基于大單元設計的初中道德與法治教學策略探究

摘 要：現階段，應開展基于大單元設計的初中道德與法治教學活動。教師應當基于構建主義理論，重構大單元教學生態體系，引進一套完善的大單元教學循環，帶動學生在學習期間持續增強自身的學習能力和綜合素質。

關鍵詞：大單元設計 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.061

初中道德與法治教師在大單元教學環節應當基于過程引導思想，對大單元授課活動進行靈活管控，從設計、實施、評價、反思等多個維度帶動學生參與高效學習。

一、基于大單元設計的初中道德與法治教學原則

基于大單元設計的初中道德與法治課堂教學需遵循以下原則，從宏觀層面上講，道德與法治單元教學具備一個明確的目標導向，教師需秉承整體性原則，將該目標作為課程教學的主要參照方向，對內容進行整合，將單元內的課程知識視作為一個整體，將知識之間的邏輯關系進行梳理展示，幫助學生進行整體化學習，形成系統性的知識架構。因此，教師需結合系統性、整體性原則來開展研學活動。此外，初中道德與法治課程教學遵循一個明確的學科邏輯，而該學科邏輯可視作為學科核心素養指標。教師需要在大單元設計環節秉承核心素養導向原則，明確課程中所對應的核心素養指標，以核心素養為依據，來規劃后續的研學活動。

另外，大單元教學應當實現理實并重，教師在大單元設計環節需遵循理實一體化原則，將知識理論和實踐內容巧妙結合，設計多元化情境，打造多方位的學習活動，引領學生在“做中學、學中做”，不斷增強自身的綜合素質。

除此之外，大單元教學還應當具備靈活性、動態性，教師需結合教學評一體化原則，將評價事務融入教學的方方面面，作為教學反饋的依據，不斷調整教學目標、教學方式，以幫助學生完成最終的研學任務。總之，初中道德與法治教師在大單元設計環節需遵循以上原則，給予學生良好的指導和幫助。

二、基于大單元設計的初中道德與法治教學難點

從上述單元設計原則中不難看出，進行單元知識整合教學是大勢所趨，但是單元內的知識點涉及面較為廣泛，而將相關知識點進行有效整合與銜接還面臨較大的難題，教師可能會面臨知識點之間銜接不緊密以及邏輯表述不清晰的問題，以至于學生在學習過程中難以形成系統性的知識結構。此外，在教學方法應用方面，教師所采取的模式過于單一，只是參照傳統的單元課程結構，引進單一教學方法，將課程知識進行逐一講解，卻沒有進行串接教學，無法幫助學生找到知識點之間的內在關聯和邏輯關系，此類單一的課堂教學模式未充分遵循單元整體教學思想，以至于教學效果不佳。總之，初中道德與法治單元教學難點大致體現在以上幾個方面，教師需秉承整體化教學思想，識別單元中所囊括的核心素養指標，開展精細化授課，從而提高單元教學水平。

三、基于大單元設計的初中道德與法治教學策略

1.引進導學案，展示單元學習任務和目標

初中道德與法治教師開展大單元教學需要優先對導學案進行設計劃分，導學案是學生了解單元的窗戶，也是學生進行單元知識初步探究的重要媒介，其中應當囊括單元學習方法、任務、目標，幫助學生在正式學習之前建立起初步的印象。在導學案設計環節，教師需要緊扣課標，秉承循序漸進的原則，以問題為導向，以核心素養為媒介，對其中的內容進行合理劃分。具體來說，教師需列出單元學習任務，而相關任務主要是以核心素養為參照，從初中道德與法治課程核心素養指標中梳理各細項任務，指引學生通過層次化、整體化學習，進一步細化學習方向。同時，在導學案中還應當展示單元知識背景，引領學生銜接背景以及單元課程知識進行正向遷移探究。因此，教師需結合上述方法，對單元導學案進行合理設計，以核心素養為導向，列出單元學習任務和目標，指引學生參與系統性、自主性學習，從而在對后續單元的正式學習前，打下堅實的基礎。例如，在八年級下冊第四單元教學期間，教師需明確單元主題：維護國家利益。本單元導學案設計旨在通過引導學生初步了解國家利益的重要性，樹立國家利益至上的觀念，同時培養學生的總體國家安全觀，讓學生產生責任感，為后續的深入學習奠定基礎。設計過程中，教師需緊扣課標要求，以核心素養為導向，注重問題引導和層次化教學，促進學生自主學習和合作探究。單元學習任務如下：

理解國家利益的內涵與重要性，通過分析國內外時事案例，理解國家利益的多維度內涵（如經濟、政治、文化、安全等），認識到國家利益是國家生存和發展的根本。如通過講解中美貿易戰，引導學生分析其對國家經濟利益的影響，理解維護國家利益的重要性。

通過學習歷史上的愛國人物和事件，體會堅持國家利益至上的重要性，樹立為國家和民族利益奮斗的志向。講述錢學森放棄國外優厚待遇回國，為中國航天事業做出巨大貢獻的故事，引導學生思考個人利益與國家利益的關系。

認識總體國家安全觀，了解國家安全的涵蓋范圍（政治、經濟、軍事、文化、社會、網絡等），認識維護國家安全是每一個公民的責任。分析當前網絡安全的挑戰，如網絡詐騙、信息泄露等，引導學生思考如何維護網絡安全，保障國家安全。目前，在信息化社會的背景下，網絡安全問題顯然已經成為一大重要隱患，幫助孩子樹立正確的網絡安全意識，自覺抵制網絡危害，迫在眉睫。

掌握維護國家安全的基本知識和能力，學會識別危害國家安全的行為，知道如何報告和防范。組織“我是小小國家安全衛士”活動，通過角色扮演，讓學生體驗發現并協助處理潛在安全威脅的過程。通過角色扮演，學生能夠更加深刻地體會到維護國家安全的重要性，提高國家安全理念，切實做到“維護國家安全，從自我做起”。

關心國家發展，樹立天下興亡匹夫有責的意識；關注國家大事，了解國家發展成就和未來規劃，激發學生的愛國情感和責任感。組織學生觀看“中國天眼”FAST項目的介紹視頻，討論科技進步對國家發展的意義，引導學生思考自己能為國家做些什么。

2.課堂情境設計，增強沉浸感

初中道德與法治教師在單元設計環節也需要加強課堂情境設計，增強課堂教學的沉浸感，其作為一個關鍵環節，可引領學生更加深入地理解道德與法治的內涵，從而提升道德素養和法治意識。在該環節，教師可以圍繞著單元主題，引進實際案例和故事，如社會熱點、新聞事件，引領學生在熟悉的環境中感受道德與法治重要性。案例和故事應當具備啟發性和代表性，能夠引導學生進行思考探索；同時，教師也需要注重提升情境的互動性和參與性，鼓勵學生在情境課堂上進行探討溝通，發表自己觀點，通過激烈的思維碰撞，探尋道德與法治的內涵，從而培養思辨能力。在此過程中，教師也需要引進小組合作學習模式，帶領學生在情境中進行互動溝通。除此之外，在設計課堂情境時，教師還需要激發學生的情感共鳴，通過生動的言語和形象的描繪，讓學生感受到道德與法治背后的情感力量，從而更加深刻理解其中的知識原理，形成正確的價值觀。并且，通過分析情境中的道德問題、法治問題，讓學生明確什么是對的，什么是錯的，從而形成道德觀和法治意識。

例如，在《國家利益至上》的教學期間，教師可以引進案例主題：“國家好，大家才會好——堅持國家利益至上。”在課堂上，教師播放了一段關于中國科學家在疫情期間迅速研發出新冠疫苗的新聞視頻。視頻展示了科研人員夜以繼日地工作，最終成功研制出疫苗的情況，為全球抗疫斗爭做出了巨大貢獻。教師引導：“同學們，你們看到了什么？為什么科學家們要如此努力地研發疫苗？”（引導學生思考個人利益與國家利益的關系，提高學生集體觀念，幫助學生形成健全的人格，樹立民族自豪感。）

學生回答：“因為他們想保護更多人的生命，讓國家更好地應對疫情。”（學生理解到科學家們的努力是為了維護國家利益）

接著，教師組織學生進行小組討論，話題為：“如果我是那位科學家，我會怎么做？”鼓勵學生從自身角度出發，思考如何在關鍵時刻為國家利益貢獻自己的力量。小組討論：“我會像他們一樣，放棄休息時間，全力投入到研發工作中，因為國家的需要就是我的責任。”（學生表達了對國家利益至上的認同）

3.借助思維導圖，串接單元知識點

初中道德與法治教師在單元教學過程中也需要秉承整體化教學思想，通過引進思維導圖，串接單元知識點，幫助學生形成對單元課程更為整體、全面的認知能力。思維導圖能夠系統性地呈現初中道德與法治單元內各課程的知識內容，將其以層次層級結構的形式展現出來，使學生能夠一目了然地看到各個知識點之間的聯系，從而形成更加深刻的理解和記憶。在繪制思維導圖環節，學生也可以進行思考探究，分析知識點之間的內在聯系，有助于培養其邏輯思維和發散思維能力。此外，繪制思維導圖，學生還可以迅速抓住知識重點和難點部分，有針對性地進行復習，從而提高學習效率。為此，在大單元教學開始之前，教師應當明確本單元教學目標，包含知識、能力目標、情感目標，將相關目標設置為思維導圖的核心依據；之后圍繞著相關目標梳理本單元各課程中所包含的知識點，理清核心概念、基本原理、重要事件等，將相關知識點串接成線、面，成為思維導圖的主要內容。在課堂上，教師可引導學生通過以上的方式，循序漸進地繪制思維導圖，而教師可以提供必要的指引和幫助，使其能夠準確理解和呈現知識點之間的聯系，從而提高學生的學習品質和效率。

例如，在上述單元中，思維導圖的中心主題：維護國家利益

分支一：國家利益至上

子分支1：國家利益的內涵（實例：國家領土完整、主權獨立、經濟發展等）

子分支2：國家利益與個人利益的關系（實例：疫情期間醫護人員舍小家為大家，維護國家公共衛生安全）

子分支3：堅持國家利益至上的重要性（實例：國家強大是人民幸福生活的保障）

分支二：樹立總體國家安全觀

子分支1：總體國家安全觀的內涵（實例：包括政治、經濟、軍事、文化、社會、網絡等多個領域的安全）

子分支2：維護國家安全的措施（實例：加強國防建設、打擊恐怖主義、保護生態環境等）

子分支3：國家安全與每個人的關系（實例：公民應遵守法律法規，不泄露國家秘密，積極參與國家安全教育活動）

分支三：建設美好祖國

子分支1：關心國家發展的重要性（實例：了解國家發展成就，增強民族自豪感）

子分支2：如何為祖國建設貢獻力量（實例：努力學習科學文化知識，將來投身國家建設；參與志愿服務，傳遞正能量）

子分支3：天下興亡，匹夫有責的責任感培養（實例：通過歷史故事、現實案例等，引導學生認識到個人責任與國家命運緊密相連）

4.設計單元實踐任務

初中道德與法治教師需要在完成上述的理論教學之后，引進單元實踐任務，幫助學生對課程知識理論進行遷移性探究。在此期間，教師需明確設計目標，緊扣教學目標，通過實踐活動，幫助學生鞏固和深化對道德與法治知識的理解和應用。通過實踐任務，引領學生將所學的道德與法治知識運用在實際情境中，加深對知識的理解和記憶，并培養學生的批判性思維、問題解決能力、團隊協作能力等綜合素養，為其全面發展奠定堅實基礎。此外，通過實踐活動，引導學生形成正確道德觀念和法治意識，增強其社會責任感。

例如，教師可以引進實踐任務“我是小小國家安全宣傳員”，通過策劃并實施一次校園或社區的國家安全宣傳活動，加深學生對國家安全重要性的認識，同時鍛煉他們的組織、協調和溝通能力。在任務開展之前，需將學生分為若干小組，每組負責一個國家安全主題的宣傳活動。小組成員需共同討論并制定活動方案，包括活動主題、宣傳內容、形式及時間安排。某小組選擇“網絡安全”為主題，設計了以“守護網絡空間，共筑安全防線”為口號的海報，并準備了一場關于網絡詐騙防范的短劇表演。并且，各小組根據活動方案，收集相關資料，制作宣傳材料。教師可提供必要的指導和資源支持。教師引導學生訪問國家安全部官網，了解最新的網絡安全政策和案例，并指導學生如何將這些信息轉化為易于理解的內容。各小組在校園或社區內開展宣傳活動，向師生或居民普及國家安全知識，提高大家的國家安全意識。其中，某小組在校園內設置了宣傳攤位，通過展示海報、播放視頻、發放宣傳冊等方式，吸引了大量師生駐足觀看和咨詢。活動結束后，各小組進行反思總結，撰寫心得體會。教師組織全班分享交流，引導學生思考自身在活動中的表現及不足之處，并提出改進建議。在任務實施過程中，教師還可以引導學生將其他學科的知識融入其中。例如，在海報設計中融入美術元素，在演講或小品表演中運用語文和表演技巧，在資料收集中運用信息技術手段等。這樣不僅能夠豐富活動內容，還能促進學生進行關聯性學習，提高他們的綜合素養。

總體來說，在初中道德與法治大單元教學環節，教師應當對現有的單元教學框架、體系進行重構，引入豐富的教學資源，帶動學生參與高品質學習，增強其整體學習能力和綜合素質。

參考文獻：

[1] 昝蕾《基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略》，《學周刊》2023年第32期。

[2] 張文芹《基于大單元設計的初中道德與法治教學策略研究》，《求知導刊》2021年第30期。

（陳花，1983年生，女，漢族，江蘇啟東人，大學本科，一級教師，研究方向：初中道德與法治）