創設真實教學情境，讓思政課堂“活”起來

摘 要：思政課程是落實立德樹人根本宗旨的重要課程。在義務教育體系中，初中道德與法治教學肩負著培養學生綜合素質的重要職責。課堂上，教師通過營造貼近學生生活實際的教學場景，選取真實的教育素材，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠促進學生身心健康發展，有效提升教學成效。本文通過對真實情境教學的理論分析以及具體案例，探討如何在課堂上構建真實的教學情境，實現道德與法治課程的育人目標。

關鍵詞：初中道德與法治 真實教學情境 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.060

“思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程。青少年階段是人生的拔節育穗期，最需要精心的引導和栽培?！痹诔踔袑W習階段，學生的世界觀、人生觀以及價值觀正處于關鍵的塑造時期，如何充分運用道德與法治課程，為學生們提供豐富的教育資源，以實現高質量的教育成效，成為道德與法治教師亟待探討的核心議題。

構建貼近實際的教學場景是完成課堂教學任務的關鍵途徑，有助于教師將道德與法治的原理闡釋得更為深入透徹，通過創設有效的教學情境，將抽象的理論觀點轉化為具體而形象的表達，讓課堂變得更加鮮活，充滿吸引力和生機。

一、真實情境教學的理論基礎

真實情境教學主要源于建構主義學習理論和情境學習理論。建構主義的最早提出者是瑞士學者讓·皮亞杰，他認為：“認識既不發端于客體，也不發端于主體，而是發端于聯系主體、客體相互作用的動作（活動）過程之中。”換言之，學習是個體在社會互動中主動構建知識的過程。學生在與同伴、教師以及社會環境的交互中，通過觀察體驗和反思，形成對知識的理解和應用。在道德與法治教學中，真實的情境能夠為學生提供真實的思維環境，促使他們在具體的情境中進行思考和判斷，從而實現知識的內化。

在情境教學中，教師根據教學目標有目的地創設真實、生動、具體、形象、合適的情境，讓學生感覺到知識的萌芽，讓學生了解并利用所學知識來解決現實問題。通過生活化的情境設計，學生能夠在情境中掌握知識，形成與之相關的技能和態度。因此，真實的情境教學不僅為學生提供了情境支持，還增加了學習的適用性和可操作性。

二、真實情境教學在初中道德與法治課堂中的應用現狀

1.缺乏生活根基

經過問卷調查、座談以及在課堂教學中的實地觀察發現，不少教師在常規課程中依舊秉持著較為陳舊的教學觀念。在追求優異成績的壓力下，眾多教師更偏向于傳授和闡釋基礎知識，卻忽略了情境教學的運用。即便有些教師嘗試構建教學情境，但這些情境往往與學生實際生活脫節，缺乏有效的問題鏈引導，或者情境挖掘不深入，探索也僅僅停留在表面層次，導致初中道德與法治課程對學生而言顯得枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣，反而增加了學生的學習負擔。

2.忽視適度原則

構建情境應當把握恰當的時機和分寸。教學無一定之規，關鍵在于找到合適的方法。只有在輔助教學的過程中，情境才是優秀的情境。情境的創造僅僅是一種策略而非終極目標。然而，很多教師在教學開始的時候便急于布置情境，這種做法往往沒有著眼于全局理解知識，而是錯誤地聚焦于問題的解答，難以實現思維與情感的全面塑造，導致學生的核心素養難以落實。還有部分教師設置的情境過多，喜歡在情境中流連忘返，使學生的思考和探究浮于表面，難以深入。情境創設并非越多越好，而要講究簡潔，絕不可過多設計，使學生忙于應付，反而本末倒置。

3.無視真實性

在教學實踐中還存在“為情境而情境”的教學現象，教師用情境包裝教學，取情境之形而忽視內容之實，以致迷失了教學的方向。有的教師設置相應的情境，但是為了追求一案到底的形式上的創新，往往會虛設一個人物或者為了教學效果為某個人物編造一段經歷或事例。在這個信息化的時代，學生接收信息的渠道相當廣泛，長此以往，學生的主觀能動性無法調動起來，會阻礙學生的成長。

二、真實情境教學的實踐價值

真實情境教學在初中道德與法治教學當中的價值體現在多個方面。

第一，它成功激起了學生的學習熱情，將深奧的道德與法治概念與學生的日常生活緊密結合，激起了學生的主動學習欲望。通過構建真實的情境和問題，使學生深刻體會到這些問題與自身的緊密聯系，進而培養出強烈的歸屬感和積極的參與態度。它巧妙地將學生的生活體驗與課程內容相結合，喚起他們的求知欲和對學習的興趣，讓他們認識到學習的深遠意義。在真實情境和問題的引領下，學生們自發地參與到學習過程中，深入體會知識生成的每一個環節。在完成學習任務的過程中，他們的自我價值感得到增強，進而能夠更加持久地進行學習和探索。

第二，實際情境的教育模式有助于推動學生核心素質的提升。通過在具體的教育環境中提出學習任務，可以激發學生深入學習的興趣，促使他們主動且熱情地進行思考，在表述和探索的過程中高效完成學業，從而切實達到培養學生學以致用的最終目的。

第三，真實情境教學還能夠幫助學生建立與社會的聯系。通過對社會現象的觀察與思考，學生能夠更好地理解道德與法治在社會生活當中的應用，感受到社會責任和法律意識，從而增強對道德與法治的認同感。

第四，基于真實情境的教育模式有助于將學習從零散的知識點整合為完整的知識體系。美國著名教育學家杜威提出了著名的思維五階段理論，包括：識別問題—明確問題—構建假設—邏輯推演—證實假設。在此理論中，識別和明確問題這兩步是解決任何問題的基礎。然而，在日常的教學實踐中，這兩個關鍵步驟往往沒有得到應有的重視。學生在道德與法治學習時往往缺乏挖掘和明確問題的機遇。即便他們遭遇了問題，其思考過程也常常是表面和片面的。實際上，深層次的思考在課堂上并未真正實現。在具體情境的教學中，學生的思維因實際問題的引導而被激發，從而構建起全面、連貫且高效的思維鏈條。這種教學模式不僅增強了學習的多樣性，也提升了知識的充實度和實用性。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握知識，培養解決問題的能力，進而實現深度學習的目標。

三、真實教學情境在初中道德與法治課程當中的實施策略

1.以真實的情境導入為抓手，快速吸引學生關注

一般來說，絕大多數教師在道德與法治學科的教學過程中常常依賴傳統的課堂教學形式，久而久之，很難調動學生的學習興趣，也直接導致學生課堂參與度降低，影響了教學效率與教學質量的提升。面對這種情況，教師應及時更新教學理念，并改變教學方法，以提高學生的學習興趣，積極運用情境教學法，通過再現場景的形式，吸引學生的關注，讓他們快速投入到課堂學習中，進而更好地學習、理解和吸收理論內容，并在情境中感受知識的真正含義。此外，教師在設計情境導入時，必須要依據特定的教學內容，這樣才能幫助學生快速理解內容，為教學做鋪墊。

例如，在“心中有法”的教學中，為了激發學生的學習興趣，讓他們快速進入到學習狀態，教師在課前導入中可以播放《今日說法》的相關片段，很多學生熟知主持人撒貝寧，因此極易被視頻片段所吸引。在短片觀看過后，絕大部分學生也能對視頻中提到的相關法律法規有簡單的認識。之后，在教學時，教師再根據“法不可違”主題講解幾個傳播度與影響范圍較廣的違法亂紀案例，以真實案例為依托，帶領學生分析事件的起因、經過、結果以及違法犯罪的后果，培養學生對法律法規的敬畏心理。教師在此基礎上順勢引入教材中的相關理論知識，幫助學生理解知識內容。以這種情境導入形式開展道德與法治課堂的教學，迎合了學生的學習心理，有利于滿足他們的學習需求，為后續教學奠定了良好基礎，有利于培養學生學以致用的能力，對提升教學效率與質量有很好的促進作用。

2.以真實的情境認知為基礎，鍛煉學生的認知能力

從客觀層面來看，初中道德與法治學科的理論知識較為抽象，給學生的理解增加了很多困難。即便教師給學生再三講解，或加以分析，很多學生還是一知半解，不利于他們的課程學習，也極易影響學生的學習自信。因此，在情境教學法之下，教師應根據道德與法治學科教學的特點，把握初中生學情，根據他們的年齡特點、認知規律，以情境創設的形式，化抽象為具體，化復雜為簡單，化單一為豐富，讓學生在情境中更好地理解抽象的學科知識，提高學習效率。

例如，教師可以結合熱點的新聞案例，“以案釋法”，創設更貼近學生生活、更符合學生認知的情境，讓他們在情境中分析、研究、總結，從中感受法治與自身生活的關聯。熱點新聞的關注度較廣，影響范圍較大，極易吸引學生的關注，以此為契機滲透法治要素，感染和熏陶學生，有利于他們從中受到啟發，取得事半功倍的教學效果。不僅如此，相較于口述式的講解，在具體形象的情境中，學生們設身處地地學習和分析，在理解了知識的同時也學會了應用。不僅增添了課堂教學趣味，也進一步幫助學生加深了對相關知識的理解。

3.以真實的實踐體驗為載體，增強學生的學習體驗

實踐體驗活動也是初中道德與法治教學的有效途徑。教師根據教學內容與本班學生的實際情況，為學生創設多元化的實踐體驗活動，如此一來，學生在實踐活動的參與和體驗中進一步理解和運用學科知識，理實結合，既有利于增強學生的學科學習體驗，也有利于提升課堂教學效率。

例如，教師可以組織相關法律法規的宣講活動，讓學生在參與過程中進一步了解和應用相關的法律知識。不僅如此，通過活動的參與，學生們宣講相關的案例，通過分享交流，他們的體會也更深刻。再比如，在“維護正義”的教學中，教師可要求學生課下提前預習本節內容，通過上網查找或詢問家長等途徑，找到與主題相關的時政熱點話題，并將其整理成實踐報告的形式，依次在課堂上匯報。學生們對一件件、一樁樁時政熱點產生的背景、事件的起因、經過、結果等進行分析和解讀，對事件也有了自己的理解。在此基礎上，教師加以總結，帶領學生將生活事件、新聞熱點逐漸上升到道義與法治的立場，不僅有利于增加他們對知識點的理解，同時也有效培養了學生的道德與法治素質，有利于鍛煉學生的思維分析能力，促使學生學科核心素養的形成與發展。或者，在“網絡推進社會進步，網絡是把雙刃劍”的教學時，教師可組織辯論活動，要求學生組成正反雙方兩隊進行辯論。其中，正方認為“網絡的利大于弊”，反方則認為“網絡的弊大于利”。然后，讓學生們各自挑選自己感興趣的觀點，并給予他們一定的時間思考、交流和總結，搜索更有利于支撐本方觀點的素材。這一過程也有利于增加學生對網絡知識的興趣，為后續教學做鋪墊。在資料搜集過后，正反雙方開始辯論。在這一過程中，每個學生都會產生一種勝負欲，但不管結果如何，他們都在辯論活動中得到了成長，鍛煉了能力，也了解到了網絡的利弊，為自己在平時生活中如何正確使用網絡提供了重要的指引。

4.以真實的情境問題為依托，提升學生的思維能力

初中階段，學生隨著年齡的增長和社會閱歷的不斷豐富，開始對社會現實中的問題有了自己的思考，他們有時困惑，有時陷入自我辯論的矛盾當中，因此，在課堂上教師要選擇生活當中的真實情景。設計具有挑戰性的問題，引發學生的深度思考，幫助學生辨析社會現實中的價值沖突。在多角度思維的培養過程中，我們致力于引導學生深入理解并內化道德規范。通過超越表面現象，探索事物的本質與內在邏輯，學生能夠更加深刻地認識到正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要性。這一過程不僅有助于學生形成批判性思考能力，還能有效指導他們在日常生活中踐行這些核心理念，促進個人全面發展及社會責任感的增強。

在講授《敬畏生命》一課時，可以設計這樣的情境，以2022年重慶山火的救援過程為事件背景，提出一連串的問題，引發學生的思考：“為什么在危險來臨時，有人會奮不顧身地選擇逆行？國家為了撲滅山火花費了大量的人力、物力，甚至可能犧牲消防人員的生命，這樣的救援值不值得？如果你是附近村子的村民，在力所能及的情況下，你會不會主動參與到救援當中？”

真實情境當中的問題是引發學生深度思考的觸發鍵，道德與法治教師要不斷進行實踐和反思，精心設計問題，培養學生的深度思維能力，幫助他們培養面對學習、生活當中的問題做出正確的判斷和選擇的能力。傾聽他們心靈深處的呼喚，為他們提供真實表達的平臺，使課堂煥發出勃勃生機。

有人認為，一堂精彩的課或者一位出色的教師，其核心價值不僅在于傳授給學生知識，更在于培養學生一種內在的精神品質、堅定的價值觀念、積極的人生態度以及持續不懈的進取心。這才是高質量道德與法治課堂的根本意義。在道德與法治教育方面，我們必須與時俱進，不斷創新。對接新《課標》中的課程理念、內容和組織形式，將真實的情境設計和教學模式落地到課堂中，引導學生展開深度學習，在真實的情境下，道德與法治課堂才能活起來，學生的核心素養才能得到提升。

參考文獻：

[1] 何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》，《北京師范大學學報（社會科學版）》1997年第5期。

[2] 李樹祥《情境教學要注意的幾個問題》，《物理教學》2020年第10期。

[3] 鄭曉蕙，胡繼飛《生物課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社2009年。

（楊冬梅，1978年生，女，漢族，山東濟南人，教育碩士，初中道德與法治教師）