運用“畫面感”開啟小學語文寫作教學的另一視角

摘 要：寫作是小學生表達思想感情的一種途徑，是培養小學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。但是，從實踐來看，小學語文寫作的教學效果并不理想。因此，教師要認識到傳統的寫作教學模式存在的問題，并有針對性地加以改善，從而為學生創造一個和諧、愉快、多元、高效的寫作氛圍。在平時的教學過程中，教師應該加強對“畫面感”的教學探討，這樣才能更好地把“畫面感”與小學語文寫作教學有機結合起來，從而激發學生的寫作積極性。為此，本文對目前小學作文教學中出現的一些問題進行了剖析，進而對“畫面感”在小學作文教學中的運用進行了初步探索。

關鍵詞：小學語文 寫作課堂 畫面感 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.018

在小學語文的學習過程中，寫作是一個非常關鍵的環節，寫作把學生的語文表達能力和學生個人的思維方式結合在一起，成為教師對學生進行培養的一條重要途徑。小學語文作文課堂可以培養學生的語言表達能力、思維邏輯能力和創造能力。然而，在傳統的寫作教學過程中，存在著部分教師忽視了學生的主體性，導致學生對寫作的興趣不高，學習積極性不高。為了改善這一現狀，本文提出了“畫面感”的教學方法，它以獨特的教學方式，引領學生構建自己的精神世界，照亮小學語文寫作課堂。

一、“畫面感”教學法對小學語文寫作教學的意義

小學作文教學不應僅僅停留于對學生的語言形式進行訓練，而是應當注重學生的情感傳達和思維拓展。在這個過程中，學生們最需要學習的是如何用文字表達內心的感受和思想。目前，小學的學生們正處于寫作學習的初期探索階段，他們對于寫作這一技能還沒有形成清晰的認識。因此，教師在教學過程中應該更加重視寫作能力的培養，通過各種教學手段和策略來激發學生的興趣。作文寫作技巧被視為一劑關鍵的“靈丹妙藥”，學生通過不斷練習和應用這些技巧，作文表達能力能夠得到明顯提升。這種能力的增強不僅僅體現在語言的組織能力上，更重要的是它會影響到學生的思維方式和思考深度。學生掌握了一定的寫作技巧后，可以更好地駕馭自己的語言，將復雜的情感和豐富的想象轉化為筆下生動的文字。教師要緊跟時代的腳步，以更新奇、更有創意的方法讓學生體驗到寫作的樂趣。

“畫面感”教學法是近幾年被廣泛采用的一種新的教學理念，這種教學方法能極大地激發學生的寫作興趣，能培養學生從多個方面來思考寫作的習慣。為了實現這一目標，教師可以采用多種方法來引導學生，比如角色扮演、故事敘述、情景模擬等活動，使學生更深入地理解和運用不同的語言表達方式。這樣學生們能夠逐步提高寫作技巧，使學生能在寫作的道路上越走越遠，成為真正具有創造力和獨立思考能力的小作家。

二、畫面感的內涵及其與寫作的關系

寫作的畫面感作為一種特殊的藝術表達能力，其評判標準涉及多個層面。首先是對圖片的敏銳觀察力，這要求學生對畫面中的每一個細節都不放過，細致觀察每個元素在整體構圖中所扮演的角色，以及它們如何相互影響和相互作用。這種觀察力深層次地體現了學生對圖像內在邏輯和美學關系的理解與把握。其次是圖像的想象力，它強調的是將學生的直接感受與那些被精心挑選出來的圖像要素結合起來，通過想象和創意來重新塑造這些要素，使語文作文變得更加生動、有趣或具有深度。學生的這種能力不能只是停留在表面模仿，而是要能夠將普通的圖像轉化為獨特的視覺語言，創造出新的意境和故事。最后是圖像與文字之間的“轉換”，它指的是當學生看到一幅畫時，學生不僅僅是在欣賞紙上的圖畫，更是在閱讀作者的意圖，要能將作文轉化成能夠被廣泛接受的文學形式。這個過程需要學生具備深厚的文學功底，能夠將抽象的圖像轉化為富有情感和意義的文字描述，從而使得靜態的圖像活起來，讓讀者能夠在腦海中構建出畫面。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的語言感知和運用能力提出了更高的要求，明確指出：“小學生要能夠在必要的情況下，用文字將自己的見聞、體驗和思想，用文字表述出來。”作文是語文教育的一個重要組成部分，它對培養學生的核心素養，提高學生的語言運用和表達能力具有十分重要的作用。畫面感作為靈感的源泉能夠讓學生們在閱讀文章的題目或者是要求的時候能在他們的大腦中馬上浮現出一幅有關的圖片。可能學生大腦當中的這些圖片是模糊的，但是這些圖片要能夠給他們帶來一些靈感。學生能夠通過系統的能力訓練，形成更加清晰、更加豐富的畫面。畫面感是一部作品的重要組成部分，一部好的作品能給人留下深刻的印象。所以，如何將畫面感運用到小學作文教學中，是一個值得我們深入探索的課題。

三、“畫面感”教學法在小學語文寫作教學中的應用策略

1.改變傳統寫作教學模式，激發學生畫面感寫作意識

很多小學語文教師總是難以跳出傳統的教學方式，教師為了提高學生的寫作水平，常常讓學生完成一些模仿作文。盡管這樣做對學生的寫作水平可能有提高作用，但是學生在這個過程中會逐漸失去自己的想象與思考能力。另外，仿寫作文無法真實地體現出學生自身的創作能力，會影響學生的創造性思維。在平時的教學中，教師不僅要給學生看幾張照片來培養他們的畫面感，同時也要讓學生自己去探究知識，讓他們自己去想、去感覺，而不是只看著圖像忽視了更深層次的知識。這樣的小學語文作文課堂教學看似熱鬧，但學生與教師的配合并不協調，學生的活躍并非是思想的活躍，這樣的學習方式讓學生難以有所突破，與新課改的本意背道而馳。

很多學生對自己在課堂上才是主角的認識還不夠深刻。在新課改的大環境下，更多的教師應把重點放在了如何讓學生成為課堂的主體上，并且在平日的課堂上進行了很多的活動，以此來激發學生的學習積極性。如果教師對課堂節奏把握不好，有些課堂活動就沒有了應有的意義。只有在教學方法上進行改革，改變傳統寫作教學模式，激發學生的寫作意識，才能最大限度地激發學生的自主學習意識。

2.聯系生活實際，激發學生創造力

教師要讓學生多注意生活中的各種各樣的事情，培養學生的觀察習慣，學生對不同的東西都形成敏銳的觀察力，這樣學生才能對事物產生更多的印象，學生才能更有畫面感，才能更好地表達自己的想法。教師要讓學生從不同的角度去認識事物，從不同的角度去描述事物，對事物進行多視角、全方位的觀察和認識，學生才能還原出最真實、最生動的場景。例如，教師可以在保證學生安全的情況下，帶著同學們去參加春天的郊游，這樣學生在春天的郊游中就能找到大自然的美麗之處，讓他們愛上大自然。在教學的時候，教師可以讓學生們聯想到春游時的一些情景，這樣學生才能更好地理解和掌握這些知識。

教師要在平時的教育過程中，培養他們的創造力，讓他們的學習積極性得到最大程度的激發，并且要主動培養他們的創造力，讓他們能夠對某些事情有自己的見解。在課堂教學中，要使學生的創新能力得到最大程度的發揮，教師可以在學生們寫作時向學生提出一些有關的問題，允許他們進行自由探討，并將自己的想法表達出來，只有這樣，教師才能將學生的學習積極性完全激發出來，讓他們在平時的作文寫作過程中充分發揮他們的創造力，從而提升他們的學習水平，使他們在自己的理解中產生一種獨特的“畫面感”。

3.引領學生建構精神世界，增強學生的寫作能力

在教學過程中，教師要用感情的共鳴來引導學生去回想、去感受生活中的點點滴滴。比如，在教學有關親情的文章時，教師可以讓學生回想自己和至愛的人在一起的美好時光，并與大家一起分享一些感動人心的小故事。在此基礎上，學生可以把自己的感情體驗化為語言，用細致入微的語言表達出來，讓讀者體會到家庭的溫馨和可貴。這種教學方式既可以提高學生對寫作的興趣，又可以提高他們的觀察能力，提高他們的感情表達能力。

教師還可以創設情景，讓學生在想象中建構起自己的心靈世界。教師可以運用語言、音樂、圖畫等多種方式，為學生提供豐富的想象空間，使他們能在此情境中自由發揮，創作出屬于他們自己的故事或角色。比如，在教學一篇描述自然風光的文章時，教師可以讓學生看一部優美的風光錄像，并讓他們閉眼，把自己代入美景之中，去體會大自然的神奇之處。教師還可以引導學生把自己的想象力用語言表達出來，用形象的描述讓人有一種身臨其境的感覺。這種教學方式可以充分培養學生的創意與想象能力。

四、小學語文“畫面感”寫作教學的具體措施

1.教師要注重學生自主思考能力培養

小學生要想取得好的語文成績，學生的語文作文必須要有一定的創造性。學生寫作時要能夠把自己的思想和感情與寫作結合起來，培養自己的寫作風格。在傳統的小學語文寫作練習中，教師往往采用“灌輸”的方法或通過舉例的方法來讓學生練習寫作。這就造成了學生在寫作時難以將自己的感情、思想融于文章之中，從而導致了文章的“機械化”。因此，在實施核心素養教育的過程中，教師要對學生進行引導，促進學生自主思考能力的提高。

比如，在學習《伯牙鼓琴》以后，教師就可以引導學生對課文的畫面進行思考與想象，接著要求學生考思考課文內容對自己的人生、學習有什么幫助，最后要求學生把自己的思想和情感表達出來，這樣學生在以后的寫作中才能得心應手，知道如何構思。在語文教學過程中，教師對學生的畫面感寫作能力進行培養，引導學生將作文與自己的情緒融合在一起，學生就可以把自己的思想和感情清楚地表達出來，提高自己的語言應用能力，同時也可以提高寫作的自信心。

2.教師要融入美術繪畫因素

將藝術與繪畫元素結合起來應用于小學語文作文教學中提升學生寫作的畫面感，是一種新穎而又行之有效的教學手段。藝術畫與書寫的有機結合，能使學生在“視”和“詞”的交融中獲得創作的靈感，形成寫作的畫面感，從而豐富作文的內容，提高作文質量。在教學過程中，教師可以用藝術作品來培養學生的創作興趣。教師可以選擇繪畫、插畫、攝影等富有啟發性的藝術作品，使學生在美術繪畫當中體驗到美的力量與魅力。接著，教師可以指導學生從作品中找到創作的靈感和材料，讓他們學會用語言來描寫作品中的色彩、構圖、主題等元素，以此來提高他們的觀察能力和表現能力。

例如，在教學《春天的故事》這一主題時，教師可以讓孩子們用彩色畫筆描繪出春天的景色，如鮮花綻放，鳥兒歌唱，溪水潺潺。在此基礎上，教師可以要求學生進行作文寫作，引導學生寫出自己要傳達的思想感情等。教師可以引導學生用作文把畫中的要素和情節表達出來，用細致入微的描述讓學生體會到春天的美好與活力。

3.教師要使課堂與生活相連接

在小學作文教學中，把作文和生活聯系起來，是一種切實可行、行之有效的教學手段。把寫作和生活聯系在一起，能使學生對生活形成更深刻的認識和感受，學生能獲得創作的靈感充實自己的文章。在教學過程中，教師要引導學生去發現生活中的每一處美和每一個細節。教師可以讓學生們注意周圍的東西，并且讓學生用不同的視角去發現他們的獨特性和美感。在此基礎上，讓學生把觀察到的現象轉換成文字，用細致入微的語言描述來體會生命的美麗與細微之處。

例如，在講授《一段難忘的旅程》這一話題時，教師可以讓學生回顧自己所經歷的旅程，在腦海中浮現出畫面，然后從不同的視角去體會這一段令人難忘的旅程。在回想旅行畫面情景的時候，教師可以引導學生把注意力集中在旅游的一些細節和情感上，比如旅游中的景物、人物、美食等，在此基礎上，并讓他們試著用生動的語言、形象的比喻把自己的感覺和經驗表達出來。這種教學方式既能使學生對生活有更深刻的認識，同時也能提高他們的觀察能力、畫面想象能力、語言表達能力，使他們的作文水平得到提高。

4.教師通過繪本幫助學生看圖寫故事

繪本里的內容比較簡單，學生通過看圖寫故事，補充繪本當中的故事情節，能培養孩子們的畫面感。因此，在寫作教學過程中教師要針對不同的兒童選用不同類型的繪本，這樣才能讓孩子從繪本中發現與寫作有關的語言，從而潛移默化地提升他們的寫作技巧。

例如，繪本《春天的時間》是兩只鳥等待春天、尋找春天的故事，繪本的色彩也從冬季的黑白過渡到春天的多彩，小學生們能透過繪本看到春天的美，在腦海里形成春天的畫面。有的繪本里還有一些小學生比較容易理解和模仿的簡單語句，教師可以給學生選一段，讓他們自己去讀，再讓他們去模仿。學生在寫作的時候，用他們自己的語言去模仿繪本里的精彩片段，學生們從小鳥的動作、語言中體會到了尋找春天的快樂和喜悅，從而增強了學生的動作和語言的書寫表達能力。同時，教師也可以引導學生在寫作的過程中加入一些形象化的詞語，這樣就能讓角色的情感更加豐富。繪本故事的情節既能引起學生的興趣，也能讓學生在模仿中提升自己的寫作技能和敘述能力，以此來提高作文的教學效果，也能培養學生的畫面感。

“畫面感”教學法是一種能充分調動學生想象、創造能力、培養學生內在情感以及語言表達能力的有效教學手段。在小學語文作文教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性、創造性，積極探索培養學生作文的新途徑。教師也要重視學生的寫作過程，重視學生的寫作表現，這樣才能對學生進行引導與幫助。

參考文獻：

[1] 張曉璐《怎樣寫出畫面感》，《作文成功之路》2024年第24期。

[2] 葉少麗《讓“畫面感”點亮小學語文寫作課堂——小學語文寫作的另一視角》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2024年第3期。

[3] 馬國蘭《畫面感在寫作教學中的應用研究》，《作文成功之路》2023年第34期。

（劉洪利，1984年生，男，漢族，山東商河人，大學本科，一級教師）