談高中語文散文教學中的基本閱讀方法

摘 要：散文具有獨特的藝術(shù)魅力、崇高的美學價值和深刻的思想內(nèi)涵。而閱讀散文對于學生而言，可以有效提升其語文素養(yǎng)，提高其審美鑒賞力和創(chuàng)造力，有助于他們的情感教育與人格塑造，從而更深遠地影響學生的身心發(fā)展?；诖?，本文以語文教材必修上第七單元為例，談?wù)勆⑽拈喿x教學中的基本閱讀方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 散文 基本閱讀方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.012

散文具有獨特的藝術(shù)魅力、崇高的美學價值和深刻的思想內(nèi)涵。而閱讀散文對于學生而言，可以有效提升其語文素養(yǎng)，提高其審美鑒賞力、審美能力，提高其創(chuàng)造力，有助于他們的情感教育與人格塑造，從而更深遠地影響學生的身心發(fā)展。散文閱讀教學在高中語文課程中擁有舉足輕重的地位，它不僅可以提升學生的文學素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力和語言表達能力。同時，《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》在第二部分“課程目標”中，針對包括散文閱讀教學在內(nèi)的語文課程，提出了綜合性和全面性的要求，旨在促進學生的全面發(fā)展。下面，筆者就以語文教材必修上第七單元為例，談?wù)勆⑽拈喿x教學的基本閱讀方法。

一、任務(wù)驅(qū)動法

針對散文教學來說，任務(wù)驅(qū)動法是一種行之有效的閱讀策略，就是要求教師在教學過程中以任務(wù)為中心，通過為學生設(shè)定具體可行的任務(wù)，并能夠完成任務(wù)，由此可以激發(fā)學生的主動學習意識，幫助學生更深入地理解作品。

在高中語文散文閱讀中，我們可以進行如下操作：首先，教師根據(jù)散文閱讀文本科學合理地設(shè)定目標與任務(wù)，即在學生開始閱讀前，教師根據(jù)某一篇散文的學習目標，設(shè)計一系列具體、明確的任務(wù)，并確保學習任務(wù)難易適宜，契合學生的閱讀水平，同時確保這些任務(wù)符合教學大綱要求，激發(fā)學生的閱讀學習潛能，這些任務(wù)可以涉及概括文章大意、分析散文語言特點、探討作者情感態(tài)度、挖掘文章深層意蘊等。在具體實施時，教師可以將學習目標分解成多個閱讀任務(wù)，制定閱讀任務(wù)單，確保學生在學習中帶著任務(wù)進行閱讀，形成通過任務(wù)驅(qū)動閱讀學習的效果，促進學生閱讀學習效果的提升。

例如，為了通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進學生閱讀《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》等文本，設(shè)置除掌握生字詞、文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)學習任務(wù)之外，一系列與教學目標緊密相連的具體的、實踐性強的任務(wù)，進而鼓勵學生主動探索、合作討論與創(chuàng)作表達，從而達成學習目標。針對這三篇文本，我們可以設(shè)置如下任務(wù)，促進學生學習。1.讓學生選擇一段描述進行情境再現(xiàn)，展開情境再現(xiàn)與角色扮演：如《荷塘月色》中的夜晚漫步，或《故都的秋》中的散步場景，通過角色扮演加深對文本情感和環(huán)境氛圍的理解。2.布置學生細讀文中描述的場景并繪圖，如荷塘月色的靜謐美景、故都秋日的特有風貌、地壇的深沉意象，讓學生進行視覺化創(chuàng)作，之后引導學生結(jié)合個人感受，對生成的圖像進行文字解說或詩歌創(chuàng)作。3.可以設(shè)定辯論題目進行批判性思維討論，如：“《我與地壇》中，地壇對作者的意義主要在于逃避還是啟示？”布置組織學生分組準備，通過文本展開辯論，訓練其批判性思維和論據(jù)搜集能力。4.可以鼓勵學生查找與課文相關(guān)的背景資料，完成文化尋蹤的任務(wù)：如朱自清的生活經(jīng)歷、郁達夫的流亡歲月、史鐵生與地壇的真實故事，制作成小型研究報告或PPT，在班級中分享，增強歷史文化感。5.可以提出假設(shè)性問題，對文本進行創(chuàng)意續(xù)寫或改寫，如：“如果《荷塘月色》中的主角是現(xiàn)代人，場景會如何變化？”或“《故都的秋》發(fā)生在當代，作者會怎樣描述？6.讓學生嘗試改寫或續(xù)寫部分章節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，假設(shè)學生是文中人物，進行情感日記或書信的撰寫，如從《我與地壇》的角度，給母親寫一封信，表達對生命的感悟和對母親的感激，形成情感共鳴。因此，通過任務(wù)驅(qū)動閱讀法，學生不再是被動接收信息，而是成為積極的問題解決者，這種互動性和參與性的學習模式有助于學生加深對散文作品的理解，培養(yǎng)其獨立思考和團隊合作的能力。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文本或多篇文本放在一起，進行比較閱讀，以加深理解、辨析異同、提煉普遍規(guī)律或獨特特征，通過比較可以提高學生的思維能力，提升學生的閱讀能力，提高課堂教學效率，有利于學生構(gòu)建完整的知識體系，以提升學生的探究能力。比較閱讀法在對學生的思維、審美、閱讀興趣與能力培養(yǎng)等方面都具有一定的價值。

在高中語文散文教學中，運用比較閱讀法學習《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》三篇經(jīng)典作品，可以采取以下具體操作：1.把主題與情感進行比較，分析三篇文章中體現(xiàn)的中心主題與情感基調(diào)，討論朱自清對自然美的沉醉、郁達夫?qū)释辽钌畹囊缿?、史鐵生對生命意義的探索。學生需找出各自文章中的關(guān)鍵句子，對比分析作者情感表達的異同。2.展開寫景技巧的對比，組織學生細讀每篇文章中的景物描寫段落，比較朱自清細膩入微的比喻與渲染、郁達夫富有詩意的抒情與寫實、史鐵生寓意深刻的景物象征，探討不同作家如何通過景物描繪傳達情感和主題。3.把語言風格與修辭進行比較，選取代表性段落，分析每位作家獨特的語言風格和修辭手法，比如朱自清的華麗與細膩、郁達夫的質(zhì)樸與深情、史鐵生的哲理與平實，通過比較理解語言如何服務(wù)于情感和主題的表達。4.文化背景與時代精神的考察能夠引導學生研究每篇文章背后的創(chuàng)作背景，探討時代如何影響作者的寫作，如《荷塘月色》中知識分子的精神追求、《故都的秋》中的時代變遷感傷、《我與地壇》中對生命與苦難的思考，分析這些背景如何在文中體現(xiàn)。通過以上操作，不僅能夠深化學生對文本的理解，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，提升審美能力、批判性思維和文學創(chuàng)作能力，為學生提供一個全面而深入的散文學習體驗。

三、邏輯分析法

邏輯分析閱讀法是一種系統(tǒng)而深入的閱讀策略，旨在通過解析文章的結(jié)構(gòu)、論證過程、證據(jù)使用及潛在假設(shè)，來全面理解并評價文本內(nèi)容。它有助于提高閱讀的深度和效率，增強理解力，培養(yǎng)批判性思維，提升分析能力，提升讀者的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力，這是一種促進個人思維發(fā)展、知識積累和智慧成長的重要途徑。

運用邏輯分析閱讀法來解讀《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》這三篇經(jīng)典散文時，可以進行如下設(shè)置：首先要清楚閱讀的目標。是對文章的主題思想有更深的理解？還是分析作者的寫作風格？或是探討文本中的象征意義？首先從宏觀結(jié)構(gòu)分析，在《荷塘月色》的教學中分析文章的起承轉(zhuǎn)合，可以從作者夜游的動機開始，經(jīng)過對荷塘景色的細膩描繪，再到個人情感的抒發(fā)，最后的感悟或思考。對《故都的秋》可以識別文章中對不同秋日景象的描繪順序，以及這些景象如何串聯(lián)起來表達對故都秋天的特殊情感。在《我與地壇》的教學中可以理清作者與地壇的關(guān)系，從最初的偶遇、頻繁的探訪，到對生命、家庭的深思。其次，從微觀論證分析，指出每篇文章中的主要觀點（論點）及其支持的細節(jié)（論據(jù)）。

運用邏輯分析閱讀法來解讀《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇古典文學作品，可以幫助我們系統(tǒng)地分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、主題思想以及作者的表達技巧，進而深入理解文章的內(nèi)涵。首先，進行結(jié)構(gòu)分析，《赤壁賦》：注意文章的三段式結(jié)構(gòu)，分析每一部分如何層層遞進，從景物描寫過渡到哲理探討。《登泰山記》：識別文章的行文脈絡(luò)，從出發(fā)前的準備、沿途所見、登頂觀日到最后的感慨，理解每部分在全篇中的作用。其次，進行論證與論據(jù)分析，《赤壁賦》：關(guān)注主客問答中提出的問題和答案，分析蘇軾如何運用歷史典故（如曹操赤壁之戰(zhàn)）、自然景觀作為論據(jù)，來闡述人生短暫與宇宙永恒的哲學思考?！兜翘┥接洝罚弘m然不是嚴格的論證性文章，但可分析姚鼐如何通過具體景物和歷史遺跡來展現(xiàn)泰山的險峻和歷史悠久，以此作為支撐其情感表達和哲理思考的依據(jù)。第三，邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，分析兩篇文章內(nèi)部段落間的邏輯關(guān)系，比如《赤壁賦》中對話部分的邏輯，以及《登泰山記》中空間移動與情感變化的對應關(guān)系。通過邏輯分析閱讀法，我們可以更深刻地理解這兩篇散文在結(jié)構(gòu)布局、語言藝術(shù)、思想情感以及文化背景上的精妙之處，從而提升文學鑒賞能力和批判性思維技能。

四、關(guān)聯(lián)判斷法

關(guān)聯(lián)判斷法是一種分析方法，用于識別和評估不同元素、事件或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。關(guān)聯(lián)判斷閱讀法是指在閱讀理解過程中，利用文本中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞或短語來分析句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，進而把握文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖和提煉核心信息的一種閱讀策略。這種方法特別適用于理解論述類、說明類或議論文等邏輯性強的文體。關(guān)聯(lián)判斷閱讀法是提高閱讀理解能力的有效工具，它強調(diào)在理解單個句子的基礎(chǔ)上，通過邏輯關(guān)系整合信息，形成對整篇文章的綜合理解。

運用關(guān)聯(lián)判斷閱讀法來閱讀朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》這五篇作品，我們可以從以下幾個角度入手：1.主題與情感的關(guān)聯(lián)，《荷塘月色》與《故都的秋》都表達了作者對自然美的獨特感受。而《我與地壇》與《赤壁賦》同樣涉及對生命意義的思考與自我精神的探索，史鐵生通過地壇悟出生命堅韌，蘇軾則在赤壁之畔感悟人生短暫與宇宙永恒。《登泰山記》與《赤壁賦》在一定程度上都體現(xiàn)了作者對自然的贊美，以及對個人境遇與自然景觀的哲學思考，姚鼐的登山過程象征著人生攀登的艱難與勝利的喜悅，而蘇軾則是以水喻世，展現(xiàn)曠達的人生態(tài)度。2.景物描寫與情感映射：在《荷塘月色》中，通過月色下荷塘的靜謐美，反映了作者內(nèi)心對寧靜生活的渴望。《故都的秋》中，北平秋天的特有景色與作者的鄉(xiāng)愁情緒緊密相連，景中有情，情由景生?！段遗c地壇》中，地壇的四季變換成為作者生活起伏與心路歷程的見證?！冻啾谫x》中，赤壁的壯闊景象與蘇軾對歷史興衰的感慨相結(jié)合，展現(xiàn)出一種超然物外的人生哲學?！兜翘┥接洝分?，泰山的雄偉與攀登過程的描述，映射了作者對人生追求的堅持與達成目標后的豪邁。3.文化與歷史背景的關(guān)聯(lián)：這五篇文章雖然時代各異，但都深受各自所處時代文化背景的影響，如《荷塘月色》反映的是民國初期知識分子的心境，《故都的秋》蘊含著對舊時代的回憶與哀愁，《赤壁賦》展現(xiàn)了宋代文人的豁達與哲思，《我與地壇》和《登泰山記》則分別體現(xiàn)了現(xiàn)代與清代文人對生命與自然的深刻體悟。通過關(guān)聯(lián)判斷閱讀法，我們可以深入理解這些作品中的內(nèi)在邏輯與情感走向。

五、主題閱讀法

主題閱讀法是一種高效的閱讀策略，它要求讀者在一段時間內(nèi)圍繞某一特定主題，系統(tǒng)地閱讀多本相關(guān)書籍或資料，以達到深入理解和全面掌握該主題的目的。這種方法可以幫助讀者構(gòu)建起關(guān)于該主題的知識體系，并從不同視角審視問題。主題閱讀法可以為學生構(gòu)建起完整的知識框架，有助于長期記憶；可以促進深入思考，幫助讀者從多個角度和層面理解主題；可以鍛煉學生的批判性思維能力；可以提高學習效率與創(chuàng)新能力；可以促進個人成長與自我提升，不斷提升自我。

運用主題閱讀法來分析朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》這五篇作品，可以從以下幾個角度入手：1.自然與人文的融合：這五篇作品均以自然景物為背景，融入了深厚的人文情感?！逗商猎律返撵o謐月夜，《故都的秋》的深沉秋意，《我與地壇》的地壇四季，《赤壁賦》的江面月夜，《登泰山記》的巍峨山景，都是自然景觀與作者情感的完美融合，體現(xiàn)了人與自然的和諧共生。2.情感抒發(fā)與哲理思考：各篇作品通過不同的自然景象，引出作者對生活、生命、歷史、文化的深刻思考和感悟?！逗商猎律吠嘎冻鲎髡邇?nèi)心的孤寂，《故都的秋》寄托了對故鄉(xiāng)的深深思念，《我與地壇》探討了生與死、挫折與希望，《赤壁賦》表達了對宇宙人生的哲學認識，《登泰山記》展現(xiàn)了對自然偉力的敬畏和人生攀登的象征。3.寫作技巧與藝術(shù)風格：分析五位作家在描繪自然景觀時采用的修辭手法、敘述技巧和藝術(shù)特色。如《荷塘月色》的比喻與通感，《故都的秋》的細膩描寫，《我與地壇》的象征與反思，《赤壁賦》的寓言與對話，《登泰山記》的紀實與抒情，各具特色。4.歷史文化背景的影響：考慮每位作者所處的歷史時期，分析其作品中反映的社會背景、文化心態(tài)和時代特征。朱自清的現(xiàn)代文人情懷、郁達夫的故國情結(jié)、史鐵生的個體生命體驗、蘇軾的宋代文人精神、姚鼐的清代士大夫氣度都在作品中有所體現(xiàn)。5.人與自然的互動關(guān)系：探討作品中人與自然環(huán)境的相互作用，如人如何從自然中尋求心靈慰藉，或自然如何影響人的情感與思想。每篇文章都展示了個體在自然面前的渺小與偉大，以及對自然美的追求和感悟。通過這樣的主題閱讀，不僅可以深入理解每部作品的獨特之處，還能發(fā)現(xiàn)它們之間在情感表達、哲理思考、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的共通點與差異，從而獲得更加豐富和立體的文學體驗。多年的教學實踐已經(jīng)證明，學生如果主動探索散文的內(nèi)在邏輯，對比不同作品的藝術(shù)風格，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能激發(fā)他們對文學的熱愛，培養(yǎng)獨立思考和審美鑒賞的能力。

在高中語文散文教學過程中落實基本閱讀方法，能夠提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。因此，在今后的學習與教學實踐中，教師要時刻關(guān)注高中語文課程改革的方向，更加關(guān)注高中語文散文閱讀方法，在繼承和借鑒舊有閱讀方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓語文課堂充滿人文氣息和生命活力，推動散文閱讀教學的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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