小學勞動教育中滲透德育的策略探究

摘 要：文章探討在小學勞動教育中如何通過傳統(tǒng)工藝制作任務群有效滲透德育，以培養(yǎng)學生的勞動意識和品德素養(yǎng)。具體而言，文章以蘇科版小學勞動教材中的傳統(tǒng)工藝制作項目為例，分析勞動教育與德育融合的實踐策略，著重通過動手實踐、合作學習和傳統(tǒng)文化教育，幫助學生形成責任感、合作精神和尊重勞動的意識，從而實現(xiàn)德育目標。

關鍵詞：小學勞動教育 德育 滲透 傳統(tǒng)工藝制作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.063

一、勞動教育與德育滲透的理論基礎

勞動教育自古以來就被視為德育的重要途徑，不僅僅要培養(yǎng)學生掌握勞動技能，更要幫助他們在勞動過程中形成正確的勞動觀、道德觀和價值觀。在小學階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀正在初步形成，他們對事物的理解和感知還處于一個初級階段。因此，通過勞動教育滲透德育，使學生在實踐中感受到勞動的意義與價值，是極為重要的教育方式。

1.勞動教育的基本理論基礎

勞動教育的理論基礎可以追溯到我國古代的“知行合一”思想和現(xiàn)代的教育理論。古代教育家如孔子和孟子都強調實踐與道德的結合，孔子的“君子不器”思想就是鼓勵學生通過勞動和實際操作來提高道德修養(yǎng)和人格。到了現(xiàn)代，教育家陶行知則提出了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，主張在實際生活中學習，將知識和道德教育融入實踐和勞動中。

從現(xiàn)代教育心理學的角度來看，勞動教育具有體驗性和情感性。在勞動中，學生能夠通過親身參與，感知到勞動的艱辛與成就感，進而形成對勞動的尊重意識。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也塑造了他們的品格，特別是在小學階段，勞動教育是幫助學生形成責任感的重要途徑。

2.德育在勞動教育中的滲透

德育是勞動教育的核心價值之一。勞動不僅僅是物質產品的創(chuàng)造過程，也是培養(yǎng)學生責任感、耐心、合作意識的重要方式。勞動教育不同于普通的課堂知識傳授，它更多的是通過讓學生動手實踐，幫助他們在體驗和操作中認識到勞動的社會價值和個人價值。

勞動教育有助于學生理解和認同勞動的價值。在小學階段的勞動教育中，學生通過親自參與制作，切身體驗勞動過程，不僅能夠提高他們的勞動能力，還能讓他們感受到勞動的創(chuàng)造性和成就感。例如，在傳統(tǒng)工藝制作任務群中，學生可以通過親自制作陶藝、剪紙、布藝等工藝作品，體驗從無到有的過程。在這個過程中，他們不僅能夠掌握了制作工藝的技巧，還能體會到勞動的價值。這種體驗是書本知識無法給予的，通過實際的勞動操作，學生會自然而然地對勞動產生尊重，進而形成正確的勞動觀念。

在勞動教育的過程中，許多任務需要團隊合作完成。合作性的勞動不僅要求學生分工明確、各盡其職，還需要他們相互協(xié)作，解決制作過程中遇到的問題。在這一過程中，學生逐漸學會了如何與他人合作，如何分擔責任，以及如何在集體中發(fā)揮個人的作用。通過這些經歷，學生的責任感、團隊協(xié)作能力都得到了增強，進而培養(yǎng)了他們的集體意識和社會責任感。

3.傳統(tǒng)工藝制作學習中的德育滲透

在傳統(tǒng)工藝制作的學習中，勞動教育與德育滲透相輔相成。學生通過了解傳統(tǒng)工藝的歷史和文化背景，能夠加深對勞動的認同感。每一種傳統(tǒng)工藝背后都有其獨特的文化內涵和歷史背景，如陶藝的歷史可以追溯到幾千年前的文明發(fā)展史，而剪紙則是中國民間藝術的重要代表。學生在學習這些工藝時，不僅能夠掌握技藝，還能感受到中華民族勞動智慧的積累與傳承。通過這種文化認知的教育，學生能夠從更廣泛的角度認識勞動，尊重勞動成果，進而增強民族自豪感和文化自信心。

傳統(tǒng)工藝制作項目強調合作與分享精神。許多傳統(tǒng)工藝制作都需要學生合作完成，如拉花彩練制作中的單片拉花的制作、多片拉花的組合和連接等。教師可以通過團隊合作的方式，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。在這個過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，協(xié)調彼此的勞動，并在遇到問題時共同解決。這種合作性的勞動體驗有助于學生學會如何在集體中發(fā)揮自己的作用，如何與他人合作完成共同的目標，進而提升他們的社會交往能力和團隊合作意識。

勞動教育中的德育滲透還體現(xiàn)在對學生自信心與成就感的培養(yǎng)上。在勞動過程中，學生從無到有地完成一個作品，這種創(chuàng)作過程本身就充滿了挑戰(zhàn)。當學生親手制作出一件成功的工藝品時，他們會產生自豪感與滿足感，這種體驗不僅增強了他們的自信心，還幫助他們更好地認識到自己的價值。

二、傳統(tǒng)工藝制作學習中滲透德育的策略

傳統(tǒng)工藝制作的勞動項目不僅教授學生動手能力與傳統(tǒng)工藝技巧，還具有德育功能。在整個教學過程中，教師可以通過不同的策略，將德育融入工藝制作學習的每一個環(huán)節(jié)，讓學生在勞動實踐中感受到德育的熏陶，培養(yǎng)他們的責任感、團隊協(xié)作能力、自信心以及對傳統(tǒng)文化的敬畏之心。

1.通過文化背景講解增強學生的文化認同感

在傳統(tǒng)工藝制作的學習中，德育的滲透首先可以通過對傳統(tǒng)文化背景的講解來實現(xiàn)。每一項傳統(tǒng)工藝背后都具有深厚的文化底蘊，如陶藝、布藝、編織等都是古代勞動人民智慧的結晶。教師可以利用這些工藝的歷史背景，通過生動的故事和案例，向學生展示這些工藝在歷史長河中的發(fā)展歷程，讓學生感知到勞動與文明進步之間的緊密聯(lián)系。

例如，在講授陶藝時，教師可以從遠古時期的陶器制作開始講起，介紹陶藝在不同歷史階段的演變，幫助學生理解陶藝作為一種文化進行傳承的深刻意義。通過對這種文化背景的講解，學生不僅掌握了工藝制作的技巧，還能夠感受到勞動背后所蘊含的智慧與歷史積淀，從而促使他們形成對勞動成果的敬畏之心。

2.合作式學習培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

合作式學習是進行傳統(tǒng)工藝制作學習的重要教學策略之一。勞動教育不僅僅要培養(yǎng)個人動手能力，團隊合作精神也是重要的德育目標。在傳統(tǒng)工藝制作的過程中，許多任務都需要通過小組合作才能完成，如陶藝的拉坯過程、紙藝中團花的紋樣設計、拉花的組合連接等，這為學生提供了良好的合作機會。

在小組合作中，學生需要分工明確，各自承擔一部分責任，共同完成整個工藝作品。通過這種合作性的勞動實踐，學生能夠學會如何傾聽他人的意見，如何在合作中協(xié)調各自的任務，并在遇到問題時相互支持、共同解決。這種實踐不僅幫助學生提高了溝通與合作能力，更培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神與集體意識。

例如，在進行紙工制作時，教師可以將學生分為若干小組，每個小組負責不同的環(huán)節(jié)，如設計、剪裁、組裝和裝飾等。通過這種分工合作，學生能夠深刻體驗到集體的力量，認識到個人在集體中的作用。這種團隊合作體驗不僅增強了學生的責任感，也幫助他們學會如何在集體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而形成良好的合作意識。

3.任務分解與個性化指導培養(yǎng)責任感與堅韌品質

傳統(tǒng)工藝制作中的德育滲透還可以通過任務分解與個性化指導來實現(xiàn)。傳統(tǒng)工藝制作往往需要較長的時間和較多的步驟，學生在完成這些作品的過程中，不僅需要細致的操作，還要有足夠的耐心與毅力。通過教師的任務分解與個性化指導，學生可以逐步培養(yǎng)起責任感。

在教學過程中，教師可以根據每個學生的能力與特點，為他們分配適合的任務，逐步提高他們的操作能力。比如，在陶藝制作中，教師可以先讓學生學習揉泥和簡單的拉坯技巧，然后逐步引導他們進行復雜的修整和裝飾工作。通過這種逐步遞進的任務安排，學生能夠在每個環(huán)節(jié)中獲得成就感，同時也能夠在面對挑戰(zhàn)時不至于感到畏難或退縮。

個性化指導同樣是培養(yǎng)學生責任感的重要手段。每個學生在工藝制作中的表現(xiàn)和需求不同，教師應當針對不同學生的特點給予相應的指導和支持。例如，對于那些動手能力較弱的學生，教師可以給予更多的鼓勵與耐心，幫助他們克服困難；而對于那些已經掌握基本技能的學生，教師則可以引導他們嘗試更具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的任務。

任務分解與個性化指導還能夠培養(yǎng)學生的堅韌品質。在傳統(tǒng)工藝制作中，許多步驟都需要重復操作和細致調整，學生在這一過程中不可避免地會遇到挫折和失敗。教師應當鼓勵學生在面對困難時保持積極的態(tài)度，幫助他們在不斷的嘗試中找到解決問題的方法，并最終完成作品。

三、傳統(tǒng)工藝制作學習中德育目標的實現(xiàn)

勞動教育不僅是技能訓練的載體，更是德育實施的重要途徑。通過傳統(tǒng)工藝制作項目，勞動教育中的德育目標能夠得到全面實現(xiàn)。在勞動課堂上，學生通過參與實際操作，不僅學習了傳統(tǒng)工藝品的制作方式，更在實踐過程中逐步形成正確的勞動觀念、責任意識、團隊協(xié)作精神以及尊重勞動成果的價值觀。這些德育目標的達成為學生的道德素養(yǎng)提升打下了堅實的基礎，同時也增強了他們的綜合素質，使勞動教育成為推動學生全面成長的重要手段。

1.培養(yǎng)正確的勞動觀念

傳統(tǒng)工藝制作學習過程的設計本質上是一種通過勞動實踐培養(yǎng)學生正確勞動觀念的過程。在課堂中，學生通過親身體驗傳統(tǒng)工藝的制作過程，逐步意識到勞動不僅僅是體力付出，更是創(chuàng)造社會價值和個人成就的重要途徑。這一觀念對于當代社會來說尤為重要，因為在現(xiàn)代科技日益發(fā)達的背景下，許多學生對于勞動的價值缺乏正確認識，甚至產生了輕視體力勞動的傾向。

通過傳統(tǒng)工藝制作項目，學生可以親眼看到自己通過勞動創(chuàng)造出的具體成果，并感受到勞動的成就感。例如，在學習制作陶藝時，學生通過揉泥、拉坯、修坯等環(huán)節(jié)，逐步理解勞動的復雜性和創(chuàng)造性。這一過程中，教師可以通過對勞動背后文化內涵的講解，引導學生認識到工藝制作不僅僅是一種技能，更承載著人類文明發(fā)展的重要成果。通過這種文化與實踐相結合的教學，學生逐漸理解勞動的價值，并產生對勞動的尊重與熱愛。

在這種勞動實踐中，學生的勞動觀念得到了培養(yǎng)和提升，他們逐漸認識到勞動不僅僅是完成任務的手段，更是自我實現(xiàn)、服務社會的重要途徑。這種正確的勞動觀念的樹立，奠定了勞動教育中德育教學的基礎，使學生能夠在今后的生活與學習中更加珍惜勞動，尊重勞動者。

2.培養(yǎng)責任意識與團隊協(xié)作精神

責任意識與團隊協(xié)作精神是勞動教育中的核心德育目標之一，而傳統(tǒng)工藝制作任務群的設計為這些目標的實現(xiàn)提供了理想的平臺。在勞動課程中，學生經常需要分組合作來完成復雜的工藝制作項目，如陶藝制作中的拉坯與修整、剪紙藝術中的設計與裁剪等。通過合作學習，學生在實踐中體會到團隊協(xié)作的力量，理解了個人勞動與集體目標之間的關系，逐步形成了責任意識與團隊合作的精神。

在具體教學中，教師可以通過任務分配和角色設定來引導學生承擔不同的職責。例如，在紙工制作課程中，教師可以將學生分為若干小組，每個小組負責不同的部分，如設計、裁剪、組裝和裝飾等。在這種任務分工的過程中，學生不僅需要承擔自己的任務，還必須關注整個團隊的進展，協(xié)調各自的工作進度。這一過程中，學生逐步意識到團隊中每個人都不可或缺，只有每個成員都認真負責，團隊才能順利完成任務。這種責任意識在完成任務時得到強化，也在他們日常生活和學習中得以延伸，逐步形成個人的道德品質。

此外，團隊協(xié)作中的溝通與協(xié)調能力也是德育的重要組成部分。在小組合作中，學生需要學會如何與同伴溝通，如何在面對不同意見時進行有效的協(xié)商與妥協(xié)。通過這種團隊互動，學生能夠學會如何尊重他人的勞動成果，理解他人的觀點與意見，并在合作中尋找共同的解決方案。這種團隊協(xié)作精神不僅有助于學生完成勞動任務，更幫助他們在未來的社會生活中更好地融入集體，成為具備合作意識的社會成員。

3.尊重勞動與增強自信心

在傳統(tǒng)工藝制作項目的學習中，學生通過自身的勞動創(chuàng)造出實實在在的成果，能夠直觀地感受到勞動帶來的成就感與滿足感。這種勞動體驗有助于增強他們對勞動的尊重和認可，同時也幫助他們在實現(xiàn)勞動成果的過程中逐步樹立自信心。

例如，學生在進行剪紙藝術創(chuàng)作時，從最初的構思設計到最終的剪裁成形，每一步都凝聚著他們的勞動與智慧。當他們看到自己的作品成功完成時，那種自豪感和成就感是無法替代的。這種成就感不僅讓他們認識到勞動的價值，也幫助他們逐步增強對自己的信心。教師在此過程中可以通過鼓勵和表揚，進一步強化他們的自信心，讓學生在體驗勞動成功的同時，感受到個人價值的實現(xiàn)。

尊重勞動是德育中一個重要的價值觀。通過傳統(tǒng)工藝制作這一任務群，學生不僅學會了基本的勞動技能，更在實踐中感受到勞動的艱辛與勞動成果的來之不易。這種體驗使他們對勞動產生了敬畏之心，逐步形成了尊重勞動、尊重勞動者的道德意識。

總之，通過德育的滲透，學生在接受勞動教育的過程中逐步形成了積極的價值觀和人生觀，養(yǎng)成了良好品德，為今后的學習生活打下了堅實的基礎。這使勞動教育真正成為促進學生全面發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

[1] 陳平、梁韶昆、梁錦明《AI賦能傳統(tǒng)工藝制作項目式學習的實踐探索——以“AI賦能香云紗傳統(tǒng)染整工藝”為例》，《新課程教學（電子版）》2024年第11期。

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[3] 戴君《基于任務群的勞動項目單元整體教學探略——以“傳統(tǒng)工藝制作”為例》，《中小學德育》2023年第7期。

（孔嬋珺，1980年生，女，江蘇南京人，大學本科，中小學一級教師，從事小學勞動教育和研究工作）