思政教育一體化背景下小學道德與法治教學策略研究

摘 要：在思政教育一體化背景下，小學道德與法治課程作為基礎教育的重要內容，是培養學生道德品質與法律意識的關鍵環節。通過整合課程資源、創新教學方法、提高教師素養，能夠顯著提升小學道德與法治教育的效果。本文從思政教育一體化的視角出發，詳細分析小學道德與法治教育的現狀及其存在的問題，并提出相應的教學策略，旨在為小學階段的思政教育提供有益的參考與啟示。

關鍵詞：思政教育一體化 小學道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.057

小學道德與法治教育是基礎教育的重要組成部分，是實現“立德樹人”教育目標的起點和關鍵。隨著教育改革的深入推進，思政教育一體化成為小學教育的新方向。道德與法治課程不僅是培養學生道德品質、法律意識的載體，更是培養學生社會責任感和法治觀念的重要途徑。通過這一課程，學生不僅學習社會行為規范，還逐步形成尊重規則、遵守法律的意識。然而，當前的小學道德與法治教育在實施過程中，面臨教學資源開發不充分、教學方式單一、教師專業素養不足等問題。因此，如何更好地在思政教育一體化背景下開展小學道德與法治教育，成為當前教育研究的一個重要課題。

一、小學道德與法治教學現狀分析

1.教材內容和課程研發不完善

當前小學道德與法治教材在內容設計上偏重于傳統道德觀念，缺乏對當代社會現實案例、熱點問題的關注，尤其是在快速變化的社會背景下，教材內容的更新速度較慢，難以滿足學生對新鮮事物的求知欲。這些教材大多側重于法律常識的灌輸和道德行為規范的傳達，強調基礎的法律知識和道德要求，但卻缺乏結合現實生活的具體案例和討論環節，使得學生難以將書本知識與自己的生活實際相聯系。此外，在實際教學中，學生對于這些理論性較強的內容往往感到枯燥乏味，學習興趣不高。教師在課堂上需要面對的挑戰是如何將這些相對抽象的法律和道德概念與學生的生活實際結合起來，使其更加具體、生動、易于理解。然而，部分教師在使用教材時，往往缺少對教材中豐富案例和情境的充分挖掘，未能將教材中的內容與學生的日常生活經驗進行有效對接。這樣一來，教學內容與學生的生活實際產生脫節，課程難以激發學生的學習熱情和主動性，也無法充分發揮思政課程應有的教育功能。因此，在教學過程中，教師需要主動探索更多與學生生活實際相關的案例，豐富課程內容，增強課堂的生動性和實效性。這樣的教學設計不僅能提升學生的課堂參與度，還能幫助他們更好地理解法律的作用及其對自身生活的影響。

2.教師隊伍建設亟待加強

小學道德與法治教育的教師隊伍建設不足，是當前思政教育一體化實施中的一大瓶頸。盡管大部分教師具備基本的思想政治教育能力，能夠完成道德與法治課程的基礎教學任務，但在專業素養，尤其是法律知識的掌握和對思政課程的深層次理解上，仍存在較多短板。道德與法治課程涉及道德教育和基礎法律知識，要求教師具備較高的專業能力。然而，許多小學教師在職業培訓階段未接受過系統的法律教育，缺乏法治教育專業背景，后期也缺乏有針對性的專業提升。因此，當遇到具體法律條文或社會法律問題時，教師往往難以給予深入的解釋和指導，導致學生的思考受限。因此，提升小學道德與法治教師的法律知識儲備、教學能力和思政教育能力，成為亟待解決的問題。定期的法律知識培訓和思政教育研討會可以幫助教師更好地理解和應用法律知識，提高課堂教學的專業性和實效性。

3.教學方法單一，缺乏互動性

小學道德與法治課程的教學方法較為單一，主要依賴傳統的講授法，課堂缺乏互動與討論，導致學生參與度低。小學生的注意力容易分散，僅靠書本講解難以吸引他們的興趣。這種教學模式在許多學校被簡化為背誦條款，忽視了學生解決實際問題能力、批判性思維和法律意識的培養。缺乏實際案例討論和情境模擬，學生的學習僅停留在知識層面，難以將道德和法律觀念應用于生活。小學階段，學生的思維方式更活躍，喜歡互動、游戲和角色扮演等學習方式。因此，教師應更多地采用情境教學、角色扮演和分組討論，以增強課堂互動和趣味性。例如，通過模擬法庭或角色扮演活動，讓學生體驗法律在調解社會沖突中的重要性。這種教學方式不僅幫助學生理解抽象的法律概念，還能培養他們解決問題的能力和自我管理意識，使課堂更加生動和有效。

4.教學評價機制不健全

在小學道德與法治課程的教學評價中，現有的評價方式主要集中在書面測試和課堂表現的終結性評價，缺乏對學生日常行為和思維變化的動態跟蹤與過程性評價。這種以單次測試為主的方式，往往只關注學生對知識的掌握，而忽視了他們在日常生活中的道德實踐和法律意識的發展。然而，道德與法治教育的目標是培養學生的道德素養和法治意識，不僅僅是知識的積累，更是行為習慣和價值觀的塑造。因此，建立科學的評價機制，注重學生思想行為變化的連續性評價，是提升道德與法治教育實效性的重要途徑。教師可以引入過程性評價，通過觀察學生在班級和家庭中的日常行為，記錄他們在班級活動和社區實踐中的參與情況。此外，采用自我評價和同伴互評的方式，讓學生反思在道德與法治方面的進步與不足。這樣，教師可以根據每個學生的具體情況進行針對性指導，幫助他們在實踐中提升道德素養和法律意識，使評價更加全面、公正，促進學生的全面發展。

二、思政教育一體化背景下小學道德與法治教學策略

1.優化課程資源，提升教學質量

優化課程資源是提升道德與法治教學質量的基礎，是將教材內容與實際生活相結合的重要途徑。教師在教學過程中應深入挖掘教材的教育價值，充分利用教材中的案例、情境和活動建議，結合學生的實際生活經驗，使教學內容更加貼近學生的生活世界。同時，教師應積極整合當地的法治案例、社會熱點事件和互聯網資源，豐富教學素材，讓學生在課堂上了解真實的社會環境和法律運作。例如，在講解《憲法是根本法》時，教師可以通過微課視頻、生動的案例和真實的新聞事件，幫助學生更直觀地理解憲法的地位和作用。這樣的方式不僅能增加課堂的趣味性，還能讓學生更好地理解法律在社會中的重要性。教師還可以組織學生參觀社區或地方政府機構，如派出所、社區法治宣傳點等，讓學生通過實際觀察了解法律在日常生活中的具體運用。在參觀過程中，學生可以通過觀察政府工作人員的工作情況，了解社會治理和法治建設的實際內容，從而增強對法律的認同感和尊重感。通過這種實踐體驗，學生不僅學習了法律知識，還能將課堂所學與實際生活緊密結合，提升對法治社會的理解。

2.提高教師綜合素養，強化示范作用

在思政教育一體化背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生的榜樣，其一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，提高教師的綜合素養是提升道德與法治教學效果的關鍵。教師應通過持續學習和自我提升，深入掌握法律知識和思政教育理念，提升理論儲備與教學能力，從而在課堂上更好地傳授知識并引導學生進行思考。學校應定期組織教師培訓，幫助教師深入理解道德與法治教育的核心內容，并結合實際案例進行教學演練。例如，可以邀請法律專家為教師進行法律知識講座，解讀憲法、民法等相關法律，幫助教師理解法律條文背后的深刻含義，使他們在課堂中能夠更好地解答學生的疑惑。此外，教師可以參加相關的研討會，與其他學校的同仁交流教學經驗和創新方法，借鑒優秀的教學模式和策略，提升自己的教學水平。在日常生活中，教師應以身作則，展示良好的行為規范，如守時、文明禮貌、尊重他人等。這種行為不僅會在課堂上為學生樹立榜樣，還能在校園內營造良好的學習氛圍。通過教師的示范作用，學生在潛移默化中形成正確的行為規范和價值觀念，從而將道德與法治教育的內容內化為自身的行為準則。

3.創新教學方法，激發學生興趣

針對小學生的好奇心強、注意力不易集中等特點，教師應在道德與法治教學中靈活運用多種教學方法，使課堂變得更加生動、有趣。創新的教學方法可以幫助學生更好地理解抽象的法律概念，增強他們的參與感和學習興趣。例如，教師可以設計模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師、原告和被告等角色，體驗法律程序的公平與正義。通過這樣的角色扮演活動，學生能夠更直觀地感受到法律在解決社會糾紛中的作用，理解法律的意義和原則。除此之外，教師還可以通過情境教學，將法律知識與日常生活問題結合，如模擬交通場景教育學生遵守交通規則、了解道路安全的重要性。通過在課堂上還原真實場景，學生不僅能夠記住相關法律知識，還能在生活中自覺應用。案例分析也是一種有效的教學方法。教師可以將新聞中真實的法治案例帶入課堂，讓學生對案例進行討論和分析，了解案例中涉及的法律問題以及正確的處理方式。這種方法不僅能夠培養學生的法律思辨能力，還能提升他們的道德判斷力。通過這些多樣化的教學方式，學生的學習過程更加有趣，學習效果也更加顯著。

4.完善教學評價機制，注重過程性評價

建立科學的評價體系是提高道德與法治教育效果的重要保障。現有的評價機制多集中在終結性評價上，例如通過書面測試來評估學生的知識掌握情況，但在實際教學中，這樣的評價方式難以全面反映學生在道德認知和法律意識方面的成長。因此，教師應結合過程性評價和終結性評價，對學生進行全面評估。過程性評價可以通過觀察學生在課堂中的表現、參與課外活動的情況、家庭中的行為表現等多個維度進行。例如，教師可以布置課外實踐作業，讓學生記錄自己在家庭中的自律行為，如幫助父母做家務、遵守家庭規則等，并在課堂上進行分享和交流。通過這樣的方式，教師可以更全面地了解學生在實際生活中的思想道德發展情況。此外，教師還可以組織家長參與到評價過程中，通過家長對孩子在家中的行為表現的反饋，形成全面的評價體系。

5.構建家校合作機制，共同推動學生發展

家庭教育在小學道德與法治教育中占據著重要地位，是學校教育的有力補充。小學階段的學生生活經驗有限，很多道德與法律觀念需要通過家庭中的實際體驗來加深理解。因此，家校合作是提升道德與法治教育效果的重要環節。教師應積極與家長溝通，引導家長在日常生活中通過與孩子共同討論法律問題、參與社會公益活動等方式，進一步培養學生的法律意識與社會責任感。例如，家長可以在家庭中創造討論社會熱點話題的機會，如針對新聞中的違法事件，與孩子探討法律與道德的重要性。這不僅能增加孩子對法律知識的了解，還能讓孩子在家庭氛圍中建立起正確的價值觀。家校合作的另一種方式是定期舉辦家長會或線上家長課堂，教師可以在會上講解如何在家庭中進行道德與法治教育，并與家長共同制定學生的家庭行為規范。例如，如何通過實際生活中的小事，如不亂丟垃圾、幫助鄰居等，培養孩子的公德心和責任感，從而在家校共建的氛圍中形成正確的行為習慣和價值觀念。

三、思政教育一體化視角下的教學案例

在“公民的權利與義務”這一主題的教學過程中，教師可以組織學生參觀當地政府部門、社區服務中心或派出所等公共機構，深入了解公民在社會中的責任與義務。這種實踐活動不僅能夠讓學生直觀地了解法律在日常生活中的應用，還可以激發他們對社會事務的興趣。通過參觀，學生可以接觸到如戶籍辦理、法律咨詢、社會福利發放等實際工作環節，從而更加清晰地認識到政府部門在保障公民權利和履行社會責任中的重要作用。教師可以在參觀結束后組織學生開展討論會，交流他們的所見所聞，并引導他們思考在日常生活中，作為一名合格公民，應該如何履行自己的義務。比如，學生可以結合日常生活中的小事，如遵守交通規則、保護公共設施等，討論這些行為如何體現公民責任。同時，教師還可以設計情境討論環節，提出一些社會生活中的典型問題，如“如果你在公園里看到有人亂丟垃圾，你會怎么做？”或“面對有人違反交通規則，如何正確處理？”讓學生在模擬場景中進行角色扮演和解決方案的討論。此外，教師可以結合此次參觀活動布置相關的課后作業，例如，撰寫《我眼中的公民責任》主題作文，讓學生表達他們對公民權利與義務的理解。在這個過程中，學生不僅能鞏固課堂上學習到的法律知識，還能將所學內容與實際生活緊密結合，從而在潛移默化中提升他們的法律意識和社會責任感。

通過這樣的沉浸式體驗教學，學生能夠在真實的社會場景中感受法律的具體作用，了解社會運行的基本規則，進一步加深對法律在日常生活中的重要性的認識。通過參觀與反思，學生們從他人身上看到了公民履行義務的具體表現，同時也認識到自己在社會中應盡的責任。最終，這種體驗教學能夠幫助學生將抽象的法律知識轉化為具體的行為準則，使他們在未來的社會生活中更加自覺地遵守法律、履行義務，成為負責任的公民。

思政教育一體化背景下的小學道德與法治教育面臨著新的機遇與挑戰。通過優化課程資源、提高教師素養、創新教學方法、完善評價機制和加強家校合作，能夠有效提升道德與法治課程的教學效果，實現學生思想道德與法律意識的全面發展。未來，我們應繼續探索適應新時代教育需求的教學策略，真正發揮道德與法治課程在學生成長中的積極作用，為學生樹立正確的價值觀念奠定堅實基礎。

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[3] 李飛《小學道德與法治教學的現存問題與優化路徑》，《基礎教育論壇》2024年第9期。

（馬雪蓮，1980年生，女，回族，甘肅臨夏人，大學本科，一級教師，研究方向：小學道德與法治）