣摩媽媽的真實想法，從而理解、體諒父母在日常生活中對待自己的態度和做法，認識到父母的愛有著不同的表達方式，對父母的愛的內涵進行了深入思考，形成了更全面和深刻的認識。

4.任務“行”，提高實踐力

實踐力是指解決真實問題，對真實事物或事件作出正確決策，是能夠推動學習者本身從實踐到認識，從再實踐到再認識等循環發展的內驅力。項目式學習作為道德與法治課程的重要學習方式，重在引導學生在實踐學習中遷移、轉換、運用，形成新的知識建構，并能在實踐中解決真實問題。因此，教師在思政課上多設計項目式學習任務，引導學生在教育戲劇下的虛擬環境里實踐學習，解決生活中的真實問題，培養思想和行為的內在統一的實踐能力。

在《傳統美德，源遠流長》第三課時的教學中，教師進行了項目學習任務設計，將“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”作為一個學習任務，設置了“愛國人物大追蹤”活動，從“愛國的內涵和方式”這一主要問題出發，設計了“尋找愛國人物足跡”“領略愛國英雄品質”和“爭當新時代愛國少年”三個任務（圖1）。

圖1 "“愛國人物大追蹤”項目學習任務設計

任務一通過搜集古代、近代、現當代不同時期的愛國人物及其故事，感受人物的愛國表現和品質。任務二是本次項目式學習的“重頭戲”，意在讓學生以小組演繹、巡回戲劇的方式重演愛國故事，在模仿和塑造人物語言、動作、神態等細節中進一步感受愛國人物的優秀品質。任務三基于任務一和任務二的學習成果，引導回歸現實生活，通過出謀劃策，讓學生思考自己可以為實現中國夢做些什么。通過創設和開展項目式學習，有效采用教育戲劇策略，學生開展自主、合作、探究學習，呈現出多元化的小組學習成果，增強了愛國意識和情懷，并學會了愛國的具體行動和做法。

參考文獻：

[1] 黃愛華《戲劇教育的基本理念及其運用》，《戲劇藝術》2010年第1期。

[2] 張曉華《創作性戲劇教學發展與應用》，《幼兒100（教師版）》2016年第9期。

[3] 習近平《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。

（鄧璧瑩，1981年生，女，漢族，廣東開平人，大學本科，小學思品高級教師）