課內(nèi)閱讀教學對記敘文寫作的啟示

摘 要：安徽近六年的中考作文趨向于讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫記敘文，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生無法選購到一本合適的作文書去指導寫作。因此，教師可以帶領學生去學習教材內(nèi)文章的寫作方法。筆者根據(jù)《安徽省中考作文評分標準》，從主題、結構和語言三個方面舉例，探究如何在課內(nèi)閱讀教學中建構學生記敘文寫作的范式，希望以此為突破口，尋找提升學生記敘文寫作能力的切入點。

關鍵詞：記敘文寫作 課內(nèi)閱讀教學 主題 結構 語言 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.024

一、寫好記敘文的必要性

2019年中考作文是一道材料作文題。你對“樂”有怎樣的認識和思考？或者，在學習與生活中，你有哪些關于“樂”的經(jīng)歷和感悟？請結合上述材料寫一篇不少于600字的作文。學生根據(jù)自己對“樂”的認識和思考，意味著學生可以選擇寫一篇議論文。根據(jù)在學習和生活中關于“樂”的經(jīng)歷和感悟，意味著學生也可以選擇寫一篇記敘文。因此，2019年安徽中考作文在文體上沒做統(tǒng)一要求。

2020年中考作文同樣是一道材料作文題。根據(jù)畢淑敏《精神的三間小屋》：“我們可以不美麗，但我們健康。我們可以不偉大，但我們莊嚴。我們可以不完滿，但我們努力。我們可以不永恒，但我們真誠。”選擇一個方面，聯(lián)系經(jīng)歷和體驗，寫一篇不少于600字的作文。要求是自擬標題，自選文體。這一年的作文雖然同樣是材料作文，但是命題沒有給出統(tǒng)一的主題，需要學生根據(jù)材料自行概括出主題，在文體上同樣沒做統(tǒng)一要求。

2021年中考作文也是材料作文：“初中畢業(yè)后，你即將升入高一級學校。那是一片新的天地，在那里，你將會擁有更多機會，面臨更大挑戰(zhàn)，獲得更快成長。”要求展開想象，寫未來三年在學校里一次可能的經(jīng)歷，分享所憧憬的多彩青春。要求自擬標題，文體不限（詩歌除外）。

2022年中考作文是給出一則材料后直接命題，請以“這三年，離我最近的那個人”為題，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和體驗，寫一篇記敘文。但是這一年的中考作文題明確給出了文體是記敘文。

2023年中考作文依然給出了一則材料：平常真實的點點滴滴往往蘊藏著生活的美好，讓我們的心靈得到滋潤，讓我們獲得前行的力量。根據(jù)所給材料，聯(lián)系自己初中階段的學習和生活經(jīng)歷，自擬題目，寫一篇記敘文，分享你的體驗和發(fā)現(xiàn)。這一年的中考作文題同樣明確給出了文體要求必須是記敘文。

2024年保持了安徽中考作文一貫的命題方式——以材料作文的形式呈現(xiàn)：“一位馬拉松運動員這樣說過：掌聲，鮮花，名次，成績，固然令人心動，但更重要的是奔跑不止，一步一步，一次又一次，用雙腳實實在在地跑過一個個終點。”上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，感觸和思考？請結合你的經(jīng)驗和體驗，自擬標題，寫一篇記敘文。

由此可見，安徽中考作文命題趨勢為讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫記敘文。心理學研究表明，初中階段的學生心理處于幼稚期向成熟期發(fā)展的過渡階段，思維處于由形象思維向抽象思維的發(fā)展階段，大部分初中生很難寫出思辨性的議論文。筆者在中考閱卷中也發(fā)現(xiàn)，高分作文往往是有事可言，有情可發(fā)的記敘文。因此，安徽中考學子寫好記敘文是很有必要的。

二、記敘文寫作中學與教的現(xiàn)狀

學生如何在考場有限的時間內(nèi)完成一篇切題并且優(yōu)秀的記敘文是每一個一線教師一直在思考與努力的問題。教師們總會苦口婆心地告訴學生要多讀多寫。多讀包括讀一讀優(yōu)秀的作文，多寫就是在平時的寫作要求外再去完成一些作文題。

但從實際的情況來看，市面上的作文選質(zhì)量參差不齊，有些作文并不優(yōu)秀卻出現(xiàn)在《滿分作文選》中，有些作文也并不符合安徽的中考作文趨勢。這些快節(jié)奏印刷出版的作文選不但不能幫助學生提高寫作，還會誤導學生的寫作。

那么，多寫呢？中學生的作業(yè)壓力隨著中考的到來與日俱增，很難有時間和心境去額外完成作文題，學生練習作文全靠平時的作文課。一線教師們也明白學生的處境，那么如何利用好課堂寫作練習的機會有效幫助我們的孩子們提高考場寫作能力呢？

筆者注意到，與其為市面上五花八門的《中考滿分作文》頭昏眼花，不如帶領學生仔細學習課本內(nèi)的文章寫作方法。選入教材的文章都是文質(zhì)兼美，浸潤心靈的好文章，六本語文教材中有大量的記敘文范本可供學習，但是在實際的教學過程中，由于時間等其他因素，很多教師只是完成關于課文內(nèi)容和主旨思想的解讀，對于作者的寫作方法和遣詞造句卻很少關注，沒有帶領學生們細細品讀，這使得一些能夠借鑒的文本與我們失之交臂。

三、從課內(nèi)閱讀教學到寫好考場記敘文的范式

根據(jù)《安徽省中考作文評分標準》，評分標準分為內(nèi)容與表達兩個部分，其中內(nèi)容30分，表達25分，書寫5分。一類作文要求內(nèi)容上：文章切題，中心明確，感情真實，內(nèi)容充實；表達上：表達方式運用得好，結構合理，語言流暢；二類作文要求內(nèi)容上：文章切題，中心較明確，感情真實，內(nèi)容具體；表達上：表達方式運用得好，結構完整，條理清楚，語句通順；三類作文要求內(nèi)容上：基本切題，中心基本明確，內(nèi)容比較具體；表達上：表達方式運用基本合理，結構完整，層次基本清楚，語句較通順；四類和五類作文暫不做分析。由《安徽省中考作文評分標準》可以看出：中考作文評分標準主要集中在：切題，內(nèi)容，結構，語言方面。在實際的教學中，筆者一直在思考如何讓我們的學生更好地理解考場寫作的要義，因此，本文將其盡可能用簡單的語言來表達我在作文教學上總結的思考。筆者將其分為三個部分：主題、結構和語言。

1.主題：選材立意切合題意

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草等環(huán)節(jié)”。磨刀不誤砍柴工，在考場上要留出一定的時間去仔細審題，認真思考與作文要求相關的素材。近六年的安徽中考作文題大多是材料作文，材料作文對學生而言，難度更大，更要仔細審題，以防跑題。在這個過程中，最好能確定接下來所寫的文章主題，把材料中所給的關鍵詞與我們的主題聯(lián)系好，簡單地確定全文的主旨句。寫作之前的這些思考可以幫助我們寫出切題的作文。

例如，2022年中考作文是以“這三年，離我最近的那個人”為題寫一篇記敘文。從“離我最近的人”可以看出，在選材上，本文是一篇寫人為主的記敘文，要寫與我們的初中生活有交集并且對我有所影響的人，切忌只寫“他”而沒有“我”。另外，不仔細審題很可能會出現(xiàn)所寫的階段不是七年級到九年級這個時期，所以在作文中要有體現(xiàn)。

在立意上，根據(jù)題目提示可以寫空間上的“近”，可以寫情感上的“近”，也可以寫思想上的“近”，很顯然在這里僅僅寫空間上的“近”那就太淺，可以將空間的“近”和情感的“近”結合來寫提高作文的立意。

2.結構：謀篇布局突出中心

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“寫作時合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”。行文之前可列簡單的提綱，理清文章記敘內(nèi)容的先后順序和詳略安排。例如《走一步再走一步》，文章按照“我”跟著小伙伴爬懸崖，上下不得，陷入危險，在父親的鼓勵下一步步脫離險境，最后悟出人生哲理的順序來創(chuàng)作。全文按照事情發(fā)展順序一步步展開非常清晰，結尾又能做到主題升華，非常適合學生去模仿。

詳略得當在行文中具有關鍵作用。以2020年中考作文“我們可以不完滿，但我們努力”為例，學生可以寫自己的努力經(jīng)歷再點題升華，這一類主題在平時的作文訓練中也有接觸。但是有一部分學生處理不好詳略，往往鋪墊得太長，300字以后還沒有進入努力的過程；即使鋪墊不長也沒有抓住努力的過程著重來寫以突出中心，使得文章主次不明，結構不合理。其實，主次分明的文章在我們的語文書中比比皆是，例如《濟南的冬天》中想表現(xiàn)“溫晴”的特點，詳寫“山”略寫“水”。《貓》中詳寫第三只貓，略寫先前的兩只貓，由第三只貓的經(jīng)歷抒發(fā)作者的情感，文章最后五個段落作者直抒胸臆，情感真切感人。學生從中可以學習到對于能夠引出自己本文主旨的事例去詳寫，其他的略寫。

另外，在結構上還提倡學生首尾照應和設置線索，這樣能使文章段落關系清晰，融為一體。例如，《紫藤蘿瀑布》開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，文章首尾呼應，結構嚴謹。這樣的結構在《昆明的雨》也有體現(xiàn)。

設置線索句不僅使結構清晰，還能有立意上的遞進。例如，八年級上冊第四單元《背影》和《白楊禮贊》中都有線索句的設置。《背影》中提到四次父親的背影和四次我的流淚，表達出父親對兒子深厚的關愛和兒子對父親的無限懷念和感激。線索句不是單一的，所觸發(fā)的父子親情主題也是雙向的，非常值得我們在寫“親情類”的作文中去學習。《白楊禮贊》中“白楊樹實在是不平凡的”“然而實在是不平凡的一種樹”“然而絕不是平凡的樹”“白楊不是平凡的樹”，立意高遠，形象鮮明，結構嚴謹。

3.語言：細節(jié)描寫刻畫畫面

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果”。語言是文章的外衣，流暢優(yōu)美的語言會讓人更愿意去欣賞這篇文章。語言表達水平不僅影響作文的呈現(xiàn)效果，也反映了學生的語言能力和思維能力。但是流暢優(yōu)美的語言不是語言矯揉，辭藻堆砌，這些是無效的語言。流暢優(yōu)美的語言是有真情實感的語言。

細節(jié)描寫能體現(xiàn)一個學生語言能力的高低，可以讓文章更具表現(xiàn)力和感染力，突出文章的主題。細節(jié)描寫簡言之就是能夠用語言在眼前展現(xiàn)一幅畫面。例如，《臺階》中“父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”。我們的眼前已然展開一個心中若有所思，渴望高臺階的父親形象。

再如，《老王》中“我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”，“看他直著腳一級一級下樓去”。這些細節(jié)的語言為我們生動地刻畫出老王將死前來送雞蛋和香油的畫面，也暗示了老王的結局。

魯迅先生筆下的“雪地捕鳥”，“掃、支、撒、拉”一系列動作描寫真實地教會了孩子們在童年時期如何捕鳥。因此，細節(jié)描寫所展開的畫面能夠將作者與讀者聯(lián)系在一起。在日常課文教學中，教師應該關注細節(jié)描寫，引導學生去思考細節(jié)描寫的作用和寫法，將課文中出現(xiàn)的典型細節(jié)描寫了然于心，明確自己的寫作需求，選擇恰當?shù)募毠?jié)描寫方法，為作文添分加彩。

筆者在實際的作文教學中積極嘗試，將七年級教材中寫人抒情類文本《秋天的懷念》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《驛路梨花》四篇課文放在一起，引導學生從中學習某一種寫作的范式。作文題是半命題作文：以“ 共此時”為題。

以下是一名學生的課堂作文分享：

泛舟荷塘共此時

艷陽的金線織成夏日暑熱的網(wǎng)，綠風又似剪刀裁開一片清涼，荷葉清爽，傾身罩于嬌荷苞之上，雅香伴風環(huán)繞鼻翼雙側，盈于母親與我之間，勾著我思緒飄蕩在那碧波荷塘之上。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”三伏天，母親為我撐著陽傘，扇著竹扇，領我在荷塘邊消夏。“媽媽，荷塘好漂亮！我想去那里劃船！”我早已對那出水紅荷心馳神往，非拉著母親泛舟不可。母親聽完，俯下身，輕輕擦拭我額角的細汗，笑顏似碧波漾開，拍拍我的腦袋：“好，劃船去！”

眨眼工夫，母親就訂好了船，又備好了消暑汁，替我仔細檢查了身上的救生裝置，才放心領我上船。雙槳由母親一蕩，小船使動身穿行于荷叢中。荷葉碧綠一色，直挺寬大，我們向前駛出，荷葉們便如綠浪連綿向身后涌去。鮮艷的紅荷娉婷點立于荷間，嬌艷欲滴，清香伴著風直直鉆進我鼻腔，吹起我的裙袂，我剛想起身理好，就被母親一把扶住，小船也停下，母親邊叮囑我注意安全，邊幫我整理帽子和衣裙，轉頭又為我遞上消暑汁。在這片刻停息間，我注意到身側眾多的綠荷，齊齊傾下葉傘蓋環(huán)置于紅荷嬌嫩的片片花瓣之上，堅定地為她們罩去被大風吹掀的危險，罩去被酷陽灼照的苦惱，只留嬌顏，只留幽香。那一紅一綠、一高一低的荷塘，靜謐地在碧波上相伴，在晴風烈日中共舞。那葉罩上晶瑩的露珠，打了幾轉，滴墜在花瓣上，又順勢裹香滾落，滴入池塘，滴入我眼中。

漣漪劃開夏日暑熱的網(wǎng)，綠風搖曳曲曲折折的荷塘，淡淡荷香盈于母親與我之間。愿此荷塘年年有，與君年年共此時。

點評：本文文筆細膩，語言優(yōu)美，有多處細節(jié)描寫，仿佛在讀者眼前展開一幅泛舟荷塘的美麗畫卷；能夠首尾呼應并在結尾處點題；更難能可貴的是本文模仿課內(nèi)閱讀冰心的《荷葉母親》，活學活用，以荷葉護蓮來寫母親護我，贊頌母愛。

綜上所述，語文教材中的范文還有很多，值得借鑒的寫作方法也不勝枚舉。本文只在主題、結構和語言三個方面舉例，探究如何在課內(nèi)閱讀教學中建構學生記敘文寫作的范式，希望能夠打開學生寫作的思路而不是固化寫作的方法。

參考文獻：

[1] 劉麗情《初中語文記敘文寫作教學中存在的問題及對策研究》，《學周刊》2021年第30期。

[2] 周文峰《基于核心素養(yǎng)的中學語文教學策略研究——評〈中學語文教學設計〉》，《語文建設》2021年第10期。

[3] 張麗莉、沈榮爾《升階寫作樣本實施精準教學：以初中語文記敘文寫作教學為例》，《教學月刊·中學版（教學參考）》2023年第11期。

（汪搖，1996年生，女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：語文教學）