基于OBE理念的小學語文教育專業教學模式改革研究

摘 要：在國家師范類專業認證的大背景下，以學生學習成果為導向的OBE教學理念為小學語文教育專業教學模式改革提供了新的視角和方法。本文基于OBE理念，從明確學習成果、課程設計與革新教學方法、建立多元化評價體系等方面進行了論述，嘗試對小學語文教育專業教學模式改革進行分析和研究。

關鍵詞：OBE理念 小學語文 教學模式改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.027

為了規范引導國家的師范類專業建設，提高教師培養質量，相關部門于2017年10月26日印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，開始在我國正式推行師范類專業的認證工作，而師范類專業認證工作的理念正是基于OBE（Outcome-Based Education）理念。作為服務于基礎教育的小學語文教育專業，在這個大背景下，如何以OBE理念作為依據和支撐，辦好小學語文教育專業，提高教學效果和人才培養質量，是我們需要深入思考的問題。

一、OBE理念的內涵和基本特征

OBE又稱為“成果導向教育”，是一種以學生學習成果為導向的教學理念。與我們所熟知的傳統教學理念相比較，OBE理念強調“成果導向”。這里所說的“成果導向”是要求教育者在進行教育的設計和實施的時候，都應該以學生的學習成果作為最終的目標。在OBE理念下，一切要以學生為中心，學生是教學的主體和參與者。同時，OBE理念還強調持續改進。這種基于學習成果的教學理念能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力和創新精神，更好地適應未來教育的需求，從而為社會培養出更多符合時代要求的優秀教師。

1.以學生為中心

在傳統的教學模式之中，是以教師為中心來開展教學活動，教師負責傳授知識，學生負責接受知識。OBE理念強調培養學生的實際操作能力，強調培養學生的自主學習能力。因此，教師的角色也要發生變化，即由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和引導者。在OBE理念下，教師需要改變傳統的教學觀念，完成角色的轉換，采取多樣的教學手段，引導學生進行獨立思考，為學生的學習提供必要的建議。在教學過程中，教師更應注重學生的個性化需求，注重對學生實際能力的培養，從而使教學活動更加貼近學生的實際需求。

2.成果導向

OBE教育理念要求教師要以學生的實際能力發展和未來職業發展為導向，明確學生的學習成果，并以此作為起點，采用反向思維的方式設計專業課程體系和選擇課程內容。在OBE理念下，小學語文教育專業應該結合目前本專業發展現狀、市場對人才的需求實際與學生自我發展需求等多種因素確定學生的學習成果。

3.持續改進

OBE模式強調多元化的評價體系，并強調對教學的持續改進。在整個教學過程中，除了傳統的考試評價，還應該采取學生自我評價、學生之間互相評價等多種評價方式，全面考核學生的學習過程和學習成果，并將考核和評價結果及時反饋給教師。教師亦應根據反饋結果，積極進行教學反思改進，及時調整自己的教學策略和方法，提升自己的教學能力。

二、小學語文教育專業教學現狀

小學語文教育專業的人才培養目標是培養具備扎實專業知識與技能、高尚師德與先進教育理念、綜合素質與人文關懷、科學素養與創新意識以及終身學習等能力、能夠從事小學語文教育教學等工作的高素質教育工作者。然而，當前在部分小學語文教育專業教學中卻出現了一些問題，主要集中在以下幾個方面：

1.教學內容與實際需求脫節

目前，部分小學語文教育專業教學中，理論知識所占比重過高，對學生實踐能力的培養有所欠缺。例如，在課程體系的構建上，出現很多與人才培養目標不匹配的無效課程。課程內容也過于理論化，理論與實踐脫節嚴重。

2.教學手段與方法過于單一

目前，部分小學語文教育專業在教學過程中仍然采用以講授為主的方式。這種以講授為主的方式過于單一，難以激發學生學習的興趣。在教學設計中同樣存在著缺乏多樣化和創新性的問題。以講授為主的方式通常是以教師為中心，對學生的個性化需求重視不夠，不能充分調動學生學習的主動性和創造性，在一定程度上影響了教學效果。

3.評價方式不夠合理

目前，部分小學語文教育專業的評價方式仍然是傳統的評價方式。這種評價方式往往過于注重對學生進行理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質的評價。另外，現有的評價標準設置也缺乏多樣性和靈活性，不能全面反映學生的學習成果和綜合能力。由于缺乏完善合理的評價機制，所以不能夠充分培養學生學習的主動性和創新精神。

三、小學語文教育專業教學中出現問題的主要原因

1.人才培養目標模糊

出現教學內容與實際需求脫節問題的最主要原因是小學語文教育專業人才培養目標不夠清晰，在制定人才培養方案的時候，由于缺少對市場需求情況進行深入調研，這就造成培養出來的畢業生與市場對本專業人才需求不匹配。又因為專業人才培養目標不夠清晰明確，院校的專業課程設置也就缺乏針對性，對實踐教學重視程度不夠，實踐體系不夠健全，導致學生的教育實踐能力不足。

2.教育觀念陳舊

現有的小學語文教育專業教師隊伍中，部分教師由于教學理念以及教學方法更新速度緩慢，跟不上時代的需求，依然采取傳統的教學方法與手段，主要側重于對學生進行理論知識的傳授，而對于其他方面，例如對于如何激發學生的學習興趣、如何培養學生的實踐能力和創新精神則重視不夠，因此，難以給學生提供更高質量的教學和學習指導。這種陳舊的教育觀念在課程體系的建構、課程內容的選擇、教學方法和學習評價與情況反饋等多個方面直接影響小學語文教育專業的教育教學水平，進而影響到專業人才的培養質量。

3.教學評價機制不夠完善

目前，部分小學語文教育專業所采取的評價方式大多是以試卷為主的結果性考核。這種評價方式在內容上基本是側重對學生知識掌握程度的考查，過于注重學生的考試成績，缺少過程性評價和綜合能力評價，可能無法對學生的教學能力和綜合素質進行全面評價，評價結果也就不能真實地反映學生的學習成效和發展潛力。

四、基于OBE理念的小學語文教育專業教學模式改革策略

1.明確學習成果

在OBE理念下，作為教育者的我們需要經過深入的市場需求調研，在充分了解市場需求基礎之上，確定本專業的人才培養目標，確保培養出來的專業人才與市場需求相匹配。這就要求我們與教育行政部門、畢業生、用人單位等利益相關者緊密合作，明確本專業人才培養目標，包括知識、能力和素質的具體要求，確保人才培養方案與國家基礎教育課程改革的要求相符合，同時能夠反映出本專業的培養特色。

在OBE理念下，我們必須明確定義學生的學習成果。學生的學習成果指的是學生在畢業時應具備的核心能力和素質。小學語文教育專業學生的畢業要求除了踐行師德以外，還要求學生具備小學語文學科素養和教學能力以及班級指導、綜合育人的能力、學會反思和溝通合作的能力等。學習成果的明確為我們提供了教學設計的依據，專業課程設計、教學活動開展和評估體系建立都應以此作為導向。

在OBE理念之下，我們還需要將學生的畢業要求進行分解和細化，將其分解和細化為更為具體的指標點，這些指標點要可觀察、可測量和可操作，并且這些指標點與學生的學習成果要形成明確的對應關系。

2.課程設計與革新教學方法

在OBE理念下，專業課程設置與教學應以學生的學習成果為目標。以此作為起點，采用反向思維設計的方式，知識—能力—素質一體化，對課程和教學內容進行設計。一方面要確保所開設課程都能有效幫助學生達成這些目標，不開設無用的課程；另一方面要不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果。只有這樣，才能設計出既符合本專業特點，又能滿足學生個性化發展需求的課程體系。在教學內容設計方面，也必須圍繞最終的學習成果展開，確保所有的教學活動都是為了實現這些學習成果。

在教學內容方面，也應根據OBE理念，以學生為中心，尊重學生的主體地位，根據教學目標和學生需求，選取合適的教學內容。教學內容的選擇應具有啟發性和實踐性，擴大學生自主選擇的空間，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，為學生自主學習創造條件。相應地，還需要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法。

在OBE理念下，還需要注重對學生進行實踐能力的培養，真正做到“學以致用”，所以，小學語文教育專業的課程體系設置要以提升學生的實際教學能力為核心，課程設置應該注重理論與實踐的比例關系，做好理論課程與實踐課程的合理搭配，尤其是要加強實踐教學環節。課程內容也應該及時更新，能夠將最新的教育理論和教研成果運用到教學之中。

下面以小學語文教育專業的中國古代文學課程為例，進行簡要說明。

中國古代文學課是小學語文教育專業的核心課程之一，課程本身具有學時多、教學內容豐富的特點，教學方法也以傳統的講授方法為主。對于教師而言，由于課程內容豐富，導致教師難以在有限的學時內完成繁多的教學任務，對于學生而言，只能在課堂上跟隨教師的授課節奏，被動地接受知識，導致學習效果不理想。在OBE理念下，中國古代文學的授課教師可以根據學生學習需求與個體差異，以及市場對人才需求來確定課程目標，進行反向的教學設計。

中國古代文學課程目標除了使學生掌握基本的古代文學知識以外，還需要培養學生的文學素養、對小學語文教材中的古詩文作品進行分析與鑒賞的能力以及運用所學知識指導今后的教學實踐的能力。根據這一目標，教師就可以對中國古代文學課程內容進行合理選擇。在教學方式上，中國古代文學的教師應該積極地將案例式教學、討論式教學、翻轉課堂等教學方法引入教學之中，利用線上線下混合式教學模式來激發學生學習的興趣，提升教學效果。

教師可以在課前將中國古代文學的相關課程資源和學習要求通過“學習通”等平臺推送給學生。在課中，教師就可以根據課前布置的任務安排相應的教學活動，將線上與線下的內容串聯起來，積極與學生進行互動，引導學生更加深入地學習。在課后，教師可以根據實際教學效果采用線上加線下的方式及時對學生遇到的問題進行指導。

3.提高小學語文教學能力

OBE理念強調以學生的學習成果為導向，這就要求教師不僅要有豐富的語文學科知識，還要具備較強的課程設計能力，能夠根據學生的實際情況不斷更新和完善自己的教學方法，在教學中利用案例教學法、線上線下混合、翻轉課堂等多種教學法完成教學目標。同時，學校也應該為教師開展教學活動提供持續的發展機會，并建立激勵機制，加強引導，鼓勵教師進行與OBE理念有關的教育教學的實踐探索，提升教育質量，培養出更符合時代需求的優秀教師。

4.建立多元化的教學評價體系

在OBE理念下，教學評價也與傳統的評價方式有所不同。傳統的評價方式往往注重對學生知識掌握程度的考核，而在OBE理念下，由于課堂教學中心的轉變，必須以學習成果為導向，對學生的評價的方式和內容等都要發生改變，需要建立一個與之相匹配的多元化的評價體系。

在傳統教學評價之中，往往采用教師評價為主體的評價方式。OBE理念下，需要改變以教師作為評價主體的方式。除教師評價方式以外，還可以在評價體系中引入學生自我評價、學生之間互相評價、小組成員互相評價等不同主體的評價方式。

在OBE理念下，更應該注重對學生的學習過程和學習成果結合的考核評價，以及對學生自主學習能力的評價。因此，評價方式要注重結果性與過程性相結合、考試與其他考核方式相結合、正式與非正式評價相結合。例如，教師可以通過定期的小測驗、課堂討論、作業提交等形式，來持續了解學生的學習進度。教師還可以通過觀察、訪談、反思等多種形式，來考查學生的學習過程。教師還可以在課程或教學模塊結束時，通過項目作業、論文、教學能力展示等綜合性評估方式，對學生的最終學習成果進行綜合評價。

綜上所述，小學語文教育專業教學模式改革中采用OBE模式是非常必要的。在教學改革具體實施的過程當中，我們需要特別注重學生學習成果的明確，運用反向思維設計的方式設計專業課程體系和開展教學活動，建立多元化的教學評價體系，注重培養學生的學習能力和綜合素質，促進學生的全面發展。未來，我們需要繼續優化和完善OBE理念與小學語文教育專業教學模式的融合，為社會培養出更多的優秀人才。

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（史云飛，1978年生，男，漢族，遼寧朝陽人，大學本科，講師，研究方向：古代文學）

（本文系朝陽市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“基于OBE理念的小學語文教育專業教學模式研究”的研究成果，項目編號：JG24JZ07）