“雙減”政策下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略與實(shí)踐探索

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、思維邏輯的重要途徑。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校和語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐和深度探索，以科學(xué)、高效、多元、互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)陂喿x中收獲快樂(lè)和知識(shí)，降低學(xué)業(yè)壓力。本文以“雙減”政策為導(dǎo)向，從創(chuàng)新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)層次、利用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境、聯(lián)結(jié)課內(nèi)外拓展閱讀視野等方面，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深度探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.011

近幾年，在新課程改革和“雙減”政策的雙重推動(dòng)下，各地區(qū)如火如荼地開(kāi)展針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和深度探索，以創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合深度探索，著重解決傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所暴露出的一些問(wèn)題。學(xué)校和語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀主體地位、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景等途徑，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文閱讀在學(xué)生的全面成長(zhǎng)中具有至關(guān)重要的作用。在“雙減”政策背景下，以往存在于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些如學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)量壓力、機(jī)械式應(yīng)試學(xué)習(xí)思維等問(wèn)題，都會(huì)得到徹底解決和改革，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)、道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“雙減”政策號(hào)召下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以德育人，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)“三觀”正確、全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.觀念落后，教學(xué)流程較僵化

在“雙減”政策已深入人心的背景下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在些許問(wèn)題亟待解決，其中，教師觀念落后、教學(xué)流程僵化的問(wèn)題尤為突出，具體表現(xiàn)如下：一是在初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采取的還是肢解文本的方式，即將經(jīng)典文字作品進(jìn)行細(xì)碎分析，致使文章缺乏整體性，不僅不利于學(xué)生對(duì)文章的全面了解，可能會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣；二是部分教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中審美能力的形成，致使教學(xué)課堂變得枯燥乏味、閱讀教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多會(huì)根據(jù)個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，加上教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，抑制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

2.學(xué)生做配角，主體地位被忽視

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與思考的能力，但結(jié)合實(shí)際可知，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍?xún)A向于做課堂的主導(dǎo)者，習(xí)慣于預(yù)設(shè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的內(nèi)容展開(kāi)分析討論，主導(dǎo)了學(xué)生的思考方向，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)點(diǎn)，限制了學(xué)生探索文章的自由。此外，由于部分教師對(duì)“雙減”政策的理解不到位，認(rèn)為其就是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，即少布置課后作業(yè)甚至是不布置課后作業(yè)，而將作業(yè)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到了課堂之上，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)多、時(shí)間緊，學(xué)生忙于記錄知識(shí)點(diǎn)而無(wú)暇多做思考，這種教學(xué)方式削弱了學(xué)生閱讀的興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.多媒體泛濫，教學(xué)缺乏實(shí)效

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施和多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，其在推動(dòng)教育不斷發(fā)展的同時(shí)也為教師教學(xué)帶來(lái)些許新挑戰(zhàn)。在目前的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，重視視覺(jué)效果的堆砌而忽視了對(duì)文章的深度解讀與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為閱讀課堂教學(xué)的看客，這種教學(xué)模式不但限制了學(xué)生的能力發(fā)展，還導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，使得教學(xué)實(shí)效大打折扣，不利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略和實(shí)踐探索

在“雙減”政策背景下，需要學(xué)校、教師共同努力，探索面向新時(shí)代初中語(yǔ)文閱讀教育的教學(xué)觀念、創(chuàng)新策略和實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)體全面性。當(dāng)教師與學(xué)生們攜手并進(jìn)，共同打造豐富、有趣、充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生的潛力如同被點(diǎn)燃的火焰，將迸發(fā)出無(wú)盡的光芒。

教師在強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)以德育和學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，打造全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在興趣和愛(ài)好的引領(lǐng)下快樂(lè)學(xué)習(xí)、教師在創(chuàng)新和實(shí)踐中高效教學(xué)、學(xué)校育德育人的教學(xué)效果。具體做法如下：

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，完善課程準(zhǔn)備

在“雙減”政策和新課程改革的背景下，教師在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不只要轉(zhuǎn)換以往的思想思路，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，確保他們可以利用新穎有趣的方法，掌握大量的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的綜合能力與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果和目標(biāo)。

因此，教師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，不僅要熟悉教材內(nèi)容，做好教學(xué)備案，還應(yīng)了解學(xué)生們的閱讀水平、興趣愛(ài)好等，以此制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀的深度和廣度，除關(guān)注教材中的文章外，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。王榮生教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的成效，并非僅僅依賴(lài)于教師的教學(xué)才能或課堂的即興發(fā)揮，更為關(guān)鍵的是教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的完善準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，語(yǔ)文教師在授課之前應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教師要認(rèn)真、全面地做好教學(xué)準(zhǔn)備。在閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀效果。比如，在對(duì)《春》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“文章結(jié)尾處三個(gè)形象的比喻，抒發(fā)了作者怎樣的感情？”“思考結(jié)尾與描繪景物時(shí)所表露的感情有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從而提高學(xué)生的分析能力和理解能力，提高他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的主動(dòng)性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，組成師生閱讀團(tuán)體

在初中語(yǔ)文閱讀教育中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是至關(guān)重要的原則，教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，讓他們成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而非被動(dòng)受教者。教師應(yīng)從備課環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用創(chuàng)新思維，在把握教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。張心科教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是教授學(xué)生如何在閱讀過(guò)程中獲取信息、理解文本、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，而非機(jī)械式地關(guān)注文本知識(shí)。

邁耶在《學(xué)科教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中提到，當(dāng)我們閱讀一篇有意義的文章時(shí)，我們的大腦會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，去理解文章所要表達(dá)的含義，與已有的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的解題思維體系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，將學(xué)生視為獨(dú)立、有思想、有創(chuàng)造力的個(gè)體，而非被動(dòng)接受灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)生們應(yīng)當(dāng)有權(quán)參與到語(yǔ)文閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，深入理解文本、體會(huì)其中含義，并深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀、高效閱讀。 這種方式更能激發(fā)他們于閱讀的主觀能動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。這種收獲不僅僅是知識(shí)上的，更是能力上的、情感上的。

課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)等方式，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，同時(shí)組成師生閱讀團(tuán)體，設(shè)置小組討論和課堂交流環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而從多個(gè)角度解讀文章內(nèi)容。

在閱讀課堂教學(xué)中構(gòu)建師生閱讀團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目的，有利于提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，學(xué)生形成讀書(shū)共同體的途徑有很多。第一，語(yǔ)文教師要以學(xué)生為課堂的主體，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，為學(xué)生的自主閱讀提供舞臺(tái)，提高學(xué)生閱讀的積極性。以《秋天的懷念》一課為例，在師生共同完成課程學(xué)習(xí)以后，語(yǔ)文教師可以研讀史鐵生的其他著作，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，還可以舉行學(xué)生讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

3.開(kāi)展情境教學(xué)，豐富教學(xué)層次

開(kāi)展情境教學(xué)已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一種常見(jiàn)趨勢(shì)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不僅能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更能營(yíng)造一場(chǎng)高效率的課堂教學(xué)。比如，在閱讀《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)并展示江南水鄉(xiāng)的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生們的興趣和融入情境去閱讀文章、探索文中描述內(nèi)容的欲望，這樣更容易營(yíng)造歡樂(lè)熱烈的閱讀課堂氛圍，學(xué)生們更容易理解作者的寫(xiě)作用意和文章背景，更有利于學(xué)生們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上形成共鳴，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，閱讀的文章不一樣，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也會(huì)跟著變化，教師要分析初中學(xué)生的個(gè)體差異性，并且要重視這種差異性，積極與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中展現(xiàn)個(gè)性化思考，獲得知識(shí)、享受樂(lè)趣，掌握更多的閱讀技巧。

情境教學(xué)是一種富有成效的教學(xué)策略，它在注重學(xué)生主體性的同時(shí)，引導(dǎo)他們積極參與情境的構(gòu)建和解決過(guò)程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感，還能高效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。比如，在《艾青詩(shī)選》名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要先與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的閱讀情況，明確學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)是不是感興趣，閱讀現(xiàn)代詩(shī)過(guò)程中有什么困難，學(xué)生之間的差距，學(xué)生喜歡的現(xiàn)代詩(shī)人等。語(yǔ)文教師要對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，有針對(duì)性、有效地優(yōu)化教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

“興趣是最好的教師”，通過(guò)多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的環(huán)境，如情境畫(huà)面、播放音樂(lè)、再現(xiàn)表演場(chǎng)景、制作PPT等，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地理解知識(shí)，更深入地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這節(jié)時(shí)，先播放《好漢歌》，隨著慷慨悲壯的歌聲，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)英雄好漢的畫(huà)面，在畫(huà)面的旁邊再配上人物簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)。又如《白雪歌送武判官歸京》，通過(guò)多媒體技術(shù)播放：課前的雪景畫(huà)面、塞外風(fēng)光畫(huà)面，課本劇視頻畫(huà)面，課后情景劇的遷移表演，這些能較好地幫助學(xué)生盡快進(jìn)入情境中。

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，高效巧妙地運(yùn)用新媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)授課方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，從而提升教學(xué)效果。因此，在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師更應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重用多種形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將閱讀知識(shí)具象化，并設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效率和理解深度。

第一，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本；第二，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。閱讀情景要與生活實(shí)際緊密結(jié)合；第三，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境的主要目的是提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，因此，創(chuàng)設(shè)閱讀情景對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。以《岳陽(yáng)樓記》為例，學(xué)生沒(méi)有親自參觀過(guò)岳陽(yáng)樓，自然無(wú)法身臨其境地感受岳陽(yáng)樓的景色，也就無(wú)法理解范仲淹的思想感情。為此，在閱讀課文之前，語(yǔ)文教師要利用多媒體給學(xué)生播放與岳陽(yáng)樓相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻中出現(xiàn)的陰天的岳陽(yáng)樓、晴天的岳陽(yáng)樓等真實(shí)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)范仲淹先憂(yōu)后樂(lè)的思想感情，這樣學(xué)生才能與范仲淹產(chǎn)生共鳴。

5.結(jié)合課內(nèi)課外，拓寬閱讀視野

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為基石，但又不能拘泥于課內(nèi)閱讀，要有突破，要積極向課外延伸，才會(huì)取得事半功倍的效果。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在吃透課本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地向課外延伸，挖掘各種各樣的課外閱讀資源。

以《望岳》為例，語(yǔ)文教師與學(xué)生共同總結(jié)杜甫的詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組的學(xué)生要自己查找杜甫的其他代表作。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理杜甫不同時(shí)期的代表詩(shī)歌，有助于學(xué)生對(duì)杜甫政治理想的理解。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課外內(nèi)容去閱讀，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀積極性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)更有效。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)教育和素質(zhì)教育具有極其重要的作用。作為語(yǔ)文教師，需要以“雙減”政策為導(dǎo)向，通過(guò)積極創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和實(shí)踐手段，做好教學(xué)準(zhǔn)備，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，由課內(nèi)向課外延伸等途徑，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，最終使學(xué)生能夠感受語(yǔ)文閱讀之美，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展得更好、走得更遠(yuǎn)。

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[3] 加里·D.鮑里奇《有效教學(xué)方法》，華東師范大學(xué)出版社2021年。

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（王一飛，1982年生，男，滿(mǎn)族，遼寧凌源人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）